【摘要】新课改以来，拓展延伸教学的应用已经越来越广泛，它激发了学生的学习热情，又培养了他们的思维能力，但也出现了很多误区，如拓展随意性强，目标不清;拓展主次不明晰，喧宾夺主;拓展缺少思维性，偷梁换柱;拓展类型单一，迁移不够，等等。本文针对小学语文课堂拓展阅读中的一些误区及对策进行分析和具体阐述，期望我们的拓展阅读能够更有效、更扎实。
　　【关键词】拓展阅读 误区 对策
　　新课标要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”“鼓励学生自主选择阅读材料”，作为一线教师，我们要树立大语文观，在语文教学中使课内和课外相沟通，根据学生的需要，在课堂上引入相关材料，引导学生进行拓展阅读，增加积累，提高语文素养。这样的语文教学，我们称之为“拓展阅读教学”。
　　当前，教师已经普遍强烈地意识到进行语文拓展教学的重要性，课堂上运用阅读材料进行拓展已成为共识，但就笔者的观察，仍存在一些误区，现与大家进行探讨。
　　误区一：不分主次，喧宾夺主
　　对策：精心选择拓展内容
　　语文拓展阅读应有利于突破文本教学的关键点和难点，加深学生对文本的理解和探索，因此，关注“文本”是语文拓展教学的出发点和归宿点。
　　有次听到一位教师上《寻隐者不遇》一课，文本的教学时间只有20分钟左右，理解了“童子、言、此、只、深”的字义，大概了解了诗句的意思，剩余的时间则全部用来大量拓展。上课伊始，教师补充了贾岛的《题诗后》一诗，让学生了解贾岛是个苦吟诗人。介绍贾岛时，教师要求学生阅读课文《推敲》，感悟贾岛严谨认真的创作态度和坚持不懈的精神。当理解句子“云深不知处”中的“深”字时，教师补充了“桃花潭水深千尺”“城春草木深”“篱落疏疏一径深”三句诗句，指导学生对比探讨“深”字的一字多义。教者几乎完全忽略了对于言浅而意深的原教材，要用简练的语言塑造出一个丰富的想象空间这一特色，显然，这样的拓展是因为对文本的特点缺乏准确的把握。
　　这样的语文课堂拓展阅读存在着拓展过度的现象。课堂上，教者忽视了教学的重点，忽略了文本的特点，感悟课文时“浮光掠影”，探究品读也是“草草收场”，这样的教学对文本和课堂没有丝毫功效。
　　由此可见，小学语文课堂的拓展阅读，在注重内容扩展的前提下，更应注重质量的提高。教师应该看到真相，在语文教学中引入一些真实的经典材料，拓展并不是越多越好，而是取决于是否可以为文本服务，以及是否能解决教学的重难点。同时，拓展要注意不能占用文本学习的时间，需侧重于文本的深化。
　　误区二：随意性强，目标不清
　　对策：认真选择拓展形式
　　在小学语文课堂拓展阅读的实践中，形式主义现象依然存在。例如，在教学《春晓》时，有位教师提供了杜甫的诗歌《春夜喜雨》进行拓展阅读;当其在教学三年级《秋天的雨》时，拓展的也是《春夜喜雨》，可《春夜喜雨》是初中二年级才学到的内容。更离谱的是，对一年级学生的拓展要求与对三年级学生的拓展要求尽然相同。这样为了拓展而进行的拓展，忽视了学习的主体学生，既耗费了学生宝贵的时间，又削弱了学生阅读的兴趣，这种教学行为是不可取的。
　　有些教师，喜欢使用具有冲击力的感性拓展材料来活跃课堂气氛，激发学生的学习情绪。如教学《日月潭的传说》一课时，有的老师会给学生放一段动画片;学习课文《田园诗情》时，会为学生展示大量的荷兰风景图;阅读《诚实与信任》，延伸出一场全社会诚信问题的大讨论。这些关于影视、图片、音乐、表演、讨论的拓展，其目的是增加课堂教学过程中的戏份，让听者觉得花样迭出、别开生面，娱乐自己，也娱乐大众（学生和听课教师）。学生被趣味主义牵着鼻子走，少有学生能静下心来，触摸文字，进行深度思考，亦无法获得“涵泳文字兴味长”的读书乐趣。
　　还有教师对文本的研读不深入，忽视了文本的多义性、复杂性，对文本的特点也把握不清，在选择拓展内容时目标不明确，致使拓展材料虽形式多样，但却杂乱无序;虽然拓展的内容丰富多彩，但反而导致学生的负担过重;虽然出示的时机自主，但实际效果并不理想。这样的拓展阅读教学就像是蜗牛背上的贝壳，学生们只能带着它慢慢“爬行”，却不能“跑”和“跳”了。
　　为此，我们教师首先要认真研读文本，掌握文本的重难点，明确文本表达上的特色，根据学生的实际情况，对文本的关键点进行润色，填补文本“空白”处，使拓展和文本相互补充、浑然一体。
　　误区三：暗示难点，取代思维
　　对策：适度控制拓展能力
　　在突破教學重点和难点的过程中，我们往往会通过拓展一些内容来铺设台阶，让学生跳一跳就能摘到桃子。问题是有的拓展内容非但没有起到化解难点、开启思维的作用，反而将答案或是教师个人狭义的理解通过拓展内容传递给学生，这样的拓展，表面上看巧妙点化了学生，实则剥夺了学生思维的权利。
　　在《给家乡孩子的一封信》一课的教学中，一位教师为了引导学生理解“我愿意再活一次，重新学习，重新工作，让我的生命开花结果”这句话时，出示了两句巴金的语录：（1）人生的目标是什么？是丰富满溢的生命。一个人的生命应该为他人放射，并在必要时为他人牺牲……（2）我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于索取。教师接着请学生谈谈对文中句子的理解。这样的拓展明显带有暗示的痕迹，表面上化难为易，实则取代了学生的思维，长此以往，后患无穷。
　　毫无疑问，利用拓展材料进行重难点的突破是一大策略，但在拓展内容的选择上要避免指向性过于明显的材料，不能有任何功利心，要让拓展内容真正点燃学生思维的火花，提升学生的思维品质。
　　误区四：类型单一，迁移不足
　　对策：准确把握拓展机会
　　目前，小学语文课堂中的拓展阅读无非是以下三种情况：一种是与文本内容相关的互补性拓展;一种是类似于文本表达式的迁移性拓展;还有一种就是具有比较意义的比较性拓展。使用较多的是与内容相关的互补性拓展，例如，拓展文本作者的介绍和文本写作背景的介绍，迁移性拓展则相对忽略，而针对某一知识点和具有相同主题的文章的补充阅读较少，比较性拓展更是少有涉及。
　　学习、模仿文本表达的方法，以及通过阅读学会阅读、学会写作，恰恰是小学语文学习最重要的一个方面。所以，在我们的语文教学中，更应重视迁移性拓展和比较性拓展。比如，学习儿歌《四季》时，可以将写春夏秋冬景色的诗歌推荐给学生;在学习《变色龙》时，可以把变色龙的常识性材料推荐给学生进行比较性拓展阅读，这将使学生把注意力集中在语文和文本表达的学习和积累上。
　　除此之外，将教材中的课文串联起来进行比较阅读，也是有效的拓展阅读方式之一，它能将知识归类，使学生掌握和文本类似的阅读理解方法，形成知识体系。乌申斯基说过：“比较是思维的基础。”教师应善于选择相关教材，并将阅读材料与某些内容或形式进行比较，这将使学生积累和整合，实现课堂迁移，从而从其他人那里得出推论。如《轮椅上的霍金》《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》《小草和大树》《天火之谜》这五篇课文都写到了古今中外伟人用坚韧不拔的意志、锲而不舍的精神战胜厄运，最终获得成功的故事。这五个故事，内容各具特色，可以让学生把有关内容找出来进行对比阅读，进一步体会课文的表达特点，领悟伟人的成功秘诀，从而对课文有全面而深刻的理解。
　　小学语文课堂拓展的首要目标是“有效”。我们只有用好“拿来”，才能造就练达而厚重、智慧而精彩的语文课堂！