论文部分内容阅读
语文作为母语学科，体现着国家意志，肩负着传承文化的教育使命。纵观我校的语文教学，存在以下问题：生源60%以上为外来务工子女，学生阅读量不足，知识面比较狭窄;教学中，以教材中的“篇”为训练单位，耗时多，收效小，从而出现“识字慢、阅读晚、作文难”……为破解这些难题，我们从自主识字、自我阅读、自能作文入手，开发“三自课程”，积极进行国家课程校本化实施的探索与实践。
“三自课程”遵循“整体性原则”组织阅读教学，自主识字、自我阅读、自能作文优化整合，实现课内外阅读一体化，阅读作文一体化，读单篇文章和读整本书一体化，课内学习和课外实践活动一体化。
一、课程实施
1.自主识字课程，为阅读奠基
依托自主识字游戏卡，通过“看图猜字—折叠确认—补充声母—看图读词—星级自测”五个步骤，引导学生学会借助游戏卡识字。同时，围绕生活中的场景，开展主题识字教学，如水果类、课程表类、交朋友类等，并通过“自我评价—监督员评价—老师评价—家长评价—班级评价”，引导学生在小印章、奖励卡、过关星级卡、同步阅读小能手、识字大王等联动化评价中巩固识字成果。建立家庭识字评价机制，依据自主识字游戏卡，学生达到相应星级，家长协助评价。一系列举措，促使学生在轻松愉快中实现识字量的突破。
2.自我阅读课程，为作文创作丰厚积累
如果说识字是输入的话，那么阅读就是输出。当学生的识字量积累到一定程度后，就自然产生了阅读的需求。为此，我们顺应学生需求，开发了自我阅读课程，构建课内外单元主体阅读生态群。
（1）群文阅读。创编《乐思园读本》，依托教材单元主题，把同主题或同系列的文章进行整合。通过对比、类比等方法，发现文章题材、立意、构思等方面的同异之处，提高学生阅读能力。以四年级快乐童年单元为例，针对快乐童年生活推荐了《砸鱼》《抽陀螺》《童年·骑车记》三篇散文，针对儿童诗体裁推荐了组诗《夏天到来虫虫飞》、童话诗《小红帽》《灰姑娘》、寓言诗《角的风波》《两只口袋》，以及讽刺诗等。
（2）读整本书。借鉴群文阅读策略，采用读整本书策略，引导学生把同主题、同作者等系列图书进行比较阅读，使学生对整本书的阅读走向深入。同时，让学生自主选择阅读书目。比如四年级推荐学生阅读沈石溪的《狼王梦》后，很多学生又自主阅读了沈石溪的其他动物题材小说，如《第七条猎狗》《斑羚飞渡》等，增加了阅读的自主性和能动性。为加强读整本书课堂教学模式探索，我们还通过阅读指导课、阅读交流课、展示分享课步步推进，深化阅读成果积累。
3.自能作文课程，为自我成长搭建平台
2011年版《语文课程标准》明确指出，作文教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”。教育家叶圣陶先生也曾一再倡导“自能作文”。为此，我们努力培养学生的独立习作能力，使学生的自主性得到充分发挥。
（1）学会写作方法。低年级开设“联想写话课程”。引导学生运用核心词，编写通顺合理又包含一定道理的小故事。通过“看核心词—联想画面—将画面连起来”的方法，启发学生思维，引导学生写话。童话主题系列、故事新编系列、奇妙神话系列等多元化的分类创作，让学生在不知不觉中爱上习作。为激励学生互相学习，我们定期选取“联想写话”优秀作品，刊登于班级小报、学校校报，并通过校园“悦读之声”小广播、微信平台进行推送，调动学生阅读及写话的积极性。
（2）提高习作技巧。探索习作指导课型，深化习作技巧教学。目前总结出了观察发现式、活动体验式、想象发散式等较为成熟的习作指导课型。在习作修改方面，通过教师导改、学生自改、同桌互改，提高学生的自我修改能力。此外，借助节日习俗，开展师生同题作文赛、对联创意大赛、同题打擂赛等作文比赛，调动了学生的写作积极性。
二、“三自课程”保障
1.营建书香校园文化
“一缕书香雅校园，众手掬诗香满衣。”学校利用有限条件，为学生创造无限的阅读空间，完善学校阅览室、走廊书架、班级图书角、个人书橱等各种阅读设施的建设，丰富图书种类，增加阅读机会，让学生有书可读、想读就读。校园图书馆全天为师生开放;走廊、楼道空间，打造开放式阅读区;班级书屋，倡导学生提供自己喜爱的图书，大家交换阅读，分享快乐;校园内，建立紫藤书苑、鸟巢书屋，花坛里设立读书文化牌，班级走廊张贴读书名言;发挥“互联网 阅读”的优势，设立“云上书苑”，开辟网络阅读专栏，开展网络阅读活动，激发师生阅读热情……还通过让阅读进课表的形式，保证学生每天有固定的阅读时间。
2.设立课程发展基金
我们成立“教师发展学校”，确立语文优势学科，设立课程发展基金，用于图书采购、校园文化建设、深度学习培训等，进一步将优势学科做强、做优，并带动其他学科协同发展。
3.优化师资队伍建设
教师是课程实施的第一资源。为转变教师观念，我们邀请课程专家驻校指导，加强课程建设引领;发展课程同盟校，进行优秀经验的共享与交流;建立教师分层发展机制，以骨干教师引领其他教师成长。同时，创造一切条件，为教师开展课程建设铺路子、搭台子，理解教师、支持教师，加强人文关怀，解除教师后顾之忧，使他们能够潜心研究教学。
4.完善课程评价
为了扎实落实“三自课程”，保证课程实施成效，我们积极探索不同学段的读写分级达标方法，确立了《“三自課程”星级达标实施方案及评价制度》，编写《星级达标手册》，引导学生爱读、会读、善读、多读、乐写，有效检测和记录学生整个小学阶段的阅读写作成果。同时我们将学生阅读成果、读书写作活动获奖情况纳入学生综合素质评价。另外，在评价方法上力求多样化，以实现评价主体的多元化，让教师评价、学生自评、学生互评、家长参评形成互动格局，以评促读，真正让评价成为课外阅读的助推器，以发挥其长效效应。
三、“三自课程”成效
三年多的实验，我们躬耕以求，收获硕果：一年级近90%的学生识字量达到2500字以上，真正实现了无障碍阅读。二至五年级学生阅读能力和表达能力明显增强，人均阅读量达到了300万字以上。识字多、阅读量大，为学生拓宽了习作的思路，习作不再是“老大难”，学生敢写、爱写、会写，习作热情非常高涨。40余篇学生作品在《语文报》《威海晚报》《小学生报》《作文导报》等报刊公开发表。
“三自课程”实施以来，受益的不仅仅是学生，语文教师的课程理念以及驾驭课堂教学的能力也得到了普遍提升，综合素质也得到了全方位提高。目前有10余位语文教师成长为各级教学能手、教坛新星、优秀教师。在省、市、区举办的各项课堂教学评比中，近30人次获奖，20多篇语文教学论文、成果发表于各类报刊。
（作者单位：山东威海市锦华小学）
责任编辑 宋园弟
山东省威海市锦华小学简介
建校之初，依据校情、学情，学校将英语教育确立为学校特色项目，引进了福尼斯英语自主学习法。2014年，学校被评为威海市特色学校，充分借鉴英语自主学习法的有效经验，坚持课程是特色发展的有力载体，也是推进学校持续发展的关键，提出了“英语引领，自主立人”的特色建设思路，将自主教育作为学校的办学理念。依据学生核心素养，以学会学习、学会生活为两大目标，学校架构起涵盖“学习自主、行为自律、生活自理、身体自健、安全自护”五个领域的小主人课程体系。语文学科的“三自课程”为自主识字、自我阅读、自能作文。
陈玲，小学高级教师，山东威海市锦华小学校长。设计的《校本课程规划方案》，获威海市课程资源优秀奖。主持的“学科‘乐思’课堂教学模式的实践研究”“爱心帮扶，关注每位学生发展”“外来务工人员子女的品德教育”“青年教师专业化成长”“综合实践活动课程校本化实施研究”等省、市级课题顺利结题。
“一个好校长就是一所好学校。”从走上校长岗位的那天起，陈玲校长就时时用这句话鞭策自己：做个好校长，带所好学校。
“三自课程”遵循“整体性原则”组织阅读教学，自主识字、自我阅读、自能作文优化整合，实现课内外阅读一体化，阅读作文一体化，读单篇文章和读整本书一体化，课内学习和课外实践活动一体化。
一、课程实施
1.自主识字课程，为阅读奠基
依托自主识字游戏卡，通过“看图猜字—折叠确认—补充声母—看图读词—星级自测”五个步骤，引导学生学会借助游戏卡识字。同时，围绕生活中的场景，开展主题识字教学，如水果类、课程表类、交朋友类等，并通过“自我评价—监督员评价—老师评价—家长评价—班级评价”，引导学生在小印章、奖励卡、过关星级卡、同步阅读小能手、识字大王等联动化评价中巩固识字成果。建立家庭识字评价机制，依据自主识字游戏卡，学生达到相应星级，家长协助评价。一系列举措，促使学生在轻松愉快中实现识字量的突破。
2.自我阅读课程，为作文创作丰厚积累
如果说识字是输入的话，那么阅读就是输出。当学生的识字量积累到一定程度后，就自然产生了阅读的需求。为此，我们顺应学生需求，开发了自我阅读课程，构建课内外单元主体阅读生态群。
（1）群文阅读。创编《乐思园读本》，依托教材单元主题，把同主题或同系列的文章进行整合。通过对比、类比等方法，发现文章题材、立意、构思等方面的同异之处，提高学生阅读能力。以四年级快乐童年单元为例，针对快乐童年生活推荐了《砸鱼》《抽陀螺》《童年·骑车记》三篇散文，针对儿童诗体裁推荐了组诗《夏天到来虫虫飞》、童话诗《小红帽》《灰姑娘》、寓言诗《角的风波》《两只口袋》，以及讽刺诗等。
（2）读整本书。借鉴群文阅读策略，采用读整本书策略，引导学生把同主题、同作者等系列图书进行比较阅读，使学生对整本书的阅读走向深入。同时，让学生自主选择阅读书目。比如四年级推荐学生阅读沈石溪的《狼王梦》后，很多学生又自主阅读了沈石溪的其他动物题材小说，如《第七条猎狗》《斑羚飞渡》等，增加了阅读的自主性和能动性。为加强读整本书课堂教学模式探索，我们还通过阅读指导课、阅读交流课、展示分享课步步推进，深化阅读成果积累。
3.自能作文课程，为自我成长搭建平台
2011年版《语文课程标准》明确指出，作文教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”。教育家叶圣陶先生也曾一再倡导“自能作文”。为此，我们努力培养学生的独立习作能力，使学生的自主性得到充分发挥。
（1）学会写作方法。低年级开设“联想写话课程”。引导学生运用核心词，编写通顺合理又包含一定道理的小故事。通过“看核心词—联想画面—将画面连起来”的方法，启发学生思维，引导学生写话。童话主题系列、故事新编系列、奇妙神话系列等多元化的分类创作，让学生在不知不觉中爱上习作。为激励学生互相学习，我们定期选取“联想写话”优秀作品，刊登于班级小报、学校校报，并通过校园“悦读之声”小广播、微信平台进行推送，调动学生阅读及写话的积极性。
（2）提高习作技巧。探索习作指导课型，深化习作技巧教学。目前总结出了观察发现式、活动体验式、想象发散式等较为成熟的习作指导课型。在习作修改方面，通过教师导改、学生自改、同桌互改，提高学生的自我修改能力。此外，借助节日习俗，开展师生同题作文赛、对联创意大赛、同题打擂赛等作文比赛，调动了学生的写作积极性。
二、“三自课程”保障
1.营建书香校园文化
“一缕书香雅校园，众手掬诗香满衣。”学校利用有限条件，为学生创造无限的阅读空间，完善学校阅览室、走廊书架、班级图书角、个人书橱等各种阅读设施的建设，丰富图书种类，增加阅读机会，让学生有书可读、想读就读。校园图书馆全天为师生开放;走廊、楼道空间，打造开放式阅读区;班级书屋，倡导学生提供自己喜爱的图书，大家交换阅读，分享快乐;校园内，建立紫藤书苑、鸟巢书屋，花坛里设立读书文化牌，班级走廊张贴读书名言;发挥“互联网 阅读”的优势，设立“云上书苑”，开辟网络阅读专栏，开展网络阅读活动，激发师生阅读热情……还通过让阅读进课表的形式，保证学生每天有固定的阅读时间。
2.设立课程发展基金
我们成立“教师发展学校”，确立语文优势学科，设立课程发展基金，用于图书采购、校园文化建设、深度学习培训等，进一步将优势学科做强、做优，并带动其他学科协同发展。
3.优化师资队伍建设
教师是课程实施的第一资源。为转变教师观念，我们邀请课程专家驻校指导，加强课程建设引领;发展课程同盟校，进行优秀经验的共享与交流;建立教师分层发展机制，以骨干教师引领其他教师成长。同时，创造一切条件，为教师开展课程建设铺路子、搭台子，理解教师、支持教师，加强人文关怀，解除教师后顾之忧，使他们能够潜心研究教学。
4.完善课程评价
为了扎实落实“三自课程”，保证课程实施成效，我们积极探索不同学段的读写分级达标方法，确立了《“三自課程”星级达标实施方案及评价制度》，编写《星级达标手册》，引导学生爱读、会读、善读、多读、乐写，有效检测和记录学生整个小学阶段的阅读写作成果。同时我们将学生阅读成果、读书写作活动获奖情况纳入学生综合素质评价。另外，在评价方法上力求多样化，以实现评价主体的多元化，让教师评价、学生自评、学生互评、家长参评形成互动格局，以评促读，真正让评价成为课外阅读的助推器，以发挥其长效效应。
三、“三自课程”成效
三年多的实验，我们躬耕以求，收获硕果：一年级近90%的学生识字量达到2500字以上，真正实现了无障碍阅读。二至五年级学生阅读能力和表达能力明显增强，人均阅读量达到了300万字以上。识字多、阅读量大，为学生拓宽了习作的思路，习作不再是“老大难”，学生敢写、爱写、会写，习作热情非常高涨。40余篇学生作品在《语文报》《威海晚报》《小学生报》《作文导报》等报刊公开发表。
“三自课程”实施以来，受益的不仅仅是学生，语文教师的课程理念以及驾驭课堂教学的能力也得到了普遍提升，综合素质也得到了全方位提高。目前有10余位语文教师成长为各级教学能手、教坛新星、优秀教师。在省、市、区举办的各项课堂教学评比中，近30人次获奖，20多篇语文教学论文、成果发表于各类报刊。
（作者单位：山东威海市锦华小学）
责任编辑 宋园弟
山东省威海市锦华小学简介
建校之初，依据校情、学情，学校将英语教育确立为学校特色项目，引进了福尼斯英语自主学习法。2014年，学校被评为威海市特色学校，充分借鉴英语自主学习法的有效经验，坚持课程是特色发展的有力载体，也是推进学校持续发展的关键，提出了“英语引领，自主立人”的特色建设思路，将自主教育作为学校的办学理念。依据学生核心素养，以学会学习、学会生活为两大目标，学校架构起涵盖“学习自主、行为自律、生活自理、身体自健、安全自护”五个领域的小主人课程体系。语文学科的“三自课程”为自主识字、自我阅读、自能作文。
陈玲，小学高级教师，山东威海市锦华小学校长。设计的《校本课程规划方案》，获威海市课程资源优秀奖。主持的“学科‘乐思’课堂教学模式的实践研究”“爱心帮扶，关注每位学生发展”“外来务工人员子女的品德教育”“青年教师专业化成长”“综合实践活动课程校本化实施研究”等省、市级课题顺利结题。
“一个好校长就是一所好学校。”从走上校长岗位的那天起，陈玲校长就时时用这句话鞭策自己：做个好校长，带所好学校。