论文部分内容阅读
在高等教育从社会边缘走向社会中心的过程中，与经济之间的相互促进作用日益彰显，高校的产学研合作教育也逐步得到发展。经过20多年深入、持续的发展，我国各层次、各类型的高校根据自身的特点和优势发展了多种产学研合作教育的实践形式，如共建工程技术研究中心、企业技术中心，组建产学研联合促进会、建立高校技术创新基地、建设大学科技园等。产学研合作教育的中国模式初步形成，产学研合作教育已经成为高校创新人才培养的一个重要途径。
在“2009中国产学研合作教育峰会”上，中国产学研合作教育协会副会长兼秘书长、北京教育科学研究院副院长吴岩教授指出，未来中国产学研合作教育发展的新理念、新目标、新任务就是实现合作育人、合作办学、合作就业、合作发展。这就要求作为产学研合作教育主体的高校，在产学研合作教育中，必须不断深化人才培养模式改革，在理念、内容、机制等多方面进行创新。
产学研合作教育人才培养模式探索：理念、内容、机制
高等教育大众化的发展深刻改变了高等教育的内部和外部环境，也深刻影响着高等教育价值观的取向。人们对大学的评价已经从精英时代的一元化质量标准转向大众时代的多元化质量标准，纯学术取向的价值观正为综合取向（学术取向、社会取向、人文取向）的价值观所替代，高等教育的培养目标也走向多元化。这些都直接影响着大学教学理念的变革与走向。在这种背景下，中国传媒大学对上至人才培养目标定位，下至课程设置及教学方式都进行了积极的改革和探索，坚持致力于探索一条有特色的产学研合作教育之路。
（一）理念：校园大课堂、传媒大舞台
学校基于传媒人才培养的特点，经过多年实践探索提出了“校园大课堂，传媒大舞台”的育人理念。与许多在大学精神方面有着清晰脉络的百年老校相比，虽然学校在文化和精神上可以延续的历史并不悠久，但在50多年的发展与积淀中，也逐渐形成了具有鲜明的专业教育特色的校园文化，学生的专业学习与校园文化活动不可分割。“校园大课堂”是一个物质与精神交织渗透，物理空间、信息网络空间和精神文化空间融为一体，没有时空界限的大课堂；“传媒大舞台”是一个连接校园与社会，沟通理论教学与社会实践，联系人才培养与就业市场，突破校界国界的大平台。这一理念就是将大学的全部教育活动与教育环境置于“大课堂、大舞台”的考量视野之中，突出理论教学、专业实践和校园文化活动三者的有机结合。
在这一理念的统领下，学校探索了以“2008奥运会”等重大体育赛事为平台的一系列面向国家重大文化工程的人才培养模式，即“奥运传媒”模式。其中所蕴含的思想如下：
1.人才培养观：机遇 理论 实战
作为国内综合性最强的传媒教育类院校，学校必须坚持为行业和社会培养高端的创新型、应用型人才，这是历史责任，也是未来发展的坚实基础。2008年北京奥运会为培养面向世界顶级体育赛事高水平的传媒人才提供了难得的实战机遇。在这一平台上，学校坚持理论与实战并行推进，使专业理论与高端技能形成良好互动， 开启了以“奥运传媒”为代表的面向国家重大文化工程的产学研合作教育人才培养模式的探索。
2．课程与教学观：开放 互动 生成
与传统的以教材为主、封闭性课堂教学不同，“奥运传媒”模式在课程与教学中体现出来的特点突出表现为开放性、互动性和生成性。这一模式将学生的实践置于实战状态，而且持续时间长，几乎贯穿了整个本科教学过程，学生的学习在课堂与赛场中交叉进行，突破了时空界限；将学生在实习中遇到的新问题、新情况、新发展作为课堂讲解的重点；学生在赛场中的经验作为课程学习的重要组成部分是学生自身知识建构的重要支撑，同时也对教师原有的知识体系、经验起着解构与重新建构的作用。简言之， 在课程方面，弱化了课程作为预设的“公共框架”和“教学计划”等制度性的存在，强化了课程作为动态的实践过程，从以教师为主导的课程开发走向师生共同参与的“课程理解”，突破了传统的线性局限而带有明显的非线性特征。在教学方面， 弱化了教学作为单纯的知识传授和知识灌输活动，强化了教学意义的生成和知识的创造过程。学生在赛场上遇到的问题是联结教与学的重要纽带之一，也是推动学生自主学习的主要动力,教学活动的内在动力由原来的以教师为主转变为以学生为主，教学从授受走向互动。在师生关系方面，弱化了教师作为权威的存在以及师生之间传统的等级性特征，强化了教师作为学生的合作者、服务者的角色转变。在“奥运传媒”模式整个运行期间，师生共同面对赛场上出现的新问题，共同探讨涉及技术难关和技术重点的理论问题，形成了共同参与、平等对话、相互学习、相互促进的关系。
（二）内容与特征
“奥运传媒”模式是指以奥运会等国内外高水平体育赛事为实践平台，以国家主流媒体为合作对象，面向传媒业界以高素质、强能力的创新型高端人才为主要目标的人才培养模式。这一模式的主要特征表现为：在培养目标上，以实践创新型的高端传媒人才为旨向；核心是满足国家发展战略需求，面向国家重大文化工程；实践成果直接应用于社会；教学模式以项目制研究性教学为主，教学方法主要体现出“五结合”的特点，即结合设备讲系统，结合系统讲操作，结合操作讲作品，结合作品讲实践，结合实践讲理念。在质量控制上，实行学校与实习单位双方的双向管理，外部控制与内部控制并重。 “奥运传媒”模式主要包括：
1．“奥运摄影班”
2005年4月，中国传媒大学与中央电视台达成战略性合作协议，与中央电视台体育频道计划联合培养参加北京奥运会体育赛事电视公用信号制作的摄像师团队、体育赛事报道的ENG团队，以及大型国际体育赛事传播理论的总结、课题研究等项目。为此，学校组织了2004级电视摄影专业和影视艺术摄影专业两个建制班的67名学生（简称奥运摄影班）参加中央电视台体育频道赛事信号制作项目。从2005年～2008年， 奥运摄影班的67名学生参加中央电视台各项大型赛事的转播，最终有52名学生进入北京奥运会、残奥会的BOB报道团队，参加了奥运会的篮球、排球、乒乓球、羽毛球、网球、武术表演等六大项赛事（总计738小时的赛事转播），残奥会的田径、游泳、轮椅篮球、柔道、坐式排球、自行车、轮椅橄榄球、轮椅乒乓球等10个项目的全部电视公用信号制作任务；12人参加了中央电视台体育频道奥运期间的演播室直播报道工作。
2.“奥运动画创作坊”
以动画学院路盛章教授领衔的“路盛章工作室”为载体，聚合了业界知名专家，以动画学院本科生为主体力量，围绕2008年奥运会进行动画片的创意和制作。在3年的时间里，制作了3部极具影响力的动画片：《福娃奥运漫游记》《福牛乐乐》以及2008奥运会开幕式形象广告片。“奥运动画创作坊”的突出特点是具有非常强的创造力。
3.“奥运赛时实习生”（奥运体育展示实习生）
2007年5月，北京奥组委面向中国传媒大学等5所专业资质较高的院校，选拔“奥运赛事实习生”。在最后参与的700多名实习生中，有400多名来自中国传媒大学的英语、法语、电编、动画、录音、照明等专业。这些学生通过奥组委组织的统一培训，并在体育系列赛事中经过实战检验，最终成为奥组委赛时实习生，与来自中央电视台、中央教育台、中国国际广播电台、北京电视台、北京人民广播电台的专业人员、外籍专家及技术人员一起为奥运工作。“奥运赛时实习生”不是普通的志愿者，而是具有很强专业素养的奥运工作人员。在奥运会的赛场上，无论是赛事的播报、背景音乐的选择，还是电子显示屏的设计以及表演等，处处都能感受到学生的创意。
“奥运传媒”模式的3种形式在内容上有很大差异，但基本的运行方式具有共通性，即针对2008年北京奥运会为项目载体，聚合成团队进行教学、实践、创作。“奥运摄影班”的学生来自摄影专业，“奥运动画创作坊”的学生来自动画专业，“奥运赛事实习生”则吸收了来自多个专业的学生，这3种形式使得“奥运传媒”模式实现了从点到面的过程。
（三）机制
“奥运传媒”模式的诞生具有特殊的时代背景，但在其运行过程中，也体现出产学研合作教育的一般规律，是校内外条件相结合的产物。在运行机制方面，学校采取了一系列措施以保证“奥运传媒”模式的教学、实践顺利开展。
1.灵活的培养计划和教学运行组织机制
“奥运传媒”模式的实践教学直接面向奥运会，尤其是“奥运摄影班”以及“奥运赛时实习生”的实践活动主要以赛事为中心，参加的学生必须随时听候组委会和电视台的调遣，随叫随到，而且由于一些赛事是在周一到周五，学生不能在校听课，因而必须要有灵活的教学运行组织机制以避免教学秩序出现混乱，保证学生的教学内容不缩水，专业理论学习的质量不降低。为此，教务处做了大量的工作，出台了相关文件，调整了2004级摄影专业的培养计划，压缩课内实践环节，强化课外实践项目；并将“奥运实践课”纳入教学计划中，有组织地进行了大量的调课、补课、缓考等工作。学生除了带着课本在赛间补习外，还利用周末时间在校内集中补课。加大了学生的自学和课程辅导力度，制定了个性化的补课计划。
2.质量考核机制
为了保证学生的专业课程的学习质量，同时鼓励学生的奥运实践，学校特别针对“奥运传媒”模式进行了考试改革，采取了更为灵活的考试与考核方式。公共基础课和专业核心课程以闭卷笔试为主，其他课程可以采用半开卷、开卷、口试、提交论文、作品等方式进行考核，原则上每个专业的闭卷考试不超过4门、不少于两门。这种考核方式迫使学生在参与实践的同时，也必须兼顾到校内的专业理论课程，最大限度地降低了学生的学业损失。
3.与合作单位建立畅通的沟通机制及分工明确的协调管理机制
在学生的实践过程中，由于时间长、任务重，环节复杂，因而需要有科学的协调管理机制和畅通的沟通机制才能保证合作的顺利进行。在与中央电视台的合作中，本着“双方受益、双方负责”的原则，建立了“合作互利、分工负责、责权明晰”的协调管理机制，并派出带队教师协助赛事转播负责人组织学生的实习和生活。学生在校内由学校负责，在校外由中央电视台负责。同时，保持双方经常的联系与沟通，充分尊重对方的意愿和安排，彼此把培养学生的综合素质作为共同的任务。
产学研合作教育人才培养模式探索：展望与反思
“奥运传媒”的实践为学校的学科发展、本科教学改革和人才培养提供了极有价值的范本与经验，在此基础上，学校围绕2010年广州亚运会、上海世博会以及2012年伦敦奥运会继续深化与传媒业界的合作人才培养，将“奥运传媒”模式进一步拓展与深化。虽然北京奥运会是百年一遇的历史机遇，从这个意义上来说，“奥运传媒”模式不可复制，但这一模式为进一步拓展“面向国家重大文化工程”的人才培养奠定了坚实的基础，也提供了一些具有普适性的经验：
（一）抓住机遇，强强合作
“奥运传媒”模式是学校面向国家重大文化事件，占领中国传媒文化主战场，构建高水平教学实践平台的一次成功实践，因此是典型的强强合作。其好处：一是人才培养有信誉、水准和经费的保障，学生得以获得一流的实践经验。二是利于爱国主义价值观教育。重大项目担负着崇高的历史使命，使学生获得主人翁感和使命感，从而自觉把国家的需要、民族的需要、时代的需要转化为自我需要。三是可以培养学生的精英意识和领袖意识。因此，这是一种全方位培养人才的有效方式。强强合作的前提，是高校或高校专业自身具有能力、资质并能抓住、胜任一流的机遇和挑战。
（二）因时制宜，勇于改革
人才培养模式的探索需要在适当的时机，勇于改革，勇于创新。包括打破学校标准和社会标准之间的对立，承认差异，寻找共性，改革原有的书本标准、教师标准和分数标准，根据社会需求重新评价人才标准；促进常规教学模式与非常规实践模式有机结合，探索学生个体化、个性化实习与整建制教学班有计划、有组织实习的多种实习方式。
（三）关注业界的最新发展，提高业界实践能力
产学研合作教育人才培养实践对教师提出了更高的要求，教师不仅要具备较高的专业理论水平，而且还要有丰富的实践经验，才能对学生进行有效的指导，从这个意义上讲，产学研合作教育不单单是学生的实践，更是教师的实践。
（作者单位：中国传媒大学）
[责任编辑：张 雯]
在“2009中国产学研合作教育峰会”上，中国产学研合作教育协会副会长兼秘书长、北京教育科学研究院副院长吴岩教授指出，未来中国产学研合作教育发展的新理念、新目标、新任务就是实现合作育人、合作办学、合作就业、合作发展。这就要求作为产学研合作教育主体的高校，在产学研合作教育中，必须不断深化人才培养模式改革，在理念、内容、机制等多方面进行创新。
产学研合作教育人才培养模式探索：理念、内容、机制
高等教育大众化的发展深刻改变了高等教育的内部和外部环境，也深刻影响着高等教育价值观的取向。人们对大学的评价已经从精英时代的一元化质量标准转向大众时代的多元化质量标准，纯学术取向的价值观正为综合取向（学术取向、社会取向、人文取向）的价值观所替代，高等教育的培养目标也走向多元化。这些都直接影响着大学教学理念的变革与走向。在这种背景下，中国传媒大学对上至人才培养目标定位，下至课程设置及教学方式都进行了积极的改革和探索，坚持致力于探索一条有特色的产学研合作教育之路。
（一）理念：校园大课堂、传媒大舞台
学校基于传媒人才培养的特点，经过多年实践探索提出了“校园大课堂，传媒大舞台”的育人理念。与许多在大学精神方面有着清晰脉络的百年老校相比，虽然学校在文化和精神上可以延续的历史并不悠久，但在50多年的发展与积淀中，也逐渐形成了具有鲜明的专业教育特色的校园文化，学生的专业学习与校园文化活动不可分割。“校园大课堂”是一个物质与精神交织渗透，物理空间、信息网络空间和精神文化空间融为一体，没有时空界限的大课堂；“传媒大舞台”是一个连接校园与社会，沟通理论教学与社会实践，联系人才培养与就业市场，突破校界国界的大平台。这一理念就是将大学的全部教育活动与教育环境置于“大课堂、大舞台”的考量视野之中，突出理论教学、专业实践和校园文化活动三者的有机结合。
在这一理念的统领下，学校探索了以“2008奥运会”等重大体育赛事为平台的一系列面向国家重大文化工程的人才培养模式，即“奥运传媒”模式。其中所蕴含的思想如下：
1.人才培养观：机遇 理论 实战
作为国内综合性最强的传媒教育类院校，学校必须坚持为行业和社会培养高端的创新型、应用型人才，这是历史责任，也是未来发展的坚实基础。2008年北京奥运会为培养面向世界顶级体育赛事高水平的传媒人才提供了难得的实战机遇。在这一平台上，学校坚持理论与实战并行推进，使专业理论与高端技能形成良好互动， 开启了以“奥运传媒”为代表的面向国家重大文化工程的产学研合作教育人才培养模式的探索。
2．课程与教学观：开放 互动 生成
与传统的以教材为主、封闭性课堂教学不同，“奥运传媒”模式在课程与教学中体现出来的特点突出表现为开放性、互动性和生成性。这一模式将学生的实践置于实战状态，而且持续时间长，几乎贯穿了整个本科教学过程，学生的学习在课堂与赛场中交叉进行，突破了时空界限；将学生在实习中遇到的新问题、新情况、新发展作为课堂讲解的重点；学生在赛场中的经验作为课程学习的重要组成部分是学生自身知识建构的重要支撑，同时也对教师原有的知识体系、经验起着解构与重新建构的作用。简言之， 在课程方面，弱化了课程作为预设的“公共框架”和“教学计划”等制度性的存在，强化了课程作为动态的实践过程，从以教师为主导的课程开发走向师生共同参与的“课程理解”，突破了传统的线性局限而带有明显的非线性特征。在教学方面， 弱化了教学作为单纯的知识传授和知识灌输活动，强化了教学意义的生成和知识的创造过程。学生在赛场上遇到的问题是联结教与学的重要纽带之一，也是推动学生自主学习的主要动力,教学活动的内在动力由原来的以教师为主转变为以学生为主，教学从授受走向互动。在师生关系方面，弱化了教师作为权威的存在以及师生之间传统的等级性特征，强化了教师作为学生的合作者、服务者的角色转变。在“奥运传媒”模式整个运行期间，师生共同面对赛场上出现的新问题，共同探讨涉及技术难关和技术重点的理论问题，形成了共同参与、平等对话、相互学习、相互促进的关系。
（二）内容与特征
“奥运传媒”模式是指以奥运会等国内外高水平体育赛事为实践平台，以国家主流媒体为合作对象，面向传媒业界以高素质、强能力的创新型高端人才为主要目标的人才培养模式。这一模式的主要特征表现为：在培养目标上，以实践创新型的高端传媒人才为旨向；核心是满足国家发展战略需求，面向国家重大文化工程；实践成果直接应用于社会；教学模式以项目制研究性教学为主，教学方法主要体现出“五结合”的特点，即结合设备讲系统，结合系统讲操作，结合操作讲作品，结合作品讲实践，结合实践讲理念。在质量控制上，实行学校与实习单位双方的双向管理，外部控制与内部控制并重。 “奥运传媒”模式主要包括：
1．“奥运摄影班”
2005年4月，中国传媒大学与中央电视台达成战略性合作协议，与中央电视台体育频道计划联合培养参加北京奥运会体育赛事电视公用信号制作的摄像师团队、体育赛事报道的ENG团队，以及大型国际体育赛事传播理论的总结、课题研究等项目。为此，学校组织了2004级电视摄影专业和影视艺术摄影专业两个建制班的67名学生（简称奥运摄影班）参加中央电视台体育频道赛事信号制作项目。从2005年～2008年， 奥运摄影班的67名学生参加中央电视台各项大型赛事的转播，最终有52名学生进入北京奥运会、残奥会的BOB报道团队，参加了奥运会的篮球、排球、乒乓球、羽毛球、网球、武术表演等六大项赛事（总计738小时的赛事转播），残奥会的田径、游泳、轮椅篮球、柔道、坐式排球、自行车、轮椅橄榄球、轮椅乒乓球等10个项目的全部电视公用信号制作任务；12人参加了中央电视台体育频道奥运期间的演播室直播报道工作。
2.“奥运动画创作坊”
以动画学院路盛章教授领衔的“路盛章工作室”为载体，聚合了业界知名专家，以动画学院本科生为主体力量，围绕2008年奥运会进行动画片的创意和制作。在3年的时间里，制作了3部极具影响力的动画片：《福娃奥运漫游记》《福牛乐乐》以及2008奥运会开幕式形象广告片。“奥运动画创作坊”的突出特点是具有非常强的创造力。
3.“奥运赛时实习生”（奥运体育展示实习生）
2007年5月，北京奥组委面向中国传媒大学等5所专业资质较高的院校，选拔“奥运赛事实习生”。在最后参与的700多名实习生中，有400多名来自中国传媒大学的英语、法语、电编、动画、录音、照明等专业。这些学生通过奥组委组织的统一培训，并在体育系列赛事中经过实战检验，最终成为奥组委赛时实习生，与来自中央电视台、中央教育台、中国国际广播电台、北京电视台、北京人民广播电台的专业人员、外籍专家及技术人员一起为奥运工作。“奥运赛时实习生”不是普通的志愿者，而是具有很强专业素养的奥运工作人员。在奥运会的赛场上，无论是赛事的播报、背景音乐的选择，还是电子显示屏的设计以及表演等，处处都能感受到学生的创意。
“奥运传媒”模式的3种形式在内容上有很大差异，但基本的运行方式具有共通性，即针对2008年北京奥运会为项目载体，聚合成团队进行教学、实践、创作。“奥运摄影班”的学生来自摄影专业，“奥运动画创作坊”的学生来自动画专业，“奥运赛事实习生”则吸收了来自多个专业的学生，这3种形式使得“奥运传媒”模式实现了从点到面的过程。
（三）机制
“奥运传媒”模式的诞生具有特殊的时代背景，但在其运行过程中，也体现出产学研合作教育的一般规律，是校内外条件相结合的产物。在运行机制方面，学校采取了一系列措施以保证“奥运传媒”模式的教学、实践顺利开展。
1.灵活的培养计划和教学运行组织机制
“奥运传媒”模式的实践教学直接面向奥运会，尤其是“奥运摄影班”以及“奥运赛时实习生”的实践活动主要以赛事为中心，参加的学生必须随时听候组委会和电视台的调遣，随叫随到，而且由于一些赛事是在周一到周五，学生不能在校听课，因而必须要有灵活的教学运行组织机制以避免教学秩序出现混乱，保证学生的教学内容不缩水，专业理论学习的质量不降低。为此，教务处做了大量的工作，出台了相关文件，调整了2004级摄影专业的培养计划，压缩课内实践环节，强化课外实践项目；并将“奥运实践课”纳入教学计划中，有组织地进行了大量的调课、补课、缓考等工作。学生除了带着课本在赛间补习外，还利用周末时间在校内集中补课。加大了学生的自学和课程辅导力度，制定了个性化的补课计划。
2.质量考核机制
为了保证学生的专业课程的学习质量，同时鼓励学生的奥运实践，学校特别针对“奥运传媒”模式进行了考试改革，采取了更为灵活的考试与考核方式。公共基础课和专业核心课程以闭卷笔试为主，其他课程可以采用半开卷、开卷、口试、提交论文、作品等方式进行考核，原则上每个专业的闭卷考试不超过4门、不少于两门。这种考核方式迫使学生在参与实践的同时，也必须兼顾到校内的专业理论课程，最大限度地降低了学生的学业损失。
3.与合作单位建立畅通的沟通机制及分工明确的协调管理机制
在学生的实践过程中，由于时间长、任务重，环节复杂，因而需要有科学的协调管理机制和畅通的沟通机制才能保证合作的顺利进行。在与中央电视台的合作中，本着“双方受益、双方负责”的原则，建立了“合作互利、分工负责、责权明晰”的协调管理机制，并派出带队教师协助赛事转播负责人组织学生的实习和生活。学生在校内由学校负责，在校外由中央电视台负责。同时，保持双方经常的联系与沟通，充分尊重对方的意愿和安排，彼此把培养学生的综合素质作为共同的任务。
产学研合作教育人才培养模式探索：展望与反思
“奥运传媒”的实践为学校的学科发展、本科教学改革和人才培养提供了极有价值的范本与经验，在此基础上，学校围绕2010年广州亚运会、上海世博会以及2012年伦敦奥运会继续深化与传媒业界的合作人才培养，将“奥运传媒”模式进一步拓展与深化。虽然北京奥运会是百年一遇的历史机遇，从这个意义上来说，“奥运传媒”模式不可复制，但这一模式为进一步拓展“面向国家重大文化工程”的人才培养奠定了坚实的基础，也提供了一些具有普适性的经验：
（一）抓住机遇，强强合作
“奥运传媒”模式是学校面向国家重大文化事件，占领中国传媒文化主战场，构建高水平教学实践平台的一次成功实践，因此是典型的强强合作。其好处：一是人才培养有信誉、水准和经费的保障，学生得以获得一流的实践经验。二是利于爱国主义价值观教育。重大项目担负着崇高的历史使命，使学生获得主人翁感和使命感，从而自觉把国家的需要、民族的需要、时代的需要转化为自我需要。三是可以培养学生的精英意识和领袖意识。因此，这是一种全方位培养人才的有效方式。强强合作的前提，是高校或高校专业自身具有能力、资质并能抓住、胜任一流的机遇和挑战。
（二）因时制宜，勇于改革
人才培养模式的探索需要在适当的时机，勇于改革，勇于创新。包括打破学校标准和社会标准之间的对立，承认差异，寻找共性，改革原有的书本标准、教师标准和分数标准，根据社会需求重新评价人才标准；促进常规教学模式与非常规实践模式有机结合，探索学生个体化、个性化实习与整建制教学班有计划、有组织实习的多种实习方式。
（三）关注业界的最新发展，提高业界实践能力
产学研合作教育人才培养实践对教师提出了更高的要求，教师不仅要具备较高的专业理论水平，而且还要有丰富的实践经验，才能对学生进行有效的指导，从这个意义上讲，产学研合作教育不单单是学生的实践，更是教师的实践。
（作者单位：中国传媒大学）
[责任编辑：张 雯]