电教媒体动静结合，可以播放悦耳、轻松、感人的音乐，再现形象、直观、生动的画面，创建激昂、动人、奋进的场面，不受时间和地点的限制，把生活中的事物、场情“搬”到语文课堂上来，创建真实的活动场景，丰富学生的情感体验，为学生的说话写话提供了及其丰富的生活素材，激发说写兴致，开阔认知视野，拓展想象空间，极大的丰富了学生说写内容，对提高学生的说写训练显示出强大的积极作用。下面笔者就运用电教媒体提高小学生的说写能力谈几点体会。
　　一.听录音合理想象，说写训练
　　声音能够让人产生无限的遐想，声音使世界变得生机盎然，声音也使我们的生活变得的多姿多彩。在听说读写过程中，我们可以运用电教媒体给学生播放课前录制好的录音，创设一定的活动情境，引发学生对生活的体验和感受，让学生放飞思绪，充分张扬自己的个性，合情合理大胆的想象，进行说话写话练习。录音材料可以是一首歌曲、舞曲或一段戏曲、音乐，可以是一段现场录音片断，可以是朗诵诗歌，也可以播放一个故事。如给学生播放一段“大海波涛阵阵，海鸥鸣叫”的录音片断后，让学生想象大海波澜壮阔，海鸥空中翱翔的壮观的景观，然后以《波澜壮阔的大海》为题进行说话训练和写话训练，学生合理大胆的想象后，写出了如下精彩的作文片断：“一个星期天，我来到海边。大海真美啊，蔚蓝蔚蓝的，蓝得叫人心醉。天空中一只只深灰色的海鸥在翩翩起舞，展翅高飞，一切都是那么美！不一会儿，远处涌来一排排浪花，浪花越来越大，一个接一个拍到海岸上，“碰—哗”；一会儿海浪又冲向礁石，一浪高过一浪……风越来越大，借着风力，海浪越来越大，顿时，波涛汹涌，惊涛澎湃，海浪成排地争先恐后地撞到礁石上，发出“轰轰轰”的巨响，像千万面大鼓同时擂响，又像千万个闷雷在轰鸣、滚动……”。这样的练习，不仅提高了学生的说写能力，而且培养了学生的联想想象能力。
　　二.看画面浮想联翩，说写训练
　　画面可以是报纸杂志中的插图，可以是家人或同学朋友相册中的照片，也可以是在网上下载的图片。画面是事物发展中一瞬间的“定格”，虽然是静止的，但我们可以根据画面这一瞬间的“定格”在时间和空间上浮想联翩，联想到静止的画面前前后后的发展变化，这静止画面背后有着酸甜苦辣、悲欢离合的故事，也许有精彩的传说，也许有感人的情节，也许有伤心的记忆，也许有难忘的情怀。因此，在看图说话写话的时候，要求学生在耐心细致观察的基础上，先掌握图画的主要内容，再确定所要表现的中心，然后围绕中心，充分展开联想和想象，进行说写训练。比如在春节前写景作文教学时，我在网上搜集了一些雪景图片，在多媒体大屏幕上展示给学生，让学生根据雪景图片结合生活实际，以“雪”为主题进行说写练习。同学们睁大眼睛盯住屏幕，生怕错过每一处。欣赏和感慨之余，有的学生表达了对雪景美丽的喜爱和赞美；有的不仅赞美了雪装扮了祖国的山川美景，还联想到此时的雪滋润了田地里的禾苗和大地上的万物；还有的同学联想到雪后，孩子们在雪地里的有趣的活动。大家相互补充后，写出了自己笔下的“雪”。
　　三.看视频有感而发，说写训练
　　电教媒体声、光、形、色兼备，集文字、图片、影像、声音于一体，创建了真实的活动场景，让学生处于身临其境的情景中，触景生情，有感而发。如播放三维动画故事、事件现场实录，网络下载视频等。学生在这样的背景下，无需老师多加激发、引导，就会争先恐后抢着说，很有兴趣的写。学生不但越说越爱说，越写越爱写，而且说得具体形象，说得准确、生动、淋漓尽致，写得越来越精彩、越感人。如看视频续写故事，看视频写感想和体会。如《小站》一课，作者突出写小站的“小”和“静”的特点，反衬站上工作人员的工作热情和责任心，给我们展示了一个充满朝气、温馨浪漫的小站，同时也使我们感受到工作人员全心全意为旅客服务的工作热情和责任心。课前拍摄附近小车站或网上下载大车站的场景播放给学生看，有的车站虽小，却熙熙攘攘很是热闹；有的车站很大，却秩序井然。这样学生观看后有感而发，写出的作文才有个性，有活力，有感染力，个性鲜明，主题不同的精彩作文。
　　总之，运用电教媒体可以激发学生的写作兴趣，提供丰富的写作素材，更重要的是它能使作文变得声情并茂、生动活泼，给学生广阔的思维空间，想象空间，让学生作文主题更鲜活，内容更丰富。
　　庞荣广，教师，现居河北沧县。