在当今大数据的时代背景下，“慕课、微课、翻转课堂”为学生自主、合作、探究提供了新的机遇，为高效课堂提供了更有力的支点，我们可以清晰地看到教育理念和教学模式的变化，即基于班级授课制，以教师为中心、教材为中心、教室为中心的知识传授模式逐步让位于基于广泛学习资源，以学生为中心、问题为中心、活动为中心的能力培养模式，真正地实现“高效课堂、有效教学”。
　　一、“慕课”，先学后教，提升课堂教育效益
　　“慕课”走进中小学，为学生、为学校教育提供优质资源共享的平台：学生无论身处何处、在什么学校就读，都有机会享受世界各地的名师资源、人人都能站上“巨人的肩膀”进步。“慕课”借助优质网络资源、学习的微视频，整体提升中小学的课堂水平，开始环节老师不讲课，而由学生自学，学生自学15分钟，之后分小组讨论，最后10分钟老师集中回答一些共性问题。在引导学生自主学习、启发学生互动、课后自学复习等方面有着其独特的优势，让学生在乐学、肯学、会学、学会，实现真正终身学习的同时，体会了知识的生成过程，自学能力、合作能力不断提升，实现了终身的发展，同时，“慕课”的个性化学习平台，可以满足不同层次学生的个性化学习需求，可大大提升课堂教育效益，进而助推教育公平。
　　二、“微课”，激趣导学，增强课堂教学吸引力
　　俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 微课的引入犹如黑暗里的明灯，为学生紧张枯燥的学习点亮了新的活力，使学生对这堂课一见钟情，有先声夺人之效，像一快磁铁一样牢牢抓住学生的心魄，唤起他们求知欲望，使每个学生都能积极思维，全身心投如到课堂中来。只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高教学的实效性，完成教學的目标。在微课的制作和使用过程中，我们亟需加强对微课的内涵和功能定位的深刻理解，并在此基础上提高微课制作能力，突出微课“问题聚焦”、“多维呈现”、“同步反馈”等特征。其次，准确把握微课在课堂教学应用中的适恰度，微课应当是给课堂教学“锦上添花”，而不能“喧宾夺主”。第三，随着移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”等日益普及，微课建设的主战场应当在校外，使之成为共享的新型教学资源，更好地满足学生自主学习和探究学习等个性化需求。
　　三、“翻转课堂”合作探究，让学生真正成为课堂主人
　　陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”翻转课堂"对学生的学习过程进行了重构，它可将教学中的重点和难点环节设计出任务清单，让学生通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识，进而体验知识的生成，开展自主学习。运用翻转课堂，信息传递是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；吸收内化是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。运用翻转课堂，学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况，教学视频还便于学生一段时间学习之后的复习和巩固，评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
　　四、媒体辅助教学，成就高效、有效课堂
　　利用信息资源，可以节省教师的备课实践；运用多媒体课件可以加大课堂教学的信息量等。对学生来讲，就是在一定的时间内要学到比原先更多的东西。利用网络资源，学生可以在很短的时间内获取大量的教学信息，提高学习效率；通过多媒体教学可以使学生多种感官并用，加快了知识的理解和记忆。课堂教学实践证明，多媒体辅助教学是一种高层次、高效率的现代教育手段，把它运用到学科教学中，不仅能有效的提高学生学科素养、计算能力和拓展思维方法等智力素质，同时像情感因素、心理素质和精神品格等智力因素也得到相应的发展，使学生的整体素质得以全面的发展和提高。
　　艺术家罗丹曾说：“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”。在此借用为：课堂教学中并不缺少资源，缺少的是开采资源的“妙手”和“妙笔”。作为教师，对于慕课、微课这样的新生事物，我们要积极研究和实验，取其所长，避其所短，敏锐地捕捉富有生命气息的教学资源，反思教学行为，及时调整预设方案，构建和谐高效课堂，提高课堂教学的有效性，让课堂充满生命活力。