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[教学片段] 《四园诗情》：
师：白天的荷兰是美丽自由的，那么，傍晚和夜色中的荷兰又是怎样的呢？仔细聆听老师的朗读，看看你能感受到什么？（范读第5～6自然段）
生：寂静的夜晚，安详的夜晚，夜晚和白天一样美丽。
师：这是一种宁静的美。（板书：宁静）大家再自由读课文第5～6自然段，看看文中的哪些描写给你带来了宁静的感受。
生：偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。这儿一点声音都没有，很静。
师：有汽笛声应该不“静”呀，怎么能说“静”呢？
生：汽笛声不多，偶尔才会响一两声。
生：远处传来的汽笛声都能听到，只有很静才能听到远处偶尔传来的汽笛声。
师：这是以动写静。我们常说“鸟鸣山更幽”，平时也说“教室里静极了，只能听到老师的粉笔在黑板上写字的声音”。
生：谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。我从“默默无言”感受到了寂静。
生：谁都不叫喊吆喝，也看出很静。
师：这里人都是低声细语，环境很安静。
生：牛没动，铃铛一点响声都没有，所以很宁静。奶牛不但站立不动，它的神态也是严肃沉默，它大概就是前面提到的老牛。
生：老牛仪态端庄，他们好似牛群的家长一样。
师：这家长可能在想——
生：奶牛在想，可不能出声，因为我是长者、家长呀。
师：人们都怕打破这份宁静，我也不能发出声音。在这里奶牛也是懂得享受宁静的。让我们来想象一下，奶牛静立不动，挤奶的人动作轻柔，没有嬉笑，没有呵斥，有的只是相对无言的交融、默契。（生读文）
师：夜色中的荷兰，还有哪里给你这份寂静和安详？
生：（读），“狗不叫了，圈里的牛不再发出哞哞声……”
师：随着晚霞的消失，夜幕的降临，牲畜的归圈，整个牧场——
生：静悄悄的，恬静悠然，宁静无比。
师：读着读着，这些文字仿佛就变成了一首小诗：（图文）
狗不叫了/圈里的牛/不再发出哞哞声/马也忘记了/踢马房的挡板/沉睡的牲畜/无声的低地/漆黑的夜晚/只有远处的几座灯塔/闪烁着微弱的光芒
师：谁能读出这份诗意？（生读）
师：是啊，这就是作者笔下的荷兰，这就是真正的荷兰。
[反思]
这一教学片段得到了许多老师的认可，有的认为，执教老师以“这就是真正的荷兰”引领全文，层层深入，带领学生动情地读，大胆地想，充分感受荷兰那份所独有的自由和宁静，令人心向往之；有的老师觉得“文字美，课堂美，大家都沉浸在美好的意境之中”。的确，从课堂教学的实际效果来看，学生在老师的引导下，理解了荷兰牧场的特点，欣赏了文本的语言之美，感受到了田园的那份诗情和画意。但是，这个教学片段忽视了文本表达上的细节，课文中表现傍晚时候牧场的静是有层次的，请看语句：
① 到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳，给严肃沉默的奶牛挤奶。金色的晚霞铺在西天，远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。在这里，谁都不叫喊吆喝，牛的脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。
② 运河之中，装满奶桶的船只舒缓平稳地行驶着。满载着一罐罐牛奶的汽车火车，不停地开往城市。车船过后，一切又归于平静。
③最后一抹晚霞也渐渐消失了。狗不叫了，圈里的牛不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。
①② 两句清晰地出现了两个表现安静的词语“寂静”和“平静”，其中的两个“又”，表现的是这两种状态因汽笛声和车船运奶所出现的短暂变化。要说有个“宁静”，则应是出现在入夜之后，当牧民不再挤奶，当车船远离牧场，当牲畜不再发出声响，此刻的荷兰才真正处于宁静的状态之中。
可是，上述教学片段以及持肯定意见的老师，却无视三个近义词的存在，在引导学生理解课文内容，说出各自的感受时，用一个“宁静”代替了5～6两个自然段所表现的多种安静状态的变化过程，代替了学生初步阅读时产生的独特感受。
就这个片段的教学，我们可以抓住三个近义词进行。可以让学生在交流自己的阅读感受后，先找出文中的两个近义词，说说课文是在什么语句中使用的，各自表现的是怎么样的情景，再问问学生：要是加上“宁静”一词，最合适放在哪几句话之后，为什么？然后，请学生根据课文内容，恰当运用这一组近义词，表现牧场傍晚和入夜时的景象。
（作者单位：东台市弶港镇小学）
师：白天的荷兰是美丽自由的，那么，傍晚和夜色中的荷兰又是怎样的呢？仔细聆听老师的朗读，看看你能感受到什么？（范读第5～6自然段）
生：寂静的夜晚，安详的夜晚，夜晚和白天一样美丽。
师：这是一种宁静的美。（板书：宁静）大家再自由读课文第5～6自然段，看看文中的哪些描写给你带来了宁静的感受。
生：偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。这儿一点声音都没有，很静。
师：有汽笛声应该不“静”呀，怎么能说“静”呢？
生：汽笛声不多，偶尔才会响一两声。
生：远处传来的汽笛声都能听到，只有很静才能听到远处偶尔传来的汽笛声。
师：这是以动写静。我们常说“鸟鸣山更幽”，平时也说“教室里静极了，只能听到老师的粉笔在黑板上写字的声音”。
生：谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。我从“默默无言”感受到了寂静。
生：谁都不叫喊吆喝，也看出很静。
师：这里人都是低声细语，环境很安静。
生：牛没动，铃铛一点响声都没有，所以很宁静。奶牛不但站立不动，它的神态也是严肃沉默，它大概就是前面提到的老牛。
生：老牛仪态端庄，他们好似牛群的家长一样。
师：这家长可能在想——
生：奶牛在想，可不能出声，因为我是长者、家长呀。
师：人们都怕打破这份宁静，我也不能发出声音。在这里奶牛也是懂得享受宁静的。让我们来想象一下，奶牛静立不动，挤奶的人动作轻柔，没有嬉笑，没有呵斥，有的只是相对无言的交融、默契。（生读文）
师：夜色中的荷兰，还有哪里给你这份寂静和安详？
生：（读），“狗不叫了，圈里的牛不再发出哞哞声……”
师：随着晚霞的消失，夜幕的降临，牲畜的归圈，整个牧场——
生：静悄悄的，恬静悠然，宁静无比。
师：读着读着，这些文字仿佛就变成了一首小诗：（图文）
狗不叫了/圈里的牛/不再发出哞哞声/马也忘记了/踢马房的挡板/沉睡的牲畜/无声的低地/漆黑的夜晚/只有远处的几座灯塔/闪烁着微弱的光芒
师：谁能读出这份诗意？（生读）
师：是啊，这就是作者笔下的荷兰，这就是真正的荷兰。
[反思]
这一教学片段得到了许多老师的认可，有的认为，执教老师以“这就是真正的荷兰”引领全文，层层深入，带领学生动情地读，大胆地想，充分感受荷兰那份所独有的自由和宁静，令人心向往之；有的老师觉得“文字美，课堂美，大家都沉浸在美好的意境之中”。的确，从课堂教学的实际效果来看，学生在老师的引导下，理解了荷兰牧场的特点，欣赏了文本的语言之美，感受到了田园的那份诗情和画意。但是，这个教学片段忽视了文本表达上的细节，课文中表现傍晚时候牧场的静是有层次的，请看语句：
① 到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳，给严肃沉默的奶牛挤奶。金色的晚霞铺在西天，远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。在这里，谁都不叫喊吆喝，牛的脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。
② 运河之中，装满奶桶的船只舒缓平稳地行驶着。满载着一罐罐牛奶的汽车火车，不停地开往城市。车船过后，一切又归于平静。
③最后一抹晚霞也渐渐消失了。狗不叫了，圈里的牛不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。
①② 两句清晰地出现了两个表现安静的词语“寂静”和“平静”，其中的两个“又”，表现的是这两种状态因汽笛声和车船运奶所出现的短暂变化。要说有个“宁静”，则应是出现在入夜之后，当牧民不再挤奶，当车船远离牧场，当牲畜不再发出声响，此刻的荷兰才真正处于宁静的状态之中。
可是，上述教学片段以及持肯定意见的老师，却无视三个近义词的存在，在引导学生理解课文内容，说出各自的感受时，用一个“宁静”代替了5～6两个自然段所表现的多种安静状态的变化过程，代替了学生初步阅读时产生的独特感受。
就这个片段的教学，我们可以抓住三个近义词进行。可以让学生在交流自己的阅读感受后，先找出文中的两个近义词，说说课文是在什么语句中使用的，各自表现的是怎么样的情景，再问问学生：要是加上“宁静”一词，最合适放在哪几句话之后，为什么？然后，请学生根据课文内容，恰当运用这一组近义词，表现牧场傍晚和入夜时的景象。
（作者单位：东台市弶港镇小学）