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【摘要】 中职语文教学应与中职生的社会生活、职业生活以及专业课程相联系,应充分关注中职生的现实生活,将教学活动置于中职生的现实生活背景之中。中职语文教学必须结合中职教育的特点和中职生的生活实际对中职语文教学内容进行调整与优化,突出书写能力、听说能力、应用写作能力和自学能力。
【关键词】 中职语文教学中职生现实生活
《中等职业学校语文教学大纲》指出:“加强教学内容与社会生活、职业生活以及专业课程的联系,创设与职业工作相近的情境,帮助他们认识语文在生活和工作中的作用。激发他们参与教学活动的兴趣与热情,使他们在参与中掌握学习方法,获得成就感和自信心。”这一建议明确指出,中职语文教学应与中职生的社会生活、职业生活以及专业课程相联系,应充分关注中职生的现实生活,将教学活动置于中职生的现实生活背景之中。
一、中职语文教学必须关注中职生的现实生活
(一) 关注中职生的日常生活
要想调动中职生内在的求知需要,转变中职生认为“学习语文无用”的思想,激发中职生探索生命及生活意义的兴趣,中职语文教学就应尽量寻找教学内容与中职生日常生活的最佳结合点,充分挖掘其与中职生日常生活的联系,使教学内容与中职生日常生活体验之间建立联系,使教学内容能较快地纳入中职生原有的认知结构,达到真正的理解。同时,还应倡导中职生把课堂上学到的语文知识和方法运用到日常生活中去,尤其是在创造性运用中练就语文的实际能力。反过来,中职生再把课外练就的语文能力发挥于课内学习之中,将实践后的情感体验带入语文学习中,使课堂教学活力十足、丰富高效,从而达到提高语文素养、服务生活的目的。
(二) 关注中职生的课堂现实生活
传统的教育把课堂教学看作是一种特殊的认识活动,由于过于强调这种特殊性,因而教学活动走上了“见物不见
人”的境地,课堂成了从事这种特殊认识活动的场所。事实上,课堂教学活动同样也是中职生的生活,这种生活虽然和日常其他生活有所不同,但它毕竟是中职生作为“人”在这个人生阶段中占据了相当大比重的重要生命活动。在课堂教学活动中,除了认知需要以外,中职生作为人,与在其他生活中一样,有各种生理和心理上的需要。因而课堂教学应关注中职生作为人的成长发展中的各种需要,创设和谐、愉悦、民主的教学气氛,创建积极、丰富、多方面的精神生活,创设有挫折、成功、忧愁、喜悦、猜想、惊讶、思考、活动、交流、争论、笑声的课堂生活,让中职生在每个短暂的45分钟里都能享受人生,获得体验,认识自我,增强信心,人格得到高度尊重,才能得到充分展现,道德情感得到充分完善。
(三) 关注中职生的未来生活
教育需要“面向未来”,需要为中职生的未来及未来的生活作准备。课堂教学在某种程度上是为了中职生将来更好地适应社会的发展,为了中职生将来更好地生活。因此,中职语文教学不但应关注中职生的现实生活,而且应关注中职生将来的可能生活,顺应中职生个体和社会群体的发展需要,从中职生实际情况出发,强化能力,突出重点,“学以致用”,培养中职生毕业后走向岗位必备的语文素养。同时,还应让中职生在校学会学习,走出校门可以利用校内学到知识,继续学习自己需要的东西,为中职生日后的发展和终身学习打下基础。
二、结合中职教育的特点和中职生的生活实际对中职语文教学内容进行调整与优化
中职教育的最终目标是将中职生培养成具有“高尚的人格、高度的责任感、高水准的技能”的职业人。为了实现这一目标,中职语文教学必须结合职业教育的特点和中职生的生活实际,从以下几方面调整、优化教学内容。
(一) 突出书写能力
传统语文强调汉字书写规范和书法技巧,电脑出现和普及以后,人们对此已不甚重视,这一现象在中职生身上表现得更为突出。许多中职生汉字规范意识不强,思想上并没有将它提升到中职生基本素质这个高度去认识,平时不注重汉字规范知识的学习,书写马虎潦草,极其难看,错字连篇。这种状况不仅影响语言表达效果,而且有碍于就业时被选拔、任用。因此,从中职生入学之日起,语文教学就应加强写字教学,让中职生充分认识到写好汉字的重要性。应认真教给中职生汉字书写的基本知识,使中职生掌握汉字的各种笔画、结构和书写方法,培养中职生认真书写规范汉字的习惯,要求中职生平时多临摹,多练笔。尤其需要强调的是,应把写字作为一项贯穿始终的教学任务来抓,应坚持不懈地长期努力,对中职生应多一些耐心和鼓励,少一些急躁与批评。切忌虎头蛇尾,半途而废。事实证明,中职生经过一段时间的练习,逐渐看到自己的进步后,很有成就感。
(二) 突出听说能力
从职业岗位能力的角度来看,目前社会对中职生在语文能力上的要求主要是要具备较强的听说能力和应用写作能力。从近几年职校毕业生的就业情况来看,能说会写的毕业生普遍容易找到工作,而说写能力差的中职生就业时有一定的难度。口头表达是否准确、清晰和流畅,关系到中职毕业生求职的成败。可见,对中职生系统地进行说话能力的培养训练已成为语文教学的当务之急。笔者认为,首先,应进行普通话训练,使中职生能够摆脱方言影响,说较为标准的普通话,更好地与他人进行交流。其次,主要学习怎么说,即如何准确生动地表达自己的思想、感情、意图,包括声音的表达技巧、说的心理素质和思维素质,以及态势和一般技巧等。
(三) 突出应用写作能力
随着改革开放的深入、社会主义市场经济的建立和发展,应用文在各行各业中运用越来越广泛,频率越来越高,应用文的作用也越来越明显,较好的应用写作能力也日益成为优秀职业人所必备的素养之一。因此,教学中教师应高度重视这种能力的训练和培养。内容上,除了对教材中介绍的应用文写作认真训练之外,还应灵活补充教材中没有的而在日常生活中使用频率又高的其他应用文,如单据、便条、书信等。同时,还应结合专业,调整应用文教学内容,补充教材以外的有针对性、实用性的应用文。以旅游服务与酒店管理专业为例,应补充欢迎词和导游词的写作等。总之,中职语文教学应加大应用文体的教学分量,把与实际工作中密切相关的实用文体讲深讲透,让中职生熟练掌握,为中职生将来工作和深造打下基础。
(四) 突出自学能力
要让中职生毕业后能够跟上社会发展的步伐,光靠课堂书本知识是远远不够的,因此教会中职生自学的方法比教给他们现有的知识更加重要。教学中教师应让中职生树立终身学习的思想,培养他们通过自学获得新知识、新技能的能力。要突出自学能力的训练和培养,可以采取以下策略:一是转变观念,充分相信中职生。许多教师担心中职生学不好,凡事亲力亲为,其结果是自己很累,中职生成绩又得不到提高。教师应转变观念,相信中职生的智慧,该放手时就放手;二是创造机会,鼓励中职生自学。教师在教学中要少一些“一言堂”,多一些“自主探究”,这是提高中职生自学能力的一种有效途径。另外,课前布置作业,课后进行拓展延伸练习,这些都是培养中职生自学能力的好方法。三是加强指导,教给中职生学习方法。在备课中,应把指导中职生自学教材作为备课的一项重要内容,应仔细研究中职生阅读、自学有关教材可能产生的困难以及指导他们自学的方法,应有计划、有层次地提出要求和进行指导。四是加深认识,提高学习自觉性。要想使中职生自学能力得到提高,教师必须让中职生充分认识获得自学能力的必要性,只有让中职生明确培养自学能力的意义并将其转化为个体主观需要,才能发挥他们自学的自觉性。因此,教师应通过各种途径,提高中职生对自学能力必要性和可能性的认识。
[参考文献]
[1]任萍.中等职业学校语文教学的特点和观念[J].卫生职业教育,2006(14)
[2]刘彩凤.中职语文教学应与专业相结合[J].中国职业技术教育,2006(25)
[作者简介] 王革玲(1964-),女,广西柳州人,柳州畜牧兽医学校讲师。
(责编黎原)
【关键词】 中职语文教学中职生现实生活
《中等职业学校语文教学大纲》指出:“加强教学内容与社会生活、职业生活以及专业课程的联系,创设与职业工作相近的情境,帮助他们认识语文在生活和工作中的作用。激发他们参与教学活动的兴趣与热情,使他们在参与中掌握学习方法,获得成就感和自信心。”这一建议明确指出,中职语文教学应与中职生的社会生活、职业生活以及专业课程相联系,应充分关注中职生的现实生活,将教学活动置于中职生的现实生活背景之中。
一、中职语文教学必须关注中职生的现实生活
(一) 关注中职生的日常生活
要想调动中职生内在的求知需要,转变中职生认为“学习语文无用”的思想,激发中职生探索生命及生活意义的兴趣,中职语文教学就应尽量寻找教学内容与中职生日常生活的最佳结合点,充分挖掘其与中职生日常生活的联系,使教学内容与中职生日常生活体验之间建立联系,使教学内容能较快地纳入中职生原有的认知结构,达到真正的理解。同时,还应倡导中职生把课堂上学到的语文知识和方法运用到日常生活中去,尤其是在创造性运用中练就语文的实际能力。反过来,中职生再把课外练就的语文能力发挥于课内学习之中,将实践后的情感体验带入语文学习中,使课堂教学活力十足、丰富高效,从而达到提高语文素养、服务生活的目的。
(二) 关注中职生的课堂现实生活
传统的教育把课堂教学看作是一种特殊的认识活动,由于过于强调这种特殊性,因而教学活动走上了“见物不见
人”的境地,课堂成了从事这种特殊认识活动的场所。事实上,课堂教学活动同样也是中职生的生活,这种生活虽然和日常其他生活有所不同,但它毕竟是中职生作为“人”在这个人生阶段中占据了相当大比重的重要生命活动。在课堂教学活动中,除了认知需要以外,中职生作为人,与在其他生活中一样,有各种生理和心理上的需要。因而课堂教学应关注中职生作为人的成长发展中的各种需要,创设和谐、愉悦、民主的教学气氛,创建积极、丰富、多方面的精神生活,创设有挫折、成功、忧愁、喜悦、猜想、惊讶、思考、活动、交流、争论、笑声的课堂生活,让中职生在每个短暂的45分钟里都能享受人生,获得体验,认识自我,增强信心,人格得到高度尊重,才能得到充分展现,道德情感得到充分完善。
(三) 关注中职生的未来生活
教育需要“面向未来”,需要为中职生的未来及未来的生活作准备。课堂教学在某种程度上是为了中职生将来更好地适应社会的发展,为了中职生将来更好地生活。因此,中职语文教学不但应关注中职生的现实生活,而且应关注中职生将来的可能生活,顺应中职生个体和社会群体的发展需要,从中职生实际情况出发,强化能力,突出重点,“学以致用”,培养中职生毕业后走向岗位必备的语文素养。同时,还应让中职生在校学会学习,走出校门可以利用校内学到知识,继续学习自己需要的东西,为中职生日后的发展和终身学习打下基础。
二、结合中职教育的特点和中职生的生活实际对中职语文教学内容进行调整与优化
中职教育的最终目标是将中职生培养成具有“高尚的人格、高度的责任感、高水准的技能”的职业人。为了实现这一目标,中职语文教学必须结合职业教育的特点和中职生的生活实际,从以下几方面调整、优化教学内容。
(一) 突出书写能力
传统语文强调汉字书写规范和书法技巧,电脑出现和普及以后,人们对此已不甚重视,这一现象在中职生身上表现得更为突出。许多中职生汉字规范意识不强,思想上并没有将它提升到中职生基本素质这个高度去认识,平时不注重汉字规范知识的学习,书写马虎潦草,极其难看,错字连篇。这种状况不仅影响语言表达效果,而且有碍于就业时被选拔、任用。因此,从中职生入学之日起,语文教学就应加强写字教学,让中职生充分认识到写好汉字的重要性。应认真教给中职生汉字书写的基本知识,使中职生掌握汉字的各种笔画、结构和书写方法,培养中职生认真书写规范汉字的习惯,要求中职生平时多临摹,多练笔。尤其需要强调的是,应把写字作为一项贯穿始终的教学任务来抓,应坚持不懈地长期努力,对中职生应多一些耐心和鼓励,少一些急躁与批评。切忌虎头蛇尾,半途而废。事实证明,中职生经过一段时间的练习,逐渐看到自己的进步后,很有成就感。
(二) 突出听说能力
从职业岗位能力的角度来看,目前社会对中职生在语文能力上的要求主要是要具备较强的听说能力和应用写作能力。从近几年职校毕业生的就业情况来看,能说会写的毕业生普遍容易找到工作,而说写能力差的中职生就业时有一定的难度。口头表达是否准确、清晰和流畅,关系到中职毕业生求职的成败。可见,对中职生系统地进行说话能力的培养训练已成为语文教学的当务之急。笔者认为,首先,应进行普通话训练,使中职生能够摆脱方言影响,说较为标准的普通话,更好地与他人进行交流。其次,主要学习怎么说,即如何准确生动地表达自己的思想、感情、意图,包括声音的表达技巧、说的心理素质和思维素质,以及态势和一般技巧等。
(三) 突出应用写作能力
随着改革开放的深入、社会主义市场经济的建立和发展,应用文在各行各业中运用越来越广泛,频率越来越高,应用文的作用也越来越明显,较好的应用写作能力也日益成为优秀职业人所必备的素养之一。因此,教学中教师应高度重视这种能力的训练和培养。内容上,除了对教材中介绍的应用文写作认真训练之外,还应灵活补充教材中没有的而在日常生活中使用频率又高的其他应用文,如单据、便条、书信等。同时,还应结合专业,调整应用文教学内容,补充教材以外的有针对性、实用性的应用文。以旅游服务与酒店管理专业为例,应补充欢迎词和导游词的写作等。总之,中职语文教学应加大应用文体的教学分量,把与实际工作中密切相关的实用文体讲深讲透,让中职生熟练掌握,为中职生将来工作和深造打下基础。
(四) 突出自学能力
要让中职生毕业后能够跟上社会发展的步伐,光靠课堂书本知识是远远不够的,因此教会中职生自学的方法比教给他们现有的知识更加重要。教学中教师应让中职生树立终身学习的思想,培养他们通过自学获得新知识、新技能的能力。要突出自学能力的训练和培养,可以采取以下策略:一是转变观念,充分相信中职生。许多教师担心中职生学不好,凡事亲力亲为,其结果是自己很累,中职生成绩又得不到提高。教师应转变观念,相信中职生的智慧,该放手时就放手;二是创造机会,鼓励中职生自学。教师在教学中要少一些“一言堂”,多一些“自主探究”,这是提高中职生自学能力的一种有效途径。另外,课前布置作业,课后进行拓展延伸练习,这些都是培养中职生自学能力的好方法。三是加强指导,教给中职生学习方法。在备课中,应把指导中职生自学教材作为备课的一项重要内容,应仔细研究中职生阅读、自学有关教材可能产生的困难以及指导他们自学的方法,应有计划、有层次地提出要求和进行指导。四是加深认识,提高学习自觉性。要想使中职生自学能力得到提高,教师必须让中职生充分认识获得自学能力的必要性,只有让中职生明确培养自学能力的意义并将其转化为个体主观需要,才能发挥他们自学的自觉性。因此,教师应通过各种途径,提高中职生对自学能力必要性和可能性的认识。
[参考文献]
[1]任萍.中等职业学校语文教学的特点和观念[J].卫生职业教育,2006(14)
[2]刘彩凤.中职语文教学应与专业相结合[J].中国职业技术教育,2006(25)
[作者简介] 王革玲(1964-),女,广西柳州人,柳州畜牧兽医学校讲师。
(责编黎原)