一、教师问题的提出与学生回答的过程
　　提问行为是需要开发的，就像运动中的基本技能一样。但是回答问题需要以下这个过程。
　　第一步，老师提出问题的时候，学生要学会倾听，注意力一定要集中。
　　第二步，理解该问题。学生不仅需要理解问题的意义，而且需要理解回答问题所需要的思维水平。这个步骤不同的学生会花费不同的时间。学生如果只从字面上理解问题可能会忽略其微妙之处。
　　第三步，自己作答，是学生形成答案的开始。这时学生可能已经听到了问题并正确地进行了理解，但是现在他必须在将答案组织成语句之前对此进行思考。
　　第四步，大声作答，这是教师最常关注的地方。一般情况下，课堂上只有一个学生会在第四步将自我作答的内容清晰地表达出来。学生只有表达出自己的观念，教师才能对此理解得更加清楚。
　　第五步，学生一定要学会思考和修正自己的答案，这种习惯的培养很重要。
　　良好的课堂问答氛围对调动学生回答问题的积极性有着重要的作用。在教“吨的认识”一课时，可以这样创设良好的课堂氛围：
　　师：星期天，妈妈带着小丽去水果批发市场，看到了一个个、一箱箱苹果（出示一个苹果图片、一箱苹果图片）。妈妈拿起一个苹果称了称，发现一个苹果约重50（ ）；那么一箱苹果就约重10（ ）。同学们，括号里能填上什么单位呢？
　　【评析】熟悉的生活场景，课堂气氛马上活跃。学生很容易回答：“一个苹果约重50（克），一箱苹果约重10（千克）。”
　　师：嗯，同学们回答得很正确。“克”“千克”这些质量单位我们已经认识了。这些苹果都是用大卡车运来的，大卡车能装很多很多的苹果，一辆大卡车到底能装多重的苹果呢？这就需要用比“千克”更大的质量单位“吨”了。今天我们就来认识“吨”。（板书）
　　师：一吨到底有多重呢？
　　【生发表看法】
　　师：你们想体验一下吗？老师准备了一大桶水，现在请同学们推举出我们班的一位大力士，先来提一提这桶水，展示一下你的实力。
　　【生提水体验】
　　师笑问：怎么样？感觉重不重？
　　生：挺重的。
　　师：那么这桶水到底有多重呢？我们来称一称。【称出一桶水重20千克】
　　师：看我们的大力士提这桶水的样子，你们觉得这桶20千克的水重吗？
　　生：重！
　　师：50桶这样的水大约重1吨，想象一下一次性提得起1吨吗？这说明1吨=（ ）千克？你是怎样想的？
　　生：20×50=1000，1吨=1000千克。
　　师：不错，回答得非常好。（板书）班里有哪几位同学的体重大约25千克？请你们上来一下。
　　其他的同学可以上台背一背这几名同学，感受一下一个同学的体重有多重。
　　其他学生纷纷试着背了背这几名25千克重的同学。
　　师：好，大家已经有了亲身的感受。请问大约多少个25千克重的中学生合起来才够一吨？
　　生：40个同学。
　　师：你们谁能一次背起40个同学？
　　【同学们在欢快愉悦的课堂气氛中认识了“吨”这一质量单位。】
　　二、学会等待会有意想不到的惊喜
　　东莞师范学校附属小学校长蔡柱权老师出了这样一道题：把两个棱长5厘米的正方体木块粘合成一个长方体，这个长方体的表面积是多少？
　　生1：（5 5）×5×2 5×5×2 （5 5）×
　　5×2=250（平方厘米）。
　　生2：5×5×6×2-5×5×2=250（平方厘米）。
　　师：很好，大家的解法都是正确的。还有哪位同学有不同解法？
　　这时，成绩比较差的小亮站了起来，害羞地说：“老师，我还有一种解法。”
　　“哦，是吗？说说看，不要害怕，勇敢点。”蔡老师微笑着鼓励。
　　小亮：我的解法是5×5×5×2=250（平方厘米）。
　　生3：不对，5×5×5求的是正方体的体积，再乘2求的是体积和，不是求的表面积，他概念混淆了！
　　小亮涨红了脸。
　　师轻轻地对小亮说：“别急，我有一种预感，这种解法也许有你的道理，大胆说说看。”
　　小亮拿起两个正方体模型，将它们拼在一起，数了数突然眼睛一亮，激动地说：“我不是求的体积和，你们看，拼成长方体后，其中一个正方体剩下5个面，第一个正方体的表面积就是5×5×5，这个式子不是表示求体积，而另一个正方体和它是一样的，所以再乘2。”
　　师：小亮的这个方法非常好，受他的启发，大家还有其他的解法吗？
　　生兴趣盎然，通过拼图、观察、比较、讨论，又有了新解法。
　　……
　　【评析】小亮的解法遭到了众人的反对，蔡老师却没有轻易地否定。在思考中他抓住了小亮的思维，首先安慰他“不要着急”，并鼓励他大胆说出自己的理由，然后用两个正方体模型启发小亮拼在一起，用真实的效果图来解释思路的前因后果，从而清晰地向大家作了说明。
　　（作者单位：江苏省泗洪县四河实验学校）