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在当前教育发展及新课程理念的指引下，教育者越来越关注学生在课堂中是否进行了有效学习，越来越深入研究组织、实施和谐高效的课堂教学。因为和谐是一种状态，昭示着生命的舒展；高效是一种品质，意味着意义的实现；和谐高效是一种至高的课堂生活境界。思维是一种活力，代表了课堂的成色；对话是一种建构，展现了课堂的生态。思维对话是思维的交流和碰撞，是智慧的双向流动和生发。在以上理论基础上，本课题研究提出了构建“思维对话型”和谐高效课堂的实践研究这一课题。“思维对话型”和谐高效课堂是建立在民主、平等基础上的课堂，教师、学生、教材和环境之间以和谐、共振的发展为根本，追求全体学生的积极、主动、和谐、高效发展的课堂。在学习过程中，学生的思考是积极的，行为是主动的，思维品质是最优秀的，教学目标的实现度是最高的。如何构建这样的课堂模式，本课题组做了以下研究：
一、注重效率，构建高效课堂
“思维对话型高效课堂”重在“效率”，是促进学生积极思维的课堂。这种课堂的高效、活跃，不单单表现在行动上，更多表现在思维上，充分调动学生的积极性，让学生的思维活动起来，跳跃起来。国外从20世纪开始了课堂教学高效性问题的研究，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，如教师特征、课堂教学活动、教学环境、教学媒体等。国内《基础教育课程改革纲要》首次提出了有效教学的理念和策略。
烟台市二十二中，在认真总结区域内近年来课堂教学改革经验和积极借鉴国内外课堂教学研究成果的基础上，于2007年首次提出“和谐高效思维对话型课堂”的研究，被确定为烟台市“和谐高效、思维对话”型课堂建设研究的实验点校。该校“和谐高效，思维对话”的课堂教学模式逐渐成熟，由“自主合作，当堂达标”五环节教学模式（“问题再现——自学解疑——交流展示——归纳提升——当堂检测”）改造提升为以“学案导学”为核心的“三疑（导学引疑、自主质疑、互动释疑）—达标（当堂达标）”的课堂教学模式，意在引领教师积极打造以学生为本、富有思维含量的课堂，实现“和谐高效，思维对话”的课堂教学形态。
国内外相关的这些研究呈现以下特点：
1.高效课堂关注学生的进步或发展；
2.高效课堂都关注环节的教学效率，模式环节中都有教学效率，模式环节中都有“自学”、“组学”和“交流”内容；
3.高效课堂教学越来越重视学生个性的发展和实践能力与创新精神的培养；
4.高效课堂教学倡导改变传统的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的新的学习方式。
国内外的这些研究从发布的主题研究成果来看，存在一定程度的缺憾，所以，和谐高效课堂的实践研究，空间很大，从某种意义上说，是一块待开垦的沃土。
二、注重沟通，构建和谐课堂
构建和谐的课堂，继承传统的教学优良传统，并努力消除其中部分不合理因素，建立在民主、平等的基础上，教师、学生、教材和环境之间是一种和谐、共振的关系。全面体现新课程的教学理念，追求教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展。和谐的课堂应实现以下三个目标：
1.教师目标：培养教师在课堂中“精讲、点拨、质疑、追问、评价、纠错”的综合能力。
2.学生目标：真正做课堂的主人，做自我发展与提高的主人。
3.成效目标：切实强化“四效”——独学效果、研学效果、展示效果和达标效果。
和谐课堂的目标包含知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标的和谐；课堂教学过程的和谐；教学手段和教学目标的和谐；教学进度与教学难易度的和谐，等等。
三、注重能力，构建思维对话型课堂
在教学过程中，教师以学生的发展为本，追求全体学生的积极、主动、和谐、高效发展。在学习过程中，学生的思考是积极的，行为是主动的，思维品质是最优化的，教学目标的实现度是最高的。课堂上，教师运用行之有效的方法，调学生学习的积极性、主动性、创造性，提高课堂教学效率。教师设计和谐的教学流程，为学生营造良好的学习氛围，并激励学生质疑，促进学生深入思考。为了实现这一目标，笔者致力于从以下几个方面构建思维对话型的课堂：
1.把新课改的三维目标加以实化，即实现从知识到兴趣，再到能力，抵达智慧的飞跃。简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”。
2.追求“四维目标”，实现更高层次的教育，即超越原有的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，而上升到通达智慧的层面。
3.把“自主、合作、探究”当成课改的“六字真言”加以行动阐述并加以发展，在課堂环节上“落地”为“预习、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学、对学、群学”等。
4.相信学生、解放学生、发展学生，即变传统教学关系中的“唯教”为“唯学”。
“思维对话型”和谐高效课堂的研究措施重点落实在教学模式的研究、学生思维能力的研究、教师专业发展的研究这三个研究内容上。坚持“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的整体实施。“学而不思则罔”，课堂教学必须注重激发学生的思维，鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮，鲜活的学生思维是优化课堂教学的核心。和谐高效是课堂教学状态和水平的要求，思维对话反映了课堂教学的实现形式和表现方式。有思维含量的课堂才是高效课堂，有思维对话的课堂才是和谐的课堂，思维对话是实现和谐高效课堂的基本途径，“思维对话型”和谐高效课堂既是我们要努力实现的课改目标，又是我们所看重的现实的课堂教学形态。
一、注重效率，构建高效课堂
“思维对话型高效课堂”重在“效率”，是促进学生积极思维的课堂。这种课堂的高效、活跃，不单单表现在行动上，更多表现在思维上，充分调动学生的积极性，让学生的思维活动起来，跳跃起来。国外从20世纪开始了课堂教学高效性问题的研究，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，如教师特征、课堂教学活动、教学环境、教学媒体等。国内《基础教育课程改革纲要》首次提出了有效教学的理念和策略。
烟台市二十二中，在认真总结区域内近年来课堂教学改革经验和积极借鉴国内外课堂教学研究成果的基础上，于2007年首次提出“和谐高效思维对话型课堂”的研究，被确定为烟台市“和谐高效、思维对话”型课堂建设研究的实验点校。该校“和谐高效，思维对话”的课堂教学模式逐渐成熟，由“自主合作，当堂达标”五环节教学模式（“问题再现——自学解疑——交流展示——归纳提升——当堂检测”）改造提升为以“学案导学”为核心的“三疑（导学引疑、自主质疑、互动释疑）—达标（当堂达标）”的课堂教学模式，意在引领教师积极打造以学生为本、富有思维含量的课堂，实现“和谐高效，思维对话”的课堂教学形态。
国内外相关的这些研究呈现以下特点：
1.高效课堂关注学生的进步或发展；
2.高效课堂都关注环节的教学效率，模式环节中都有教学效率，模式环节中都有“自学”、“组学”和“交流”内容；
3.高效课堂教学越来越重视学生个性的发展和实践能力与创新精神的培养；
4.高效课堂教学倡导改变传统的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的新的学习方式。
国内外的这些研究从发布的主题研究成果来看，存在一定程度的缺憾，所以，和谐高效课堂的实践研究，空间很大，从某种意义上说，是一块待开垦的沃土。
二、注重沟通，构建和谐课堂
构建和谐的课堂，继承传统的教学优良传统，并努力消除其中部分不合理因素，建立在民主、平等的基础上，教师、学生、教材和环境之间是一种和谐、共振的关系。全面体现新课程的教学理念，追求教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展。和谐的课堂应实现以下三个目标：
1.教师目标：培养教师在课堂中“精讲、点拨、质疑、追问、评价、纠错”的综合能力。
2.学生目标：真正做课堂的主人，做自我发展与提高的主人。
3.成效目标：切实强化“四效”——独学效果、研学效果、展示效果和达标效果。
和谐课堂的目标包含知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标的和谐；课堂教学过程的和谐；教学手段和教学目标的和谐；教学进度与教学难易度的和谐，等等。
三、注重能力，构建思维对话型课堂
在教学过程中，教师以学生的发展为本，追求全体学生的积极、主动、和谐、高效发展。在学习过程中，学生的思考是积极的，行为是主动的，思维品质是最优化的，教学目标的实现度是最高的。课堂上，教师运用行之有效的方法，调学生学习的积极性、主动性、创造性，提高课堂教学效率。教师设计和谐的教学流程，为学生营造良好的学习氛围，并激励学生质疑，促进学生深入思考。为了实现这一目标，笔者致力于从以下几个方面构建思维对话型的课堂：
1.把新课改的三维目标加以实化，即实现从知识到兴趣，再到能力，抵达智慧的飞跃。简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”。
2.追求“四维目标”，实现更高层次的教育，即超越原有的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，而上升到通达智慧的层面。
3.把“自主、合作、探究”当成课改的“六字真言”加以行动阐述并加以发展，在課堂环节上“落地”为“预习、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学、对学、群学”等。
4.相信学生、解放学生、发展学生，即变传统教学关系中的“唯教”为“唯学”。
“思维对话型”和谐高效课堂的研究措施重点落实在教学模式的研究、学生思维能力的研究、教师专业发展的研究这三个研究内容上。坚持“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的整体实施。“学而不思则罔”，课堂教学必须注重激发学生的思维，鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮，鲜活的学生思维是优化课堂教学的核心。和谐高效是课堂教学状态和水平的要求，思维对话反映了课堂教学的实现形式和表现方式。有思维含量的课堂才是高效课堂，有思维对话的课堂才是和谐的课堂，思维对话是实现和谐高效课堂的基本途径，“思维对话型”和谐高效课堂既是我们要努力实现的课改目标，又是我们所看重的现实的课堂教学形态。