论文部分内容阅读
在全国地方院校向应用型转型的改革背景下,针对我校工程硕士创新能力亟待提高的强烈需求,以数学建模竞赛为例,以本校工程硕士为对象,开展了优化数学建模竞赛培训、可持续性提高数学建模赛后创新能力、建设创新型建模平台及资源等研究和探索,有效地提升了工程硕士的创新能力.
基于数学建模竞赛提升工程硕士创新能力探索与实践
【摘 要】
：
在全国地方院校向应用型转型的改革背景下,针对我校工程硕士创新能力亟待提高的强烈需求,以数学建模竞赛为例,以本校工程硕士为对象,开展了优化数学建模竞赛培训、可持续性提高数学建模赛后创新能力、建设创新型建模平台及资源等研究和探索,有效地提升了工程硕士的创新能力.
【机 构】
：
重庆科技学院 重庆 401331
【出 处】
：
科教导刊-电子版（中旬）
【发表日期】
：
2021年12期
其他文献
据不完全统计,在我国管理会计人才的缺口高达300万人.2019年高职院校会计技能比赛加入管理会计考核内容,2020年1+X证书试行也涵盖了管理会计课程,由此可见,《管理会计》已经变成财会专业的重要课程之一,但如何让高职院校的学生学会、学懂这门课程,是我们需要思考的问题.本文以《管理会计》中的“营运管理”课程为例,介绍该课程的教学方法.
随着时代的发展,社会对人才提出了更高的要求,为适应社会发展对于人才的需求,教育事业正处于不断变革创新过程中,信息技术的普及为教学方式的发展提供了新的方向,增添了新的色彩,如今小学数学教学中信息技术的运用已有一段时间,其诸多优势尽显,有效提升了小学生的数学水平,提升了教学效率,但信息技术在课堂教学中的运用并不完善,在运用中一些问题也开始显现出来,仍有很大改进的空间.本文简单阐述了信息技术的运用在小学数学教学中的重要性、现存问题以及教学的创新策略.
核心素养教育理念下,在小学阶段的数学教学实践中,教师要充分认识到培养学生核心素养的重要性,并从数学核心素养的角度对教学活动进行设计和开发,提高教学实践效果,使小学数学教学中学生数学学科核心素养得到良好的培养.本文从核心素养理念入手,对小学数学核心素养的培养进行了反思,并提出了实践教学改革的建议,旨在能优化核心素养培养效果,促进小学数学教学质量得到进一步优化.
思政教育是高校学生成长教育的重要内容,为探究C语言理论课程教学中课程思政教育的融合,结合专业教学现状分析存在的客观问题,从教学与问题分析中探索对策路径.通过挖掘思政元素、灵活运用方法、坚持学生为中心、教学全过程覆盖、完善教学评价等路径,促进C语言理论教学与课程思政的有效融合.
小学数学概念的教学是数学教学活动的重要组成部分,对培养学生的知识技能、良好数学思维习惯有着不可替代的作用.林恩·埃里克森提出以概念为本的三维教学模式,注重事实与技能支持下的深刻的概念性理解,对小学数学的概念教学有一定的启发.依据埃里克森概念教学模式,对“概念为本”的教学内涵进行理解,探讨小学数学概念教学在目标、内容、过程、评价四方面的有效策略.
立德树人是高校思想政治教育的根本任务,本文以医学院校信息管理专业数学课程为例,探索将学生的思想政治教育融入课堂教育教学,使学生学习专业知识的同时在思想道德、人生观、世界观、价值观等方面得到触动和感悟,实现德育与智育共发展,由知识的增长到价值的认同,从而达到教书育人的根本目标,培养德才具备的信息管理人才.
随着新课程标准的不断改革与深化,高中生物课堂也应该顺应时代发展的脚步,对传统的教学模式做出相应的改变,并且对于高中生物教学而言,课堂提问教学已经成为高中生物课堂核心概念教学的必要手段之一.提问教学是一种能够提高学生的学习积极性、课堂参与度的教学模式,但对于高中生掌握生物的基础知识来说却相当艰难,也因此导致大多数学生缺乏较高的生物学习兴趣,基于此,本篇文章通过把生物核心概念提问教学模式运用到高中生物课堂过程中,充分发散高中生的学习思路,从而提升高中生物课堂的质量和课堂效果.
我国专业硕士教育主要致力于培养实用型、职业化的人才.本研究从生物与医药类专业型硕士课程体系设置与重构,毕业论文的考核体系调整,教学平台与教学基地的保障,人才满意度的评价四方面的进行探索改革,实现“工艺型”“工程型”“产品型”“设计型”生物与医药类专业学位创新人才的新型培养模式.
习作一直以来就是小学语文课程的重点内容,也是小学语文教学的重难点.然而,随着新课程改革的不断深化,习作教学的地位逐步提升,备受重视,使得小学语文教师不得不摒除传统教学观念,重新寻求有效、合适的教学策略.反思与改进小学语文习作教学,即使小学语文教师积极探索新模式、新策略的重要举措,也是应对新课程改革,彰显勤于反思精神、不断实践与总结,提炼出有效习作教学方法的唯一途径.本文聚焦于小学习作教学现状,探讨如何在反思与改进中,逐步优化语文习作教学质量.
本文通过三个高等代数概念学习当中的难点问题切入,深入探讨如何进行激发学生深度思维的课程设计.对于和高等代数类似的抽象性强、概念和公式难以理解的理工类学科而言,提供了三种促进学生深度学习的课程实施路径,即从学科发展背景入手培养学生的发散思维,通过对知识的研究发现引导学生主动思考,以激发兴趣,内在驱动促进学生深度学习,进一步推动引领思维、激发兴趣的课程教学体系以及新型教学模式的更新与创建.