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【摘要】随着互联网时代 的到来，我们开始将大数据信息化手段应用于大学英语课堂教学环节当中。我们不光满足于与学生进行面对面的课堂传授，还要将M0OC、翻转课堂、蓝墨云班课等新型的教学形式融合到教育教学当中来，最大限度的实现混合式学习教学模式，促进高校英语教育教学水平的不断提升。
【关键词】 混合式教学；慕课；蓝墨云班课
【作者简介】郭晶，程荣，王琳琳，黑龙江东方学院。
【基金项目】 1.2017年度黑龙江省外语教育学术交流基地项目 “互联网 ”时代混合式大学英语移动教学模式构建研究 阶段性成果，项目编号：T2017014；2.2017年度黑龙江省外语教育学术交流基地项目“互联网 ”时代大学英语口语智慧课堂的构建与实效研究 阶段性成果，项目编号：T2017015；3.2017年度黑龙江省教育科学“十三五”规划课题 “互联网 ”时代大学英语口语智慧课堂的构建研究 阶段性成果，项目编号：GBD1317079。
一、目前大学英语教育教学现状分析
近几年，受到美国大学的影响，我们在教育教学中也逐渐引入了“翻转课堂”的概念。翻转课堂以其高效性、丰富性、开放性很快就获得了我们师生的一致好评。以我所在的学校为例，我们学生对于教学内容的“吸纳”是在课前完成的，学生通过老师上传到蓝墨云班课上的资源或我们刚刚录制完成的超星学习通“大学英语口语”慕课平台提前掌握一部分知识点，而课上的核心内容就是对于学生掌握情况的考核，运用蓝墨云班课发布各种教学活动，帮助学生完成知识内化的过程。但是，虽然翻转课堂、MOOC课都给我们带来了巨大的优势，拓宽了我们的教学视野，但是也存在一定的弊端和不足。比如说如果只让学生课下自主学习MOOC课程，没有老师的督促，学生作业的完成率较低，缺乏受众人群与主讲教师的沟通，做不到有效的实时互动交流与反馈。所以，综上所述，我们不应该完全抛弃旧有传统的教育教学模式，而是应该将两者有机的结合起来，做到二者的优势互补，最大限度的实现教学效果的最优化。这个时候，混合式学习教学模式就更适合的一种教学模式。
二、基于MOOC的混合式学习大学英语教学模式策略分析
雖然，近几年我们也拓宽视野，创新教学观念，我们自己录制了“大学英语口语”慕课，并将该慕课引入到课堂教学中来。但是只是单一的“植入”，没有做到与教材内容的完美契合，没有老师的监督，学生们往往只是使观看视频资源流于一种表面形式，只是单纯的为了“看”而“看”。而混合式教学模式正是要打破这一局面，要将传统的面授和网络学习相结合，线上线下同步监测，既要发挥我们任课教师的主导作用，也要通过自主学习的探讨，提高学生自主学习的能力。
1.创新课堂教育教学新形式。首先，我们做到了“双管齐下”。既要发挥传统大学英语教育教学模式的优势，注重听说读写等基本技能的夯实与强化，又要充分利用我们自己所录制的“大学英语口语慕课”平台这样的优质教学资源，给学生提供丰富的学习资源。其次，利用手机蓝墨云班课软件课上课下随时开启与大学英语相关的教学活动，使学生的学习可以不受到空间、时间、地点的限制，可以“无界化”的随时随地徜徉在知识的海洋中。我们通过多样化的信息手段，将教学内容、教学环节都放置到平台之中，方便学生根据自己的基本情况，有选择性的观看，有的放矢，有针对性的弥补自己的短板，提升自己的优势。
2.大胆沿革，创新教学方式。通过多年的实践我们不难发现，单一的教学模式很快就会使学生丧失学习的动力与兴趣，所以我们任课教师要开展多种多样、丰富多彩的教学手段去吸引学生的注意力。比如我们近几学期根据教学内容的不同，运用手机蓝墨云班课的软件开展“小组合作学习”、“案例导入式”、“情境教学法”、翻转课堂等多种学生喜闻乐见的教学手段。我们要以“学生为中心”，注重学生个性的发展和协同能力的培养。注重培养学生的口头表达能力、共同协作能力，增强集体的凝聚力和向心力，培养学生之间团结一致的合作精神。
3.建立一种科学化、合理化的反馈机制。我们任课教师应该加大过程化的考核评价机制，而不能单独的只关注结果。通过实践表明，学生最终的成绩往往不能全面的评价一个学生的综合性表现，分数只是一个参考值，我们更应该把关注的重点放在学生过程的评价化上。因此，我们一直实行大学英语过程管理模式，通过对学生过程化的考核，可以全面地掌握学生的成长轨迹，学生的进步空间等。这个数据更能够真实有效地反映学生在每一个阶段的客观表现。通过学生每一阶段的实时反馈，进行实时调整，对未来的教学方法做出一个科学的预判。
三、结论
综上所述，混合式学习模式是一种新兴的教学模式，它既可以弥补传统教育模式资源短缺，形式单一，局限性的诸多弊端，又可以借助于我们自己录制的慕课平台激发学生自主学习兴趣，提高教学效果。我们会继续改善自身大学英语口语慕课平台，顺应时代的发展，将传统教学模式与信息化教学资源进行有效的资源整合，运用现代化移动教学软件和手段，进一步确保大学英语混合式移动学习模式的深入与推进，促进人才的全面健康发展。
参考文献：
[1]王宇，韩斯超.教师退出MOOC课程建设原因分析一以“艺术史”课程为例[J].网络化与数字化，2014（11）.
[2]黄荣怀，马丁.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究， 2009（1）.
【关键词】 混合式教学；慕课；蓝墨云班课
【作者简介】郭晶，程荣，王琳琳，黑龙江东方学院。
【基金项目】 1.2017年度黑龙江省外语教育学术交流基地项目 “互联网 ”时代混合式大学英语移动教学模式构建研究 阶段性成果，项目编号：T2017014；2.2017年度黑龙江省外语教育学术交流基地项目“互联网 ”时代大学英语口语智慧课堂的构建与实效研究 阶段性成果，项目编号：T2017015；3.2017年度黑龙江省教育科学“十三五”规划课题 “互联网 ”时代大学英语口语智慧课堂的构建研究 阶段性成果，项目编号：GBD1317079。
一、目前大学英语教育教学现状分析
近几年，受到美国大学的影响，我们在教育教学中也逐渐引入了“翻转课堂”的概念。翻转课堂以其高效性、丰富性、开放性很快就获得了我们师生的一致好评。以我所在的学校为例，我们学生对于教学内容的“吸纳”是在课前完成的，学生通过老师上传到蓝墨云班课上的资源或我们刚刚录制完成的超星学习通“大学英语口语”慕课平台提前掌握一部分知识点，而课上的核心内容就是对于学生掌握情况的考核，运用蓝墨云班课发布各种教学活动，帮助学生完成知识内化的过程。但是，虽然翻转课堂、MOOC课都给我们带来了巨大的优势，拓宽了我们的教学视野，但是也存在一定的弊端和不足。比如说如果只让学生课下自主学习MOOC课程，没有老师的督促，学生作业的完成率较低，缺乏受众人群与主讲教师的沟通，做不到有效的实时互动交流与反馈。所以，综上所述，我们不应该完全抛弃旧有传统的教育教学模式，而是应该将两者有机的结合起来，做到二者的优势互补，最大限度的实现教学效果的最优化。这个时候，混合式学习教学模式就更适合的一种教学模式。
二、基于MOOC的混合式学习大学英语教学模式策略分析
雖然，近几年我们也拓宽视野，创新教学观念，我们自己录制了“大学英语口语”慕课，并将该慕课引入到课堂教学中来。但是只是单一的“植入”，没有做到与教材内容的完美契合，没有老师的监督，学生们往往只是使观看视频资源流于一种表面形式，只是单纯的为了“看”而“看”。而混合式教学模式正是要打破这一局面，要将传统的面授和网络学习相结合，线上线下同步监测，既要发挥我们任课教师的主导作用，也要通过自主学习的探讨，提高学生自主学习的能力。
1.创新课堂教育教学新形式。首先，我们做到了“双管齐下”。既要发挥传统大学英语教育教学模式的优势，注重听说读写等基本技能的夯实与强化，又要充分利用我们自己所录制的“大学英语口语慕课”平台这样的优质教学资源，给学生提供丰富的学习资源。其次，利用手机蓝墨云班课软件课上课下随时开启与大学英语相关的教学活动，使学生的学习可以不受到空间、时间、地点的限制，可以“无界化”的随时随地徜徉在知识的海洋中。我们通过多样化的信息手段，将教学内容、教学环节都放置到平台之中，方便学生根据自己的基本情况，有选择性的观看，有的放矢，有针对性的弥补自己的短板，提升自己的优势。
2.大胆沿革，创新教学方式。通过多年的实践我们不难发现，单一的教学模式很快就会使学生丧失学习的动力与兴趣，所以我们任课教师要开展多种多样、丰富多彩的教学手段去吸引学生的注意力。比如我们近几学期根据教学内容的不同，运用手机蓝墨云班课的软件开展“小组合作学习”、“案例导入式”、“情境教学法”、翻转课堂等多种学生喜闻乐见的教学手段。我们要以“学生为中心”，注重学生个性的发展和协同能力的培养。注重培养学生的口头表达能力、共同协作能力，增强集体的凝聚力和向心力，培养学生之间团结一致的合作精神。
3.建立一种科学化、合理化的反馈机制。我们任课教师应该加大过程化的考核评价机制，而不能单独的只关注结果。通过实践表明，学生最终的成绩往往不能全面的评价一个学生的综合性表现，分数只是一个参考值，我们更应该把关注的重点放在学生过程的评价化上。因此，我们一直实行大学英语过程管理模式，通过对学生过程化的考核，可以全面地掌握学生的成长轨迹，学生的进步空间等。这个数据更能够真实有效地反映学生在每一个阶段的客观表现。通过学生每一阶段的实时反馈，进行实时调整，对未来的教学方法做出一个科学的预判。
三、结论
综上所述，混合式学习模式是一种新兴的教学模式，它既可以弥补传统教育模式资源短缺，形式单一，局限性的诸多弊端，又可以借助于我们自己录制的慕课平台激发学生自主学习兴趣，提高教学效果。我们会继续改善自身大学英语口语慕课平台，顺应时代的发展，将传统教学模式与信息化教学资源进行有效的资源整合，运用现代化移动教学软件和手段，进一步确保大学英语混合式移动学习模式的深入与推进，促进人才的全面健康发展。
参考文献：
[1]王宇，韩斯超.教师退出MOOC课程建设原因分析一以“艺术史”课程为例[J].网络化与数字化，2014（11）.
[2]黄荣怀，马丁.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究， 2009（1）.