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一、 网络教材听说资源对比传统纸质教材听说资源的优势
（一） 网络教材更具交互性
网络教材可以通过网络加强师生之间的互动，在一人一机的支持下，可以通过人机互动、师生互动、生生互动的形式进行听力训练和语言交流。学生除了接受信息还参与制造信息。电脑的加入实现了听力资源的共享，学生可以随时随地与同学交流、讨论、学习，之后通过课堂反馈、电子邮件等方式使老师获得反馈，而教师也可以在网络教材的服务网站布置书面、听说作业或发布答案，解答疑难。
（二） 网络教材更具情景性
网络教材遵循视听并用的原则，将纸质教材中的图片对话以动画的形式直接呈现在学生面前，这种视听并用的原则直观地将视觉形象和听觉形象相结合，更接近语言习得中的心理环境要求。此外，网络教材设计了多种多样的Pair Work， Group Work， Role Play供学生练习语言，学生在使用语言的过程中能更投入，更有真实感。
（三） 网络教材更具灵活性
在利用传统纸质教材进行教学的过程中，部分老师单纯将课本中的听力播放完对完答案就算完成了听力教学，然后再针对文中语言点进行Pair Work和Group Work的口语练习，或将上述两个步骤倒过来进行教学，将听和说教学分开。使用网络教材则能协助教师、学生进一步挖掘听力材料，提供即时材料重现、复读、跟读、录音等多项听说练习。
（四） 网络教材更具实效性。
英语是门语言，其交际性决定了它不能只是简单的教与学。教材中的听说活动设计必须注重教学效果的反馈。复读、录音、打分环节是网络教材的一大亮点，其附带的听力检测也为教师提供了很好的检测方式。网络教材提供的练习也能与中考题型相呼应，这是纸质课本较难达到的。
（五） 网络教材更具趣味性
兴趣是学习的源泉。网络教材能满足初中生的好奇心强、活泼好动的心理特点，它的丰富色彩、游戏、层出不穷的创意能让学生对课堂时刻抱着憧憬，让他们想学以及乐学，从而使课堂达到事半功倍的效果。
二、 利用网络教材进行初中听说教学的教学策略
（一） 开展听说学习之前的教学策略
1. 使用网络教材提供的导入功能，利用丰富视频资源激活学生的背景知识，激发学习兴趣。例如：在七年级下册Unit 12 Don’t eat in class的第一课时“Lead-in”环节中，教师可播放“Lead-in”部分提供的动画提问学生： What is Nick doing？ Is he a good student？ Does he break the school rules？ 在学生回答后，播放图中类似的几个动画，同时引出本节课的句型“Don’t ...”， 为口语表达作准备。
2. 利用网络教材中的动画功能和大量图片，扫除词汇障碍，为听说打好基础。笔者在进行九年级Unit 9 When was it invented？ Section A的教学时，发现一些学生仅看图片和单词难以理解听力材料中出现的battery-operated slippers和shoes with adjustable heels等词所表达的意义，借助网络教材提供的动画功能，学生很好地理解了adjustable的词义，并在很长一段时间内有较深的印象。
（二） 开展听说学习过程中的教学策略
1. 以听促说
在听说教学的过程中，英语教师可通过听（输入）→说（输出）的步骤，以完整的听力练习的输入保证口语的输出，从而达到双赢的效果。利用听力材料，合理创设情境，使用角色扮演使口语表达事半功倍。如：在进行七年级下册unit 8 I’d like some noodles Section A部分的备课时，笔者发现此部分涉及的单词较多，且学生需掌握What size bowl of noodles do you like？ What kind of noodles do you like？ What size do you have？ 等句型及其回答。这些句型比较相似，学生易混淆。为了降低难度，让学生能快乐地掌握并使用句型，笔者在课堂初始告诉学生：Welcome to my restaurant. I am the boss of the restaurant. Here I offer many kinds of food， including vegetables， fruit， drink and noodles. What’s more， I have some specials this week. They are ...
笔者利用课文提供的两个听力练习设计了“How to Take An Order”作为Waiters and Waitresses Wanted的招聘测试，完成了听力的输入。这时大部分的同学已经能明白课文设计的多个句型且跃跃欲试。为了巩固效果，笔者在完成Pair Work利用网络教材的情景扮演功能，让学生进行人角色扮演并根据录音打分。最后，笔者让学生正式“上岗工作”服务客人，设计对话并完成Group Work。
学生在课堂过程非常投入，对句型的使用比较熟练，达到了笔者预期的效果。同样的方法也适用在八年级下册Unit 8 Why don’t you get her a scarf？ Section B的教学中，教师可为学生提供宠物商店的背景，利用网络教材调动学生的积极性。
2. 以听促读
这里的读是指朗读，大部分学生在语音语调方面存在着不少问题，随着中考口语考试增加了听音模仿新题型，听读占据着不少的比重。网络教材与纸质教材一个不同在于它在每个听力后直接附有听力原文，因此教师能够及时地将原文呈现在学生面前，省去纸质教材翻书的麻烦。
（一） 网络教材更具交互性
网络教材可以通过网络加强师生之间的互动，在一人一机的支持下，可以通过人机互动、师生互动、生生互动的形式进行听力训练和语言交流。学生除了接受信息还参与制造信息。电脑的加入实现了听力资源的共享，学生可以随时随地与同学交流、讨论、学习，之后通过课堂反馈、电子邮件等方式使老师获得反馈，而教师也可以在网络教材的服务网站布置书面、听说作业或发布答案，解答疑难。
（二） 网络教材更具情景性
网络教材遵循视听并用的原则，将纸质教材中的图片对话以动画的形式直接呈现在学生面前，这种视听并用的原则直观地将视觉形象和听觉形象相结合，更接近语言习得中的心理环境要求。此外，网络教材设计了多种多样的Pair Work， Group Work， Role Play供学生练习语言，学生在使用语言的过程中能更投入，更有真实感。
（三） 网络教材更具灵活性
在利用传统纸质教材进行教学的过程中，部分老师单纯将课本中的听力播放完对完答案就算完成了听力教学，然后再针对文中语言点进行Pair Work和Group Work的口语练习，或将上述两个步骤倒过来进行教学，将听和说教学分开。使用网络教材则能协助教师、学生进一步挖掘听力材料，提供即时材料重现、复读、跟读、录音等多项听说练习。
（四） 网络教材更具实效性。
英语是门语言，其交际性决定了它不能只是简单的教与学。教材中的听说活动设计必须注重教学效果的反馈。复读、录音、打分环节是网络教材的一大亮点，其附带的听力检测也为教师提供了很好的检测方式。网络教材提供的练习也能与中考题型相呼应，这是纸质课本较难达到的。
（五） 网络教材更具趣味性
兴趣是学习的源泉。网络教材能满足初中生的好奇心强、活泼好动的心理特点，它的丰富色彩、游戏、层出不穷的创意能让学生对课堂时刻抱着憧憬，让他们想学以及乐学，从而使课堂达到事半功倍的效果。
二、 利用网络教材进行初中听说教学的教学策略
（一） 开展听说学习之前的教学策略
1. 使用网络教材提供的导入功能，利用丰富视频资源激活学生的背景知识，激发学习兴趣。例如：在七年级下册Unit 12 Don’t eat in class的第一课时“Lead-in”环节中，教师可播放“Lead-in”部分提供的动画提问学生： What is Nick doing？ Is he a good student？ Does he break the school rules？ 在学生回答后，播放图中类似的几个动画，同时引出本节课的句型“Don’t ...”， 为口语表达作准备。
2. 利用网络教材中的动画功能和大量图片，扫除词汇障碍，为听说打好基础。笔者在进行九年级Unit 9 When was it invented？ Section A的教学时，发现一些学生仅看图片和单词难以理解听力材料中出现的battery-operated slippers和shoes with adjustable heels等词所表达的意义，借助网络教材提供的动画功能，学生很好地理解了adjustable的词义，并在很长一段时间内有较深的印象。
（二） 开展听说学习过程中的教学策略
1. 以听促说
在听说教学的过程中，英语教师可通过听（输入）→说（输出）的步骤，以完整的听力练习的输入保证口语的输出，从而达到双赢的效果。利用听力材料，合理创设情境，使用角色扮演使口语表达事半功倍。如：在进行七年级下册unit 8 I’d like some noodles Section A部分的备课时，笔者发现此部分涉及的单词较多，且学生需掌握What size bowl of noodles do you like？ What kind of noodles do you like？ What size do you have？ 等句型及其回答。这些句型比较相似，学生易混淆。为了降低难度，让学生能快乐地掌握并使用句型，笔者在课堂初始告诉学生：Welcome to my restaurant. I am the boss of the restaurant. Here I offer many kinds of food， including vegetables， fruit， drink and noodles. What’s more， I have some specials this week. They are ...
笔者利用课文提供的两个听力练习设计了“How to Take An Order”作为Waiters and Waitresses Wanted的招聘测试，完成了听力的输入。这时大部分的同学已经能明白课文设计的多个句型且跃跃欲试。为了巩固效果，笔者在完成Pair Work利用网络教材的情景扮演功能，让学生进行人角色扮演并根据录音打分。最后，笔者让学生正式“上岗工作”服务客人，设计对话并完成Group Work。
学生在课堂过程非常投入，对句型的使用比较熟练，达到了笔者预期的效果。同样的方法也适用在八年级下册Unit 8 Why don’t you get her a scarf？ Section B的教学中，教师可为学生提供宠物商店的背景，利用网络教材调动学生的积极性。
2. 以听促读
这里的读是指朗读，大部分学生在语音语调方面存在着不少问题，随着中考口语考试增加了听音模仿新题型，听读占据着不少的比重。网络教材与纸质教材一个不同在于它在每个听力后直接附有听力原文，因此教师能够及时地将原文呈现在学生面前，省去纸质教材翻书的麻烦。