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近年随着OECD组织的PISA（“国际学生评估项目”）测试成绩的公布，多年名列前茅的测评成绩，让芬兰被冠以“全球教育第一”“教育最强国”“拥有世界上最佳的教育体系”等称号。是什么原因让芬兰成为世界上教育最值得学习的国家呢？对我们有何借鉴意义？
带着对教育的探索、期待和思考，2019年11月24日至12月14日，2019年广州市教育家工程和广州市百千万人才培养工程“中芬基础思想教育与实践比较研修”项目下我们来自广州教育系统的18位麦田守望者开启了芬兰研学之旅。
学校的自主权和支持造就了芬兰教育体系的灵活性，构成了整个芬兰教育体系的管理基础。这个“最有效的教育系统”良性运作的的内驱力在哪？结合21天的观察、思考和查阅资料，个人以为构成芬兰教育“四轮驱动”架构的有如下三点。
一、教育“社会功能”理性适度界定是“基于信任和责任的教育体系”核心内驱力
教育的本质是通过知识传授、品德提升、启迪智慧，培养促进社会发展的人才，实现个体社会化，是提高每个人的生命质量、提升生命价值的重要途径。芬兰国家核心课程大纲（National Core Curriculum）2012年颁布，但真正逐步落地到学校是2016—2017年。教育理念的校本化、课程化显示了遵循教育作为社会上层建筑“缓进”的特点。其对教育、人才、教师等的明晰定位和思考值得借鉴。
（一）合理定位，为教育的自我扬弃提供成长空间
在芬兰，个人的社会化是芬兰教育的唯一目的。教育不是为了灌输知识，而是为学生的未来发展和幸福人生储备能力和素养。在芬兰“人才”的定义不仅仅是指高考进入学术性高校（academic university）的学生，也有职业技术学校的学生。“建设芬兰的人才是各种各样的，我们需要的不仅是能在各个学术领域引领我们前进的学术人才，我们也需要掌握熟练技能的工人、为城市清扫垃圾保洁的清洁工人、为大家烹饪美食的厨师、培育鲜花妆点生活的花匠……”Riitta教授在多个场合反复强调的话语让我震撼。芬兰的教育体系被称为打通职教和普教关卡“没有死胡同”的教育机制，正是芬兰人务实理性界定了教育的社会功能和职责的良性反馈。
（二）明晰界定，为“人才”因材施教“减负”
在芬兰，我们看到了承认人与人先天差异的务实理性态度，教育不搞一刀切、一个标准，没有“标准答案”、没有刻板范式，有的是按“新木桶理论”做强、做长、做宽个人素质“长板”的学业发展路径。未来如何？没有人能确定。个人发展更是存在无数可能，因材施教是唯一正确的做法。所以芬兰教育的重点放在能力，学科思维训练方面，不在拘泥于严格的分科和纠结在知识点上，抓手在关注学生学习能力、合作能力、良好品行等训练。所以芬兰教育体系中，在高等教育层面，构建了互通的渠道，为这些可能变数提供了能吃“后悔药”的机会。所以芬兰基础教育阶段不倡导相互横向竞争。反而更加关注个人自我纵向比较，评估的是个人进步的大小与更好的发展路径。理性而适度对教育“社会功能”的定位，让芬兰教育有了自我发展的核心内驱力，在较少受到外力干扰情况下PISA测试一骑绝尘。
（三）理性定位，为学校特色错位发展松绑
在芬兰，类似坦佩雷师范大学附属中学这样的师范大学附中，推开任意一间课室的门，就会发现跟岗的大学师范生。芬兰规定师范类附中必须紧盯师资培育方向，平均每年为约140名左右有志于教师行业的学生提供长达3-4年的跟岗培训。这是芬兰高中特色竞争，错位发展，为不同人才提供孵化机制的规范做法的体现。有别于国内几乎清一色学科教学“高分”同质竞争，芬兰教育部统一认定特色高中课程体系（一个特色，全国一般1个，最多两个）后，各个学校同平台不同特色发展。所以我们看到了坦佩雷大学师范学院附属高中“马戏专业”，更有幸欣赏该校20多位学生自编自导向全市汇报的一台高水平的马戏节目。体验了坦佩雷国际高中的IB课程体系，上湖高中“企业家精神”校本特色课程。错位发展，让芬兰人可以傲娇地宣称“我们的所有高中都是最好的”。可喜的是，因为为民族振兴、社会进步和大国崛起，为中华民族伟大复兴我们需要的“人才”更多种多样，近年国家“大国工匠”的提出，新高考改革，职教普教平台的互联互通尝试表明我们正向芬兰学习，我们的教育在迎头赶超。
二、高素质师资是“基于信任和责任的教育体系”基石
（一）遴选最优秀的人做教师
芬兰教育生存的“信任”土壤，与芬兰高素质师资密不可分。甚至可以说“基于信任和责任的教育体系”基石就是高素质师资队伍。俗话说，打铁先得自身硬。没有专业化、高质量、社会普通家庭文化水准达不到的高规格师资，是芬兰教育者和教育赢得“信任”的基础。首先在师范生挑选上，就严格到“苛刻”，举例来说，2019年6月28日公布的芬兰高考全国平均录取率为315%。而在这个比例下，师范类专业通识教师的录取比例只有10%，专科教师的录取比例根据专业情况不同，为10%-50%不等。职业教师师资的录取率约为30%。让最优秀的人成为教师，是芬兰教育的师资基石。
（二）让乐教的人做教师
芬兰对教师如此高的要求，考证这么难，但是那么吸引人，老师们的职业热情还那么高，一定高薪吸引的吧？其實不然，7天7次跟坦佩雷、赫尔辛基两地6学校的校长、老师们个别交流中发现，他们的薪水只在当地占中档水准。兴趣是最好的老师。芬兰特色的师范生3-5年跟岗实习，经过大浪淘沙，让真正“爱教育”的人慢慢成为教师。考取教师资格证前长时间的跟岗实习，也让这些教师一旦站上讲台是都是有丰富经验的“老教师”，在面对学生、开展教学时遇到“挫败感”的机会较少。所以芬兰教师职业认可度高，乐于研究教育教学，职业倦怠较少。
三、紧扣教育本质的教学法是“基于信任和责任的教育体系”的发动机
（一）小组合作学习让师生角色回归，教与学责任明晰 在国内，“传道、授业、解惑”是我们对教师角色的普遍认知。同时限于我们的班额一般是芬兰的2倍（芬兰学校一般班级在20人左右）。教学上采用讲授式教学教师单向输出的多，越是语数英这样的文化主科越是如此。按照哈佛经典管理时间（management time）理论，学习这个“猴子”背在了教师的背上。原本学生才是学习主人，教学的主体。教师在教学中应该起主导作用，辅助、帮助学生去背好自己的“猴子”。芬兰教育普遍推行的小组合作学习模式，很好解决了谁该背着“猴子”的问题。让教师和学生回归了本源的角色。小组合作学习模式下，同组同学之间是协作互助的关系，教师的角色更像教练，教学的重点不再是教师如何教，而是学生该如何学。学习目标更加清晰，学生在学习中参与度增加，学生学习的进程和所需要的学习资源、教师应该提供的辅助更加精准。以学生为中心的学习（Student centered learning）、基于问题的学习（Problem based learning）、项目式学习（Project based learning）、合作式学习（Collaborative learning）、集体学习（Community learning）、基于研究的学习（Research based learning）各种策略可以充分运用，教育回归其应该有的样子。在团队协作下，同样问题的答案不再是统一单个标准答案，而会多样化。这里训练的不是学生知识点的把握，而是通过知识点的综合运用去解决问题的方法、能力和思维。
（二）现象式教学，破除学科界限，教育回归思维素养
现象式教学（Phenomenon Based Learning），或称“跨学科学习模块”，由芬兰国家教委会2014年12月發布的1-9年级《基础教育国家核心课程大纲》提出。现象一词，指事物的整体面貌，而非分割为各个领域与学科。是跨学科的课程融合，不同学科的老师基于一些主题和话题，在一起重新设计课程。强调从整体现象入手，学生通过玩耍、戏剧、感知、试验、情感体验等去把握和探索事物。
现象式教学侧重让学生从已经掌握的背景信息和知识学会思考，不拘泥于方法，去解释问题，并逐步形成个人的思维模式，形成个人对事物的看法和对世界的诠释。学习的目的不是知识点，而是生活本身。学习是为了日后的生活，所以注重生活学习，知识自然而然就藏在生活当中。在芬兰，因为艺术有助于开拓大脑各个区域的链接和功效，所以博物馆是课堂;因为大自然的户外活动能帮助孩子建立健康的感官系统，提高孩子的专注力和学习力，所以森林、草地也是课堂;因为运动过后的大脑拥有更高的专注力，所以社区的运动设施、体育馆也是课堂。孩子们自发地去学习、应用和探索，比简单地传输知识要印象更深刻。正是这样的教育模式，全球手游大IP《愤怒的小鸟》，App Store上最赚钱的一批游戏之一的《部落冲突》，皆出自芬兰。
中华民族伟大复兴，需要教育者以坚定的四个自信推进教育发展，培育人才。3周的芬兰教育研修，让我们看到了芬兰“好教育”的闪光点。三人行，必有我师焉。我们应该分析、比较研究其可取之处，不断丰富完善我们教育的实践。让广州未来教育、未来学校更好地推进立德树人、三全育人，推动我们的孩子为未来做好准备。
责任编辑 龙建刚
带着对教育的探索、期待和思考，2019年11月24日至12月14日，2019年广州市教育家工程和广州市百千万人才培养工程“中芬基础思想教育与实践比较研修”项目下我们来自广州教育系统的18位麦田守望者开启了芬兰研学之旅。
学校的自主权和支持造就了芬兰教育体系的灵活性，构成了整个芬兰教育体系的管理基础。这个“最有效的教育系统”良性运作的的内驱力在哪？结合21天的观察、思考和查阅资料，个人以为构成芬兰教育“四轮驱动”架构的有如下三点。
一、教育“社会功能”理性适度界定是“基于信任和责任的教育体系”核心内驱力
教育的本质是通过知识传授、品德提升、启迪智慧，培养促进社会发展的人才，实现个体社会化，是提高每个人的生命质量、提升生命价值的重要途径。芬兰国家核心课程大纲（National Core Curriculum）2012年颁布，但真正逐步落地到学校是2016—2017年。教育理念的校本化、课程化显示了遵循教育作为社会上层建筑“缓进”的特点。其对教育、人才、教师等的明晰定位和思考值得借鉴。
（一）合理定位，为教育的自我扬弃提供成长空间
在芬兰，个人的社会化是芬兰教育的唯一目的。教育不是为了灌输知识，而是为学生的未来发展和幸福人生储备能力和素养。在芬兰“人才”的定义不仅仅是指高考进入学术性高校（academic university）的学生，也有职业技术学校的学生。“建设芬兰的人才是各种各样的，我们需要的不仅是能在各个学术领域引领我们前进的学术人才，我们也需要掌握熟练技能的工人、为城市清扫垃圾保洁的清洁工人、为大家烹饪美食的厨师、培育鲜花妆点生活的花匠……”Riitta教授在多个场合反复强调的话语让我震撼。芬兰的教育体系被称为打通职教和普教关卡“没有死胡同”的教育机制，正是芬兰人务实理性界定了教育的社会功能和职责的良性反馈。
（二）明晰界定，为“人才”因材施教“减负”
在芬兰，我们看到了承认人与人先天差异的务实理性态度，教育不搞一刀切、一个标准，没有“标准答案”、没有刻板范式，有的是按“新木桶理论”做强、做长、做宽个人素质“长板”的学业发展路径。未来如何？没有人能确定。个人发展更是存在无数可能，因材施教是唯一正确的做法。所以芬兰教育的重点放在能力，学科思维训练方面，不在拘泥于严格的分科和纠结在知识点上，抓手在关注学生学习能力、合作能力、良好品行等训练。所以芬兰教育体系中，在高等教育层面，构建了互通的渠道，为这些可能变数提供了能吃“后悔药”的机会。所以芬兰基础教育阶段不倡导相互横向竞争。反而更加关注个人自我纵向比较，评估的是个人进步的大小与更好的发展路径。理性而适度对教育“社会功能”的定位，让芬兰教育有了自我发展的核心内驱力，在较少受到外力干扰情况下PISA测试一骑绝尘。
（三）理性定位，为学校特色错位发展松绑
在芬兰，类似坦佩雷师范大学附属中学这样的师范大学附中，推开任意一间课室的门，就会发现跟岗的大学师范生。芬兰规定师范类附中必须紧盯师资培育方向，平均每年为约140名左右有志于教师行业的学生提供长达3-4年的跟岗培训。这是芬兰高中特色竞争，错位发展，为不同人才提供孵化机制的规范做法的体现。有别于国内几乎清一色学科教学“高分”同质竞争，芬兰教育部统一认定特色高中课程体系（一个特色，全国一般1个，最多两个）后，各个学校同平台不同特色发展。所以我们看到了坦佩雷大学师范学院附属高中“马戏专业”，更有幸欣赏该校20多位学生自编自导向全市汇报的一台高水平的马戏节目。体验了坦佩雷国际高中的IB课程体系，上湖高中“企业家精神”校本特色课程。错位发展，让芬兰人可以傲娇地宣称“我们的所有高中都是最好的”。可喜的是，因为为民族振兴、社会进步和大国崛起，为中华民族伟大复兴我们需要的“人才”更多种多样，近年国家“大国工匠”的提出，新高考改革，职教普教平台的互联互通尝试表明我们正向芬兰学习，我们的教育在迎头赶超。
二、高素质师资是“基于信任和责任的教育体系”基石
（一）遴选最优秀的人做教师
芬兰教育生存的“信任”土壤，与芬兰高素质师资密不可分。甚至可以说“基于信任和责任的教育体系”基石就是高素质师资队伍。俗话说，打铁先得自身硬。没有专业化、高质量、社会普通家庭文化水准达不到的高规格师资，是芬兰教育者和教育赢得“信任”的基础。首先在师范生挑选上，就严格到“苛刻”，举例来说，2019年6月28日公布的芬兰高考全国平均录取率为315%。而在这个比例下，师范类专业通识教师的录取比例只有10%，专科教师的录取比例根据专业情况不同，为10%-50%不等。职业教师师资的录取率约为30%。让最优秀的人成为教师，是芬兰教育的师资基石。
（二）让乐教的人做教师
芬兰对教师如此高的要求，考证这么难，但是那么吸引人，老师们的职业热情还那么高，一定高薪吸引的吧？其實不然，7天7次跟坦佩雷、赫尔辛基两地6学校的校长、老师们个别交流中发现，他们的薪水只在当地占中档水准。兴趣是最好的老师。芬兰特色的师范生3-5年跟岗实习，经过大浪淘沙，让真正“爱教育”的人慢慢成为教师。考取教师资格证前长时间的跟岗实习，也让这些教师一旦站上讲台是都是有丰富经验的“老教师”，在面对学生、开展教学时遇到“挫败感”的机会较少。所以芬兰教师职业认可度高，乐于研究教育教学，职业倦怠较少。
三、紧扣教育本质的教学法是“基于信任和责任的教育体系”的发动机
（一）小组合作学习让师生角色回归，教与学责任明晰 在国内，“传道、授业、解惑”是我们对教师角色的普遍认知。同时限于我们的班额一般是芬兰的2倍（芬兰学校一般班级在20人左右）。教学上采用讲授式教学教师单向输出的多，越是语数英这样的文化主科越是如此。按照哈佛经典管理时间（management time）理论，学习这个“猴子”背在了教师的背上。原本学生才是学习主人，教学的主体。教师在教学中应该起主导作用，辅助、帮助学生去背好自己的“猴子”。芬兰教育普遍推行的小组合作学习模式，很好解决了谁该背着“猴子”的问题。让教师和学生回归了本源的角色。小组合作学习模式下，同组同学之间是协作互助的关系，教师的角色更像教练，教学的重点不再是教师如何教，而是学生该如何学。学习目标更加清晰，学生在学习中参与度增加，学生学习的进程和所需要的学习资源、教师应该提供的辅助更加精准。以学生为中心的学习（Student centered learning）、基于问题的学习（Problem based learning）、项目式学习（Project based learning）、合作式学习（Collaborative learning）、集体学习（Community learning）、基于研究的学习（Research based learning）各种策略可以充分运用，教育回归其应该有的样子。在团队协作下，同样问题的答案不再是统一单个标准答案，而会多样化。这里训练的不是学生知识点的把握，而是通过知识点的综合运用去解决问题的方法、能力和思维。
（二）现象式教学，破除学科界限，教育回归思维素养
现象式教学（Phenomenon Based Learning），或称“跨学科学习模块”，由芬兰国家教委会2014年12月發布的1-9年级《基础教育国家核心课程大纲》提出。现象一词，指事物的整体面貌，而非分割为各个领域与学科。是跨学科的课程融合，不同学科的老师基于一些主题和话题，在一起重新设计课程。强调从整体现象入手，学生通过玩耍、戏剧、感知、试验、情感体验等去把握和探索事物。
现象式教学侧重让学生从已经掌握的背景信息和知识学会思考，不拘泥于方法，去解释问题，并逐步形成个人的思维模式，形成个人对事物的看法和对世界的诠释。学习的目的不是知识点，而是生活本身。学习是为了日后的生活，所以注重生活学习，知识自然而然就藏在生活当中。在芬兰，因为艺术有助于开拓大脑各个区域的链接和功效，所以博物馆是课堂;因为大自然的户外活动能帮助孩子建立健康的感官系统，提高孩子的专注力和学习力，所以森林、草地也是课堂;因为运动过后的大脑拥有更高的专注力，所以社区的运动设施、体育馆也是课堂。孩子们自发地去学习、应用和探索，比简单地传输知识要印象更深刻。正是这样的教育模式，全球手游大IP《愤怒的小鸟》，App Store上最赚钱的一批游戏之一的《部落冲突》，皆出自芬兰。
中华民族伟大复兴，需要教育者以坚定的四个自信推进教育发展，培育人才。3周的芬兰教育研修，让我们看到了芬兰“好教育”的闪光点。三人行，必有我师焉。我们应该分析、比较研究其可取之处，不断丰富完善我们教育的实践。让广州未来教育、未来学校更好地推进立德树人、三全育人，推动我们的孩子为未来做好准备。
责任编辑 龙建刚