长期以来，人们对如何进行小学数学课堂评价可以说是仁者见仁智者见智，专家有专家的观点，教授有教授的说法，教育行政管理人员有教育行政管理人员的见解。有套话形的（这种普遍些）、有表格式的（行政人员多用这种）、有理论性的（专家教授多用这种）……纵观这些观点和看法、建议，不下百余种。由此而引出的对同一节课的评价也是各抒己见，大有百花齐放、百家争鸣的态势。然而，专家、教授、行政管理人员对课堂教学进行评价时，老师们却在想，下一节要如何去上呢？诚然，每一位教授、专家及管理人员的观点或看法，都有其独到之处，都有其科学依据作为支撑点。但这却苦了一线的教师，曾有老师说，听了几位专家的讲座后，不知道怎样去上课才好。
　　《小学数学课程标准》指出：数学教学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与领导者。《小学数学课程标准》还指出：数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。这充分说明，新时期的课堂教学，已经进入了以培养学生创新意识和实践能力为重要目标的新阶段。教师不是演员，一堂好课并不等同于一台好戏。课堂教学是没有固定剧本，没有不变的情节的。上课面对的是一个个活生生的有着不同生活经验和学习习惯、有着不同的思维方式和知识背景、有着不同的学习能力和丰富情感的个体。因此，作为不同的教师有着不同教学风格的同时，每一位教师所上的每一堂课都应该是唯一的、不可重复的。一堂好课，没有必要去单纯地追求讲授技巧的滴水不漏、教学环节的天衣无缝、时间安排的分毫不差、教学板书的精妙绝伦……而应在先进的教育理念和课程标准的指导下，根据学生的学情，拟定适切的课堂教学目标，充分发挥和挖掘自身的教学智慧，力求目标的高效达成。简言之，评价一堂课，首先要看你的教学目标的拟定是否适切（符合课程标准及学生年龄特征、学习实际）；其次看你的课堂教学目标是否达成；最后才是看你是否有丰富的教学智慧（选择的教学手段及有助于激起学生学习兴趣的教学技巧等）帮助你目标的达成。
　　我们不管做什么事都必须解决三个问题，那就是明确你要做什么，做成了没有，怎么去做。课堂教学也不例外，首先看你解决做什么的问题，即是课堂教学目标的问题，课堂教学目标必须适切，符合课程标准和上课班级的学生学情；其次看你做成没有，也就是你的课堂教学目标达成没有，如果目标都没有达成，那这堂课已经没有评价的了，因为不管你手段多高明，不管你是用的讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法或者学生自主探究式学习法、小组合作学习法以及情境问题教学法等，都是为目标的达成服务的，如果达不成目标，则就是对你的手段或者说方法、技巧的否定。第三才是看你是去怎么做的问题。但是这一条必须是前两条都做到了才有，也就是你的目标已经适切，并已经达成了你的课堂目标，这就有必要来挖掘、发现你的教学智慧了，只要能顺利达成目标，那就一定会有闪光点，说明你的“怎么做”这一环节是成功的，有可取之处，在这个环节一要看你对方法的选用，二要看你在处理课堂教学过程中对未能预见的问题的处理技巧和智慧，因为在教学设计过程中，有些情况是无法预见的，毕竟面对的是天真无邪的孩子，这就需要运用平时所积累的教学智慧去进行灵活的处理。在制定了适切的目标，并且目标顺利达成后，挖掘和发现教师的教学智慧这一环节就尤为重要了，善于挖掘和发现是议课者必备的技能之一，因为这有助于教师扬长避短，同时帮助老师对自己的教学技巧和智慧进行提炼，从而形成自己的教学风格。
　　教学是一门科学，更是一门艺术。教无定模，对于课堂教学评价的观点，只要细心地去观察，理性地去 思考，就会不难发现，不管什么样的评价标准，都会侧重反映出拟定者对课堂教学中的一个或者几个所关注的点，而在倡导教师和学生都要个性化发展的今天，单纯地以某一个或者几个所关注的点去作为一堂课的评价标准是行不通的，也是不科学的。试想，如果我们都以某一个或者几个所关注的点去作为标准，那不又是走向千人一面的胡同里了吗？因此，不管专家或者教授以及行政管理人员关注哪一个点，选择哪一个研究方向，有哪方面优秀的研究成果，执教者只能是择而用之。一堂课的优劣，还是要看是否很好地回答了三个问题：1.“做什么”，即课堂教学目标是否适切；2.“做成了没”，即你所拟定的课堂教学目标达成了没有；3.“怎么做”，即你为了达成拟定之目标所选用的方法、手段以及对未预见问题的灵活处理所表现出来的教学智慧。只要成功回答好了这三个问题，肯定是一堂好的小学数学课。