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一、引言
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（4）二度导问，探索问题
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以问导学，以学定教，打造高效的课堂
【摘 要】
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一、引言 “满堂讲”“满堂问”这样的课堂表面看“能出分数”“很是热闹”，但深层看总缺少一些东西。福建师范大学余文森教授就指出这样的课学习方式太过单一，学生缺乏学习动力，教学偏离学生起点，学生只是课堂接收器、应答器、答题器。如何有效转变学习方式，促进智慧价值提升，提高课堂教学质量？2006年开始，我们确立了“基于问导卡的自主学习研究”课堂改革方向。2008年以第一个省级课题为平台，完成第一阶段研究
【出 处】
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中国教师
【发表日期】
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2013年15期
其他文献
练习课是新授课的延续，它对及时巩固、发展思维、提高能力都起到非常重要的作用。但练习课如何设计？教师对此普遍感到比较困难，特别碰到计算的练习课，对练习的设计往往会感到机械重复、枯燥无味，调动不起学生练习的兴趣。最近笔者针对三年级下册“两位数乘两位数”的一节练习课进行了研究，通过思考，笔者觉得其中的一些做法对计算的练习课设计会有一定的参考价值。 【教学过程与评析】 一、基本练习 教师课前在黑板上
一、问题的提出 通过多年的教学实践和调查，笔者发现：随着年级的升高，多数学生对音乐课的兴趣和参与的积极性在逐年降低，特别是在初中高年级和高中各年级，这种现象就更加明显。 笔者认为，最主要的问题出在教师的教育观念和教学方法上，教师教什么学生就应该学什么、教师怎么教学生就应该怎么学的“师本位”教育观念仍然广泛存在，具体表现在不少教师忽略学生的学习需求，想当然地牵着学生的鼻子完成“规定动作”，而学生
新课的导入是指教师在新课的起始阶段，为集中学生注意力、激发学生学习动机、引导学生进入理想的学习状态的一种行为方式。其实质是为学生在课堂中有意义的学习创造条件，为新的学习提供认知的源头。那么如何进行新课导入的设计呢？笔者就此谈几点粗浅的想法。 本文为全文原貌
在平时的教学实践中，有一些现象屡见不鲜：教师在课堂上讲了多次的内容学生仍不明白；课上做过的题目，课后学生仍不会做。这样的现象不得不引发教师的思考：一节课中，我们能了解多少学生的真实思维过程？对这个过程的了解又如何延伸到课外？为此，笔者尝试在所执教的三年级学生中开展以“说”代“做”的口头作业，将低年级的课外作业形式延续到中年级，改变原来中年级侧重书面作业的单一形式，让学生在“说”作业的过程中理清思路
【教学内容】人教版小学数学六年级下“运算的意义总复习”。 【教学目标】 1.引导学生充分经历“起点还原”“知识梳理”“巩固应用”的复习过程，进一步促进学生对于加、减、乘、除四则运算的意义理解及关系把握。 2.随着复习活动的逐步展开，帮助学生积累梳理知识要点、构建知识网络的基本活动经验，促进学生“解决问题”素养的稳步提升。 【教学重难点】促进学生对运算意义的深度理解；帮助学生积累知识梳理的活
语文课程标准在第三部分的实施建议中对写作教学提出这样的要求：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。那么，在教学实践中，如何让“易于动笔，乐于表达”落到实处呢？我结合苏教版三年级上册“习作一”的教学实践进行了一系列追问。 第一问：为什么选三年级上册“习作一”追问？ 这是我要解释的第一个问题。一、二年级都是写话，暑假一过，学生就要开
[摘要]关于幼儿读经，众人观点不一。本文试从文化学(传统儒家思想与西方近代民主)、教育学(“有为”的教育与“无为”的教育)以及人们的价值观(社会本位与个体本位)的角度，探讨当前幼儿读经争论背后存在的观念冲突，以期理清人们对幼儿读经问题的认识。 [关键词]幼儿读经；观念混变；文化观冲突；教育观抗衡；价值观失衡 “观念混变”原是社会学中的术语，指在社会转型时期，新的观念层出不穷，旧的观念严防固守，
人教版教材五年级下册第四单元涉及的知识点比较多，它包括分数的意义、分数与除法的关系、真分数和假分数、分数的基本性质、约分和通分、分数与小数的互化以及分数的大小比较等六个小节的内容。上好这一单元的复习课，确实是一次挑战。大多数教师往往采取回忆一个概念、练一组题目的方法。这样的复习常常抓不住知识之间的联系，教学过程不连贯、不和谐。为此，笔者作了仔细的研究和改进，实践后收到了较好的教学效果，现作如下的整
摘 要：本文介绍了用摩擦角来解决四种物理题型的方法，以期能帮助学生提高解题的效率。 关键词：高中物理；摩擦力；全反力 中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-089-1 支持力和摩擦力都是被动力，随主动力的变化而变化，即它们的合力全反力FR的大小可任意变化，而与接触面公法线成一偏角φ，则必须在0～φm间变化。 一、用全反力解释物体的平衡 如果