【摘 要】
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布鲁纳的结构主义理论与魏书生的语文教学经验分别产生于不同的话语时空，然而从布鲁纳的理论视角凝视魏书生的教学实践时，却发现二者表现出惊人的重合，他们共同对“知识结构”进行探索。被布鲁纳揭示和阐述的“知识结构”的再现形式、经济原则、有效力量，在魏书生的语文课堂中得到了充分的体现。由此观照语文教学改革，提出三点思考：寻求变化中的语文学科“知识结构”，构建跨学科的“知识结构”体系，注重“知识结构”与现实情
【机 构】
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广西师范大学文学院/新闻与传播学院
【基金项目】
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全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题“百年语文课程改革的教育思想研究”（DHA190366）；
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布鲁纳的结构主义理论与魏书生的语文教学经验分别产生于不同的话语时空，然而从布鲁纳的理论视角凝视魏书生的教学实践时，却发现二者表现出惊人的重合，他们共同对“知识结构”进行探索。被布鲁纳揭示和阐述的“知识结构”的再现形式、经济原则、有效力量，在魏书生的语文课堂中得到了充分的体现。由此观照语文教学改革，提出三点思考：寻求变化中的语文学科“知识结构”，构建跨学科的“知识结构”体系，注重“知识结构”与现实情境的同向同行。
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