学了《扬起自信的风帆》一课后，我给学生布置了一次课外作业：写一则品德故事，故事的主题是一次成功经历，要求这次经历包含自信的思想，是真实的、亲身经历的，并被自己感动着、记忆着的。出乎意料的是，作业马上交了上来，连平时交作业拖拉的学生这次也积极了，52位学生52次经历一个也不少。一个个故事记录着他们曾经获得的成功，一个个成功述说着他们曾经拥有的自信。读着学生自己的成功故事，我想到了故事所包含的价值。
　　
　　一、故事是经历
　　
　　在我们过去的人生之中，有成功也有失败，有平坦也有坎坷。正是这平仄起伏蕴藏着无限生机。然而，这些宝贵的经验随着时间的流逝而渐渐变得模糊，甚至淡出自己的历史，被丢进遗忘的角落。经历是一笔财富，人的一生总有一些值得我们去回忆、去反思，值得让我们感动的事件。有感于此，让学生写写身边的品德故事，引导学生打开封存的记忆，激活思维，寻找那些令人感动、亲身经历的故事，重新感悟其中的道理，获取新的收获。一个个故事记录着学生生活中的典型事件，这些事件分散在生活的各个时段，是生活中一颗颗璀璨的明珠。串起这一颗颗珠子就是一挂精美的项链，点缀着美好的生活。在学生的那些充满智慧的成功故事中，所有同学都挖掘出了在记忆深处的那一次令人骄傲的经历。有“学会什么”的经历，如学骑自行车、炒菜、溜冰，甚至第一次寄信的经历；有参加各种比赛获奖的经历，如跑步、跳远、登山、写作、演讲等。有一位同学居然写了一次穿针比赛的获胜经历。可见，学生的思路是多么宽广，情感是何等的细腻。这些故事有时间、地点、事件经过、结果，还有感悟，而且是自己亲身经历的。这样的故事无疑能为自己的生活留下精彩的一页。
　　
　　二、故事是教育
　　
　　思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。让学生写品德故事，就是结合思想品德教科书的主题内容要求学生写身边的事情，这些事情本身包含着丰富的教育资源，是具有教益的。写品德故事的过程就是学生对一个事件独立思考的过程，一个生活体验的过程，一个反思教育的过程。比方说写一次成功的经历，学生的思维大都经历了这样一个过程：先是明确主题，要知道写的内容是自己成功的一次经历，也要知道成功与自信有关，成功不局限于大事，也在于点滴的进步。其次是搜索，搜索过去的经历中所有成功的事情，并在大脑中罗列出来。接着是筛选，把最有价值、记忆最深刻的一次经历挑选出来。筛选是一个去粗取精的过程，它是对“自信有助于成功”的深度理解，学生必须从那么多成功的案例中挑出最有意义的。最后是整理成文，要求做到叙事条理清楚。在这一过程中，有一个观念一直在提醒学生，那就是“自信助成功，成功更自信”。这其实是一种心理暗示，它能发挥潜移默化的教育作用。学生在反复的提醒中，自我观念更加巩固，自信心更加充足。一个故事就是一次教育，学生写品德故事的过程是一个整理自己思想的过程，是坚定自己信念的过程，是重塑自我的过程。学生在写故事的过程中收获的是自我成长，人都是在鼓励和自我激励中获胜的。“曾经的我因为自信获得了成功，有了那一次成功，我更加自信了。”“别看事情小，只要进步了，就是我们成长的足迹。”这些语言朴实无华，却包含着学生对自信与成功的理解。学校组织十佳小歌手评比，吴怡霞同学不断地暗示自己：“不要害怕，像平时那样就好，大胆地唱出自己。”杜梓涵同学学骑自行车，内心十分紧张，摔倒了不知多少次，但他不怕失败，不断鼓励自己，终于成了自行车的主人。侯倩文同学学语文学得特别棒，她看到了自己的长处，感悟到实力是增强自信的重要支柱，语文学好了，自信心就更强了。这些故事平常无奇，却是学生自己的成功体验。故事里有思想，故事里有学问，故事就是教育。
　　
　　三、故事是资源
　　
　　新课程主张教学要贴近学生，贴近生活，贴近实际。要开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。52个故事就是52个案例。这些故事发生在学生自己身上，并成为学生深刻记忆，具有典型性、真实性和亲历性的特点，是难得的教学资源。这样，学生是课程资源的开发者。我们把学生自己的经历、思想、事件引入课堂，让学生说，让学生评，把课本知识和亲身体验相结合，学生就有了学习的兴趣和动力。这样，教师是生本资源的使用者。在学习“自信是成功的基石”时，我引用了一学生学骑自行车的一段经历，让学生在轻松中领悟了“自信有助于成功的三种心理素质”。当时想学骑自行车的原因，是因为好奇；骑车的时候注意力高度集中，不敢有丝毫的分心，说的是专注；摔倒以后马上就爬了起来，不怕疼，不气馁，讲的是乐观。围绕骑车的经历设计一连串的设问，把原本深奥的道理通俗化了，学生很快就理解了课本的知识。这样的学习没有痛苦，只有轻松。
　　
　　四、故事是作品
　　
　　新课程主张多元评价，作品也是一种评价方式，完成作品一般需要学生拥有相应的知识和技能储备，具有较强的实践能力和创新精神。品德故事可以视为学生的作品，完成一个故事要求学生运用知识、联系实际，端正态度、充满情感，要求学生体验生活、整合知识、主动探究。学生只有真正理解了所学的知识，才能在生活中寻找自己已有的体验，并转化为文字表现出来。品德故事不仅是学生学习一堂课的结果评价，也是学生学习整个课程的过程评价，能较好地考查知识和技能、情感态度和价值观，是完整反映新课程三维目标的一种评价方式。采用这种评价方式还有助于教学的均衡，它能使每一位学生都有话说，有东西写。对故事的评价可以从文字流畅性、主题切合性、故事真实性、感悟深刻性等方面进行，并实行模糊评价（如分A、B、C三个档次）。其中故事真实性是前提，不真实的故事只能确定为C档。3个项目中得到2个A以上（含两个A）的，则总评为A；2个B以上（含2个B）2个A以下的，则总评为B；其他为C。比方说对《第一次划船》这个故事的评价，该故事文字叙述流畅，真实记录了自己第一次划船的经历，并且有深刻的感悟，即“人生自立从小事做起”，切合思想品德教育的主题。根据这些，我把该故事定为A档。
　　
　　五、故事是桥梁
　　
　　思想品德教师是班级德育工作的重要帮手，是群体学生思想政治教育工作的主要落实者。但是，学生的真
　　实思想往往隐藏得比较深，不会轻易展现，加上思想品德教师管的班级多，和个别学生深入交流的机会比较少，这些都不利于思想教育工作的落实。而故事则为师生之间的沟通开辟了渠道。学生写自己的品德故事，容易反映出一些真实的思想和心理。阅读这些故事，仿佛是和学生在进行心灵对话。通过这些故事，我们可以发现同学们眼里的真善美、假恶丑，可以了解学生的一些真实想法，掌握学生的思想动态，从而便于我们全面认识学生，改进教育方法。如：在学生的成功故事中，有同学描述了一次比赛的胜利。当这位学生自卑时，我们可以引用这一资源，利用他曾有过的成功，激励他拾起自己，增强自信，追求进步。有一位同学在写成功故事的时候显得十分自卑，认为自己一无是处，看到的都是缺点，没有任何成功之处。这一故事隐藏的问题是，主人公的自信心不足，态度十分悲观。于是，我及时找他谈话，和他一起搜索人生经历，帮助他找到自己曾经拥有的成功，找回自信。学生的品德故事就像一座桥，沟通了师生之间的心灵之路，用好这座桥，有助于及时有效地解决学生的思想问题，使我们的学生更加健康成长。
　　品德故事具有鲜明的价值追求，它是学生自己的成长记录、反思文本，是教师难得的教学资源、评价方式，还是师生沟通的桥梁纽带。我们要充分挖掘“故事”对教学的积极作用，寻找思想品德教学的新方法。