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摘要： 在新课程背景下，信息技术教育的课程改革怎样顺应教育发展的潮流，构建新的教学模式，成为新课程改革的先导者，本文就此作了探索。
关键词： 教学模式 教学内容 教学误区
在新课程理念的引导下，课程改革的春风吹遍了教育教学的每一个角落。如何顺应时代对学校教育教学的要求，为社会培养出更多的合格人才？在多年的教学实践中，我一方面认真学习关于课改的许多知识，另一方面针对自身的不足，分析问题，思考问题，并从一堂又一堂的课中反思自己的不足，激励着自己改正缺点，取得长足的进步。面对信息技术课的未来发展趋势，我努力思考高中信息技术新课程应怎么上，如何上得更好。以下就信息技术新课程改革谈谈本人的一点陋见，与同行商榷。
1.建立新型的教学环境，构建教学模式
要进行教学改革，转变教师的教育观念是关键。旧的教育观念就是由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受教师灌输的地位。在这样一种结构下，教师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者，即灌输对象，媒体是辅助教师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。我们要打破以前以学科知识为中心的教学观，树立育人的教学观和学生自主学习的现代教育观。在教学中应坚持以人为本和学生自主学习、自主参与，教师应由原来的知识传授者转变为学生学习的促进者、指导者、合作者、参与者，围绕学生的学习活动开展教学，以活动式、探究式、分层教学为主，重视教学的多向互动，让学生在活动中获得发展。教学目标的设置既要重视学生的整体性，又要重视学生的个体差异和发展潜能。教学内容和活动范围不只局限于教材之上、教室之中，还应包括学生的生活内容、社会实践等。另外，还应把教学评价当作是一种重要的教学策略，充分挖掘学生的内在潜能。那么，怎样才能做到切实地转变教育观念呢?
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
2.要合理设置课程内容和安排课时
从不同地区不同办学条件的角度来看，我认为课程设置应为“多起点”模式：不同地区、不同年龄阶段、不同学习基础的学习者，采用不同内容、不同难度、不同要求的教材进行学习。对于难以避免的部分重叠内容，必须改变其教学难度、广度、深度，并形成梯级层次。高中阶段应以独立研究、探索和科学思维能力的培养为主。学校现代教育技术设备较差，硬件水平跟不上的地区，对大型通用软件和网络信息的处理将是困难的，不能适应网络化、交互式学习，应考虑安排计算机基本原理和程序设计等课程，或对计算机的硬件要求不高的应用软件的课程。而具备一定硬件条件的学校，课程内容应加强与科学、语文、数学、物理、化学等课程间的整合，进行网络化、交互式教学。
课时安排对教学改革的进程有重要的作用。打个比方，课程教学就好比是计算机的硬件部分，而课时就是计算机的软件部分，是计算机的灵魂，能使计算机正常运转。教学的改革，也要注意课时的合理安排。高中的信息技术课每周最少要开两节课，并且最好能连堂上，这样对学生掌握和巩固知识，或开展课题研究等有很大的帮助。
3.在信息技术教学改革中存在的误区
3.1教学中只重结果
我们的教学过程，总是只把结论告诉学生，很少给学生留有思考的空间，很少重视过程。过去有一个教学原则叫“精讲多练”，但讲到了什么程度才叫精，是讲少点才叫精，还是越细越精？多练，练到什么程度才算好呢？过去我们讲：“要给学生一杯水，教师就要有一桶水”，现在行吗？如今，报纸、杂志和网上都有很多很多的信息，教师有一桶水够不够？学生都在信息海洋里面“冲浪”，我们教师要跟着学生一起“冲浪”才行。很多的观念都要转变，因此，我们要重新审视教育的原则，重新审视教师的作用。现在的教师已经不是知识的重要载体，教师应该成为学生学习的伙伴。教师仍然要起主导作用，教师的主导作用就在于指导学生应该怎么学习，选择正确的学习路线和学习策略；告诉他们学习的方法，教会他们处理信息的方法，而不是把现成的结论传授出去，我们要改变教学原则，“优讲优练”。
3.2教学设计误区
以往的教学设计着重统一的学习要求、统一的学习内容，没有体现学习的自主性、层次性、独立性。因各学校的信息技术教育的开展情况不一样，来自不同学校的学生的计算机基础知识差异很大，在一个教学班内学生基础知识普遍存在两极分化的现象。所以在教学设计中应适当进行分层教学，对不同层次的学生布置不同深度的练习。
3.3信息环境的互动的误区
一些教师用荧屏取代了课本，忽视了课本的作用。上课时，教师一直坐在教师机前通过计算机与学生进行交流，缺少了师生间的面对面的交流。在上课过程中总是提问一些优生，没有体现全员参与。要上好一堂课，首先要处理好课本与课件之间的关系，课本对学生的知识的掌握要起到主导作用，而课件应是起到辅助作用，不能将两者的关系混淆。一个成功的教师在上课时经常能调动学生的积极情绪，而他靠的就是善于和学生进行交流，并及时调整课程的进程。
随着计算机科学技术的发展和学校计算机教学条件的改善，高中信息技术教学也会不断地发展。我们应不断地探索、研究新型的教学模式和新型的教学方法，让信息技术教育这朵鲜花在祖国的大地上开得更加灿烂。
关键词： 教学模式 教学内容 教学误区
在新课程理念的引导下，课程改革的春风吹遍了教育教学的每一个角落。如何顺应时代对学校教育教学的要求，为社会培养出更多的合格人才？在多年的教学实践中，我一方面认真学习关于课改的许多知识，另一方面针对自身的不足，分析问题，思考问题，并从一堂又一堂的课中反思自己的不足，激励着自己改正缺点，取得长足的进步。面对信息技术课的未来发展趋势，我努力思考高中信息技术新课程应怎么上，如何上得更好。以下就信息技术新课程改革谈谈本人的一点陋见，与同行商榷。
1.建立新型的教学环境，构建教学模式
要进行教学改革，转变教师的教育观念是关键。旧的教育观念就是由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受教师灌输的地位。在这样一种结构下，教师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者，即灌输对象，媒体是辅助教师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。我们要打破以前以学科知识为中心的教学观，树立育人的教学观和学生自主学习的现代教育观。在教学中应坚持以人为本和学生自主学习、自主参与，教师应由原来的知识传授者转变为学生学习的促进者、指导者、合作者、参与者，围绕学生的学习活动开展教学，以活动式、探究式、分层教学为主，重视教学的多向互动，让学生在活动中获得发展。教学目标的设置既要重视学生的整体性，又要重视学生的个体差异和发展潜能。教学内容和活动范围不只局限于教材之上、教室之中，还应包括学生的生活内容、社会实践等。另外，还应把教学评价当作是一种重要的教学策略，充分挖掘学生的内在潜能。那么，怎样才能做到切实地转变教育观念呢?
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
2.要合理设置课程内容和安排课时
从不同地区不同办学条件的角度来看，我认为课程设置应为“多起点”模式：不同地区、不同年龄阶段、不同学习基础的学习者，采用不同内容、不同难度、不同要求的教材进行学习。对于难以避免的部分重叠内容，必须改变其教学难度、广度、深度，并形成梯级层次。高中阶段应以独立研究、探索和科学思维能力的培养为主。学校现代教育技术设备较差，硬件水平跟不上的地区，对大型通用软件和网络信息的处理将是困难的，不能适应网络化、交互式学习，应考虑安排计算机基本原理和程序设计等课程，或对计算机的硬件要求不高的应用软件的课程。而具备一定硬件条件的学校，课程内容应加强与科学、语文、数学、物理、化学等课程间的整合，进行网络化、交互式教学。
课时安排对教学改革的进程有重要的作用。打个比方，课程教学就好比是计算机的硬件部分，而课时就是计算机的软件部分，是计算机的灵魂，能使计算机正常运转。教学的改革，也要注意课时的合理安排。高中的信息技术课每周最少要开两节课，并且最好能连堂上，这样对学生掌握和巩固知识，或开展课题研究等有很大的帮助。
3.在信息技术教学改革中存在的误区
3.1教学中只重结果
我们的教学过程，总是只把结论告诉学生，很少给学生留有思考的空间，很少重视过程。过去有一个教学原则叫“精讲多练”，但讲到了什么程度才叫精，是讲少点才叫精，还是越细越精？多练，练到什么程度才算好呢？过去我们讲：“要给学生一杯水，教师就要有一桶水”，现在行吗？如今，报纸、杂志和网上都有很多很多的信息，教师有一桶水够不够？学生都在信息海洋里面“冲浪”，我们教师要跟着学生一起“冲浪”才行。很多的观念都要转变，因此，我们要重新审视教育的原则，重新审视教师的作用。现在的教师已经不是知识的重要载体，教师应该成为学生学习的伙伴。教师仍然要起主导作用，教师的主导作用就在于指导学生应该怎么学习，选择正确的学习路线和学习策略；告诉他们学习的方法，教会他们处理信息的方法，而不是把现成的结论传授出去，我们要改变教学原则，“优讲优练”。
3.2教学设计误区
以往的教学设计着重统一的学习要求、统一的学习内容，没有体现学习的自主性、层次性、独立性。因各学校的信息技术教育的开展情况不一样，来自不同学校的学生的计算机基础知识差异很大，在一个教学班内学生基础知识普遍存在两极分化的现象。所以在教学设计中应适当进行分层教学，对不同层次的学生布置不同深度的练习。
3.3信息环境的互动的误区
一些教师用荧屏取代了课本，忽视了课本的作用。上课时，教师一直坐在教师机前通过计算机与学生进行交流，缺少了师生间的面对面的交流。在上课过程中总是提问一些优生，没有体现全员参与。要上好一堂课，首先要处理好课本与课件之间的关系，课本对学生的知识的掌握要起到主导作用，而课件应是起到辅助作用，不能将两者的关系混淆。一个成功的教师在上课时经常能调动学生的积极情绪，而他靠的就是善于和学生进行交流，并及时调整课程的进程。
随着计算机科学技术的发展和学校计算机教学条件的改善，高中信息技术教学也会不断地发展。我们应不断地探索、研究新型的教学模式和新型的教学方法，让信息技术教育这朵鲜花在祖国的大地上开得更加灿烂。