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合作学习是一种全新的教学模式，即以小组学习为基本的学习形式，从而加强师生之间、生生之间的交流与互动，共同完成学习任务。随着新课改的不断推进与深入，极力倡导合作、自主探究的学习模式。在初中生物的教学过程中，要废除死记硬背、机械训练的教学方式，从而在一定程度上形成多元化的教学模式，不断培养学生的合作能力。
在80年代，我国逐渐出现了合作学习的教学研究。近几年来，随着新课改的不断发展，合作学习、探究学习和自主学习已经成为了新课程主要的学习方式，小组合作学习模式也不断得到了教育工作者的认可。在义务教育阶段，初中生物的主要教学目标是为了让学生掌握基本的生物学知识，培养学生主动探索知识的能力。显然，传统的教学模式已经不能满足学生的学习需求以及新课程对学生的要求。本文主要研究初中生物教学中小组合作学习的模式，并探索出适合初中生物教学特点的教学策略。
1 初中生物教学中小组合作学习模式的问题
1.1 教师不了解小组合作学习模式的适用条件
在新课改的不断推进时，小组合作学习模式已经成为了十分有效的教学方法。在很多的初中学校，小组合作学习被很多教师应用到诸多学科中。在生物的教学过程中，小组合作学习模式并不能完全取代传统的教学模式，应是一个相互作用的关系。那么，在初中生物教学中如何应用小组合作学习以及何时应用，都是本文要探索的方面。
1.2 小组合作学习模式的时机不恰当
在初中生物的教学过程中，应用小组合作学习模式一般会有两个时间点：一种是在上课结束之后，教师直接引进小组合作学习；一种是在上课进行时，教师运用小组合作学习模式。在这两个时间点，大部分是按照教师的意愿来实施，并不在乎学生的学习情况以及实际学习需求，这在一定程度上会影响学生的自主探究以及思考问题的深度。
1.3 较多的无效提问
在小组合作学习过程中，一般是以“教师提供材料，组织学生进行小组合作学习”的方法进行实施，这样在某种程度上会限制学生的发散思维。比如，如果教师让讨论的题目过于简单，就会让学生认为没有讨论的必要；如果教师让讨论的题目过于复杂，就会让学生没有讨论的头绪。然而，在国外的教学课堂上，一般会提问的形式进行教师，有的是教师不断提问，有的是教师指导其中唯一的正确答案，还有的是如果某一问题被重复提问到了，那么就暗示刚才给予的答案是错误的。这样的提问被视为无效提问，无效提问的存在会在一定程度上影响学生的学习主动性，从而严重影响小组合作学习模式的开展。
1.4 教师的监管力度不够
在初中生物的课堂教学过程中，是以学生为学习主体，教师为主导的教学地位。然而，有些生物教师在布置了教学任务之后，对小组合作学习的学生采取“放养式”的教学模式，如果对小组合作学习过程监管力度不够时，会大大影响学生的学习积极性。当初中生物教师没有激发小组的趣味性时，只关注小组合作学习的结果，这将在一定程度上影响小组合作学习的能力培养。
2 初中生物教学中小组合作学习的策略
2.1 构建合理科学的小组成员
在对全班学生进行分组时，首先要遵循“组内异质、组间同质”的原则。其次，教师要考虑学生的具体学习情况，并以学生的学习能力、学习兴趣、以及性格特点作为分组的附加点，从而在一定程度上缩短小组成员之间的距离，以便建立和谐轻松的小组学习氛围。最后，在人数控制上，以3-5人为最佳，如果过多或过少，都不易发挥小组合作学习的最大价值。
在小组成员分好之后，教师要积极开展“初中生物-小组合作学习”的主题班会，从而让小组成员了解小组合作学习与初中生物学科之间的关联，更进一步地提高学习效率。除此之外，要对小组成员分配恰当的角色，让学生在担任组长、记录员、汇报员之间轮换，从而在一定程度上培养学生的全面能力。
2.2 創建轻松愉快的合作学习环境
在新课改中，提倡在初中生物教学课堂中为学生营造一个轻松愉快的合作学习环境，从而建立一种和谐的师生关系。初中生对新鲜事物充满了好奇感，但是由于初中生的心理、生理尚未成熟，不易集中注意力，学习的兴趣忽有忽无。因此，生物教师的引导作用是十分重要的。当课堂上出现与教师想法相违背的时候，教师要鼓励学生表达自己的想法，从而增强学生的自信心，也提高了学生积极主动参与小组合作学习的兴趣。所以，初中生物教师应注重引导，从而营造一种轻松愉快的合作学习环境，确保小组合作学习模式能够顺利地进行。
2.3 合理监督小组合作学习过程
小组合作学习过程是一个开放式的学习过程，但开放式并不意味着学生可以任意发挥，而是应该有计划、有目标的组织学生进行合作学习，从而在一定程度上为学生的自主探究学习提供空间。首先，教师应在教师来回走动，从而了解每位学生的学习强项和缺点，以便后续的教学工作顺利实施。其次，教师可以采用多种教学方法，为小组合作学习模式的突发事件提供较为有价值的帮助。比如，与学生进行眼神的交流、利用肢体语言与幽默语言等。
3 总结
虽然，在我国的初中生物教学中采取小组合作学习模式已经很多年了，但是在新课改的背景下，仍然存在着诸多的教学问题。加强小组合作学习的策略是推进合作学习模式的重要动力，从而在一定程度上提高初中生物教學课堂的效率。教师可以从构建合理科学的小组成员、创建轻松愉快的合作学习环境、合理监督小组合作学习过程等三方面进行实施，从而保证小组合作学习模式在初中生物教学中的顺利进行。
（作者单位：射阳县特庸初级中学）
在80年代，我国逐渐出现了合作学习的教学研究。近几年来，随着新课改的不断发展，合作学习、探究学习和自主学习已经成为了新课程主要的学习方式，小组合作学习模式也不断得到了教育工作者的认可。在义务教育阶段，初中生物的主要教学目标是为了让学生掌握基本的生物学知识，培养学生主动探索知识的能力。显然，传统的教学模式已经不能满足学生的学习需求以及新课程对学生的要求。本文主要研究初中生物教学中小组合作学习的模式，并探索出适合初中生物教学特点的教学策略。
1 初中生物教学中小组合作学习模式的问题
1.1 教师不了解小组合作学习模式的适用条件
在新课改的不断推进时，小组合作学习模式已经成为了十分有效的教学方法。在很多的初中学校，小组合作学习被很多教师应用到诸多学科中。在生物的教学过程中，小组合作学习模式并不能完全取代传统的教学模式，应是一个相互作用的关系。那么，在初中生物教学中如何应用小组合作学习以及何时应用，都是本文要探索的方面。
1.2 小组合作学习模式的时机不恰当
在初中生物的教学过程中，应用小组合作学习模式一般会有两个时间点：一种是在上课结束之后，教师直接引进小组合作学习；一种是在上课进行时，教师运用小组合作学习模式。在这两个时间点，大部分是按照教师的意愿来实施，并不在乎学生的学习情况以及实际学习需求，这在一定程度上会影响学生的自主探究以及思考问题的深度。
1.3 较多的无效提问
在小组合作学习过程中，一般是以“教师提供材料，组织学生进行小组合作学习”的方法进行实施，这样在某种程度上会限制学生的发散思维。比如，如果教师让讨论的题目过于简单，就会让学生认为没有讨论的必要；如果教师让讨论的题目过于复杂，就会让学生没有讨论的头绪。然而，在国外的教学课堂上，一般会提问的形式进行教师，有的是教师不断提问，有的是教师指导其中唯一的正确答案，还有的是如果某一问题被重复提问到了，那么就暗示刚才给予的答案是错误的。这样的提问被视为无效提问，无效提问的存在会在一定程度上影响学生的学习主动性，从而严重影响小组合作学习模式的开展。
1.4 教师的监管力度不够
在初中生物的课堂教学过程中，是以学生为学习主体，教师为主导的教学地位。然而，有些生物教师在布置了教学任务之后，对小组合作学习的学生采取“放养式”的教学模式，如果对小组合作学习过程监管力度不够时，会大大影响学生的学习积极性。当初中生物教师没有激发小组的趣味性时，只关注小组合作学习的结果，这将在一定程度上影响小组合作学习的能力培养。
2 初中生物教学中小组合作学习的策略
2.1 构建合理科学的小组成员
在对全班学生进行分组时，首先要遵循“组内异质、组间同质”的原则。其次，教师要考虑学生的具体学习情况，并以学生的学习能力、学习兴趣、以及性格特点作为分组的附加点，从而在一定程度上缩短小组成员之间的距离，以便建立和谐轻松的小组学习氛围。最后，在人数控制上，以3-5人为最佳，如果过多或过少，都不易发挥小组合作学习的最大价值。
在小组成员分好之后，教师要积极开展“初中生物-小组合作学习”的主题班会，从而让小组成员了解小组合作学习与初中生物学科之间的关联，更进一步地提高学习效率。除此之外，要对小组成员分配恰当的角色，让学生在担任组长、记录员、汇报员之间轮换，从而在一定程度上培养学生的全面能力。
2.2 創建轻松愉快的合作学习环境
在新课改中，提倡在初中生物教学课堂中为学生营造一个轻松愉快的合作学习环境，从而建立一种和谐的师生关系。初中生对新鲜事物充满了好奇感，但是由于初中生的心理、生理尚未成熟，不易集中注意力，学习的兴趣忽有忽无。因此，生物教师的引导作用是十分重要的。当课堂上出现与教师想法相违背的时候，教师要鼓励学生表达自己的想法，从而增强学生的自信心，也提高了学生积极主动参与小组合作学习的兴趣。所以，初中生物教师应注重引导，从而营造一种轻松愉快的合作学习环境，确保小组合作学习模式能够顺利地进行。
2.3 合理监督小组合作学习过程
小组合作学习过程是一个开放式的学习过程，但开放式并不意味着学生可以任意发挥，而是应该有计划、有目标的组织学生进行合作学习，从而在一定程度上为学生的自主探究学习提供空间。首先，教师应在教师来回走动，从而了解每位学生的学习强项和缺点，以便后续的教学工作顺利实施。其次，教师可以采用多种教学方法，为小组合作学习模式的突发事件提供较为有价值的帮助。比如，与学生进行眼神的交流、利用肢体语言与幽默语言等。
3 总结
虽然，在我国的初中生物教学中采取小组合作学习模式已经很多年了，但是在新课改的背景下，仍然存在着诸多的教学问题。加强小组合作学习的策略是推进合作学习模式的重要动力，从而在一定程度上提高初中生物教學课堂的效率。教师可以从构建合理科学的小组成员、创建轻松愉快的合作学习环境、合理监督小组合作学习过程等三方面进行实施，从而保证小组合作学习模式在初中生物教学中的顺利进行。
（作者单位：射阳县特庸初级中学）