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作为高职院校管理者，在办学过程中，王振洪一直在思考“怎样的校企合作才能让高职院校与企业实现共赢”。为此，王振洪带领他的团队不断摸索，创立了“校企利益共同体”的新模式，将校企合作提升到了一个全新高度。
“蓝图”初绘就
产学结合、校企合作是职业教育教学特色与优势，这一职教办学理念为职教界所推崇。然而，基于各种因素影响，目前中国职教的校企合作并不十分理想，校企双方如何实现深度合作，是职教界关注的一个待解的难题。
寻找答案需从问题入手。在校企合作过程中，高职院校与企业有着不同的利益诉求，再加上目前相关制度保障与利益补偿机制的缺失，使得现实的校企合作出现了“剃头挑子一头热”的尴尬状况。在院校管理过程中，王振洪逐渐意识到当前校企合作的“症结”。比如校企合作还局限在订单培养、共建基地、顶岗实习等传统层面，双方缺乏互惠共赢的利益机制，缺乏合作平台，缺乏固定的交流平台，以致校企合作陷入循環往复的“停滞”状态。王振洪深切体会到：“应该建立一种基于高技能人才的供给与需求、培养与使用相呼应的、融合校企共同价值追求的合作机制，形成利益共同体，实现校企深度合作，以破解高职院校在高技能人才培养中面临的困境。”
随着对校企合作实际情况的逐步了解和对相关问题的深入思考，王振洪认为，校企合作须实现从“借力”到形成“合力”的转变，如果构建一个校企利益共同体，那困扰高职院校多年的校企合作难题不就破解了吗？
从实践中来
王振洪有着丰富的大学管理经验，这正是他进行探索的厚重的实践“根基”。
2008年，王振洪从一所本科院校来到金华职业技术学院任职。乘着国家职教发展战略的“东风”，此时的金华职业技术学院正处在发展的关键时期。经过多年的发展，学校已经成为浙江省设置专业最多、招生人数最多、合作企业最多的高职院校。学校部分实训基地开始承接项目，与一般学校相比，校企合作也算成绩斐然。
然而，在学校管理中，王振洪发觉校企合作中因管理责任不明晰带来的一系列问题开始显现，校企合作在发展中遭遇前所未有的挑战。如何突破“瓶颈”、将校企合作引向深入是王振洪需要直面的问题。对于职业教育而言，校企合作这道坎迈不过去，无疑等于束缚了高职院校的手脚，自然难以实现可持续发展。
当时，金华的电子信息产业发展迅猛，金华市政府在开发区建立了高新产业园区。随着电子信息产业的不断扩大，人才供求矛盾日显突出。金华的民营企业发达，以皇冠、众泰为代表的众多壮大的企业开始苦苦思索，如何为自己的企业快速搭建一个可以进行有效国际化管理模式探索、产业知识更新、相关人才培养的平台。
企业对人才需求的呼声日益高涨，高职院校培养的人才又不能很好满足企业的需求；企业天天喊着缺人，而学生抱怨找工作难。从事20余年大学工作又有地方政府挂职副县长经历的王振洪，隐约觉察到了金华职院发展的一个巨大机遇。经过他和学校团队多次努力与沟通，金华的众泰、皇冠等企业开始尝试与金华职院合作办学。一边是发展迅猛、转型成功、迫切希望参与人才培养的生命力旺盛的企业；一边是需要通过寻找新的突破点和载体、实现内涵发展的金华职院。王振洪兴奋地意识到：这样的校企之间进行深度合作，必然能放大、倍增、传递双方的共同利益。
在多年的工作之中，王振洪意识到在常态化的校企合作中，学校往往过多地强调自身的主体性话语权，自觉不自觉地以社会责任和教育成本分担来掩盖企业理应获得的利益。这导致了在校企合作中，学校积极性很高，而企业的主动意识不强。校企利益共同体要避免职业院校一头热，必须充分调动企业的积极性，使企业从“参与了有什么好处”的疑惑心态转变为“如何参与到人才培养的前端”的积极心态。
对德国、美国、澳大利亚等职教发达国家考察过的王振洪认为，尽管国外的“双元制”“合作教育”等模式被奉为圭臬，但未必适合每一个地区、每一所学校，因此不能完全照搬。在校企利益共同体中，学校与企业该如何分工，发生利益冲突怎么解决，这在国内并没有先例。在校企利益共同体的深化过程中，各种矛盾和问题会不断涌现，这需要校企双方在办学过程中不断摸索，不断实践。
经过多次协商沟通，金华职院与皇冠、众泰等企业达成共识：校企利益共同体应当是一个系统性很强的实体，一个能通过沟通协商制定章程、承载校企融合的组织体系。在王振洪的指导下，金华职院与企业反复沟通、探讨、协商，终于构建了校企利益共同体“三层次”的组织管理模式。
何为“三层次”的管理模式？以皇冠集团和金华职院共建的皇冠学院为例，在第一层级中，理事长为皇冠集团董事长徐伟强，副理事长为金华职院院长王振洪；在第二层级中，院长为金华职院副院长胡野与教学部门有关负责人；在第三层级中，专业指导委员会成员由职教专家、皇冠集团的有关技术专家和金华职院机械制造与自动化及市场营销等专业的教师共同组成。众泰集团和金华职院共建的众泰学院、高新技术园区和金华职院共建的高新IT学院虽然董事长人选各有不同，但决策、管理、执行几个层级十分清晰，保障了校企双方有效、通畅的合作。
在王振洪看来，校企利益共同体不是普通育人模式的修补，而是有着自身的逻辑体系和内涵特征。“除了要落实教学车间的建设与实践教学，实现学生双身份、教学双场所、课程双教师、实践双指导的‘双主体’，还要进行企业项目的教学化改造，建立应用技术研究与创新机制，重建人才培养质量评价与保证体系。总之，校企合作要体现在育人的各个环节。”
到实践中去
2010年5月28日，金华职院和众泰集团联合成立的众泰汽车学院正式挂牌，成为金华职院校企合作模式的“样板”。众泰集团除了提供汽车整车等实训设备，还选拔了27名工程师作为众泰汽车学院的兼职教师，工程师承担教学任务是其本职工作的一部分，除了进行实训指导，还与学院的老师结对开发项目化教材。此外，众泰集团还发放了数十万元的奖学金与助学金。
依托校企利益共同体的合作平台，学校一批教师在教学和社会服务中快速成长。金华职院老师的教学观念和教学方法变了，教学越来越具有针对性和前瞻性。学院老师与企业技术人员共同开发了很多课程，这些课程既符合学生知识获取、能力发展的需求，又带有很强的企业烙印，学生对课程学习的评价是很实际，愿意主动学习并乐于钻研。 吴惠峰是皇冠学院2010级学生。参加电动工具工程班的学习后，他很明确地知道企业的需求，同时对自己的职业作了一个详细的规划。参加校企利益共同体培养的学生高兴地讲到：“这样的教学真正能学到东西，能体会到学生和员工的双重身份。老师讲课特别给力，自己学起来也特别带劲。”
王振洪带领团队开创的校企利益共同体，有效地实现了教育教学资源的整合，“校中厂”和“厂中校”在高技能人才培养过程中发挥了巨大的作用。皇冠集團人力总监许文杰介绍：“新生代员工更加重视个人成长通道的建立，我们和金华职院共同打造的校企利益共同体——皇冠学院，已经成为我们员工企业文化认同的新平台。”校企利益共同体充分调动了企业的积极性，企业乐于参与学校的教学过程，为人才培养保驾护航，极大地提高了教学质量。
校企成“一家”
金华职院开创的“校企利益共同体”得到了光明日报、中国教育报等权威媒体的重点报道，在职业教育界引发了广泛的关注。
在王振洪的大力倡导下，金华职院已建立了“众泰汽车学院”“皇冠学院”“高新IT学院”等8个校企利益共同体，涵盖了学校11个二级学院的30多个专业，校企合作广度进一步拓宽，内涵进一步丰富，社会辐射能力极大增强。校企利益共同体以“资源共享、优势互补、责任共担、互惠双赢”为共建原则，实现“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”，取得了良好的经济效益与社会效益，校企利益共同体的作用得到了极大的发挥。
王振洪并不满足于已有的成就，为更好地对接行业企业需求，增强学校服务区域经济与社会发展的能力，他与金华职院人继续做实做强已有合作项目，巩固扩大合作成效，在科技研发、职工培训、文化交流、人才培养等方面进一步加强与企业的深度合作。王振洪在2011年全国高职教育改革与发展研讨会发言中讲到：“校企利益共同体具有合作主体优势互补、合作目标互惠多赢、合作领域多元拓展、合作体制科学合理、合作机制灵活高效5个特征，有效地发挥了职教人才培养优势。”
下一步，金华职院将重点吸引更多的中职学校、行业企业参与，进一步拓展“校企利益共同体”的职业教育功能，依托校企利益共同体，进一步优化人才培养模式，更好地培养企业急需的高技能人才，从而实现更广泛意义上的跨学院跨专业的大合作，不断提高人才培养质量。王振洪坚信，校企利益共同体有助于高技能人才培养质量的提高，他对金华职院与中国职业教育的未来充满无限的憧憬与信心。
作为金华职院的院长，王振洪平日的工作非常繁忙。尽管如此，他先后出版《高职院校兼职教师有效管理的理论和实践》等3部专著，主持6项国家级、省部级课题，并获第四届全国教育科学研究优秀成果二等奖等。为了进一步深化校企合作，使高职战线的同行们能共同分享校企利益共同体的实践经验和成果，王振洪近年来先后在《教育研究》《光明日报》《中国高教研究》等权威刊物发表论文20余篇，10多篇文章被《新华文摘》和人大复印资料全文转载。
学无止境，王振洪在从事高校管理工作与校企利益共同体的探索过程中，感觉到自身理论知识的不足。为了进一步提升学术修养，王振洪选择在职攻读博士继续深造。在百忙之中，他依然为金华职院的发展与校企利益共同体的建设而操劳着。
“蓝图”初绘就
产学结合、校企合作是职业教育教学特色与优势，这一职教办学理念为职教界所推崇。然而，基于各种因素影响，目前中国职教的校企合作并不十分理想，校企双方如何实现深度合作，是职教界关注的一个待解的难题。
寻找答案需从问题入手。在校企合作过程中，高职院校与企业有着不同的利益诉求，再加上目前相关制度保障与利益补偿机制的缺失，使得现实的校企合作出现了“剃头挑子一头热”的尴尬状况。在院校管理过程中，王振洪逐渐意识到当前校企合作的“症结”。比如校企合作还局限在订单培养、共建基地、顶岗实习等传统层面，双方缺乏互惠共赢的利益机制，缺乏合作平台，缺乏固定的交流平台，以致校企合作陷入循環往复的“停滞”状态。王振洪深切体会到：“应该建立一种基于高技能人才的供给与需求、培养与使用相呼应的、融合校企共同价值追求的合作机制，形成利益共同体，实现校企深度合作，以破解高职院校在高技能人才培养中面临的困境。”
随着对校企合作实际情况的逐步了解和对相关问题的深入思考，王振洪认为，校企合作须实现从“借力”到形成“合力”的转变，如果构建一个校企利益共同体，那困扰高职院校多年的校企合作难题不就破解了吗？
从实践中来
王振洪有着丰富的大学管理经验，这正是他进行探索的厚重的实践“根基”。
2008年，王振洪从一所本科院校来到金华职业技术学院任职。乘着国家职教发展战略的“东风”，此时的金华职业技术学院正处在发展的关键时期。经过多年的发展，学校已经成为浙江省设置专业最多、招生人数最多、合作企业最多的高职院校。学校部分实训基地开始承接项目，与一般学校相比，校企合作也算成绩斐然。
然而，在学校管理中，王振洪发觉校企合作中因管理责任不明晰带来的一系列问题开始显现，校企合作在发展中遭遇前所未有的挑战。如何突破“瓶颈”、将校企合作引向深入是王振洪需要直面的问题。对于职业教育而言，校企合作这道坎迈不过去，无疑等于束缚了高职院校的手脚，自然难以实现可持续发展。
当时，金华的电子信息产业发展迅猛，金华市政府在开发区建立了高新产业园区。随着电子信息产业的不断扩大，人才供求矛盾日显突出。金华的民营企业发达，以皇冠、众泰为代表的众多壮大的企业开始苦苦思索，如何为自己的企业快速搭建一个可以进行有效国际化管理模式探索、产业知识更新、相关人才培养的平台。
企业对人才需求的呼声日益高涨，高职院校培养的人才又不能很好满足企业的需求；企业天天喊着缺人，而学生抱怨找工作难。从事20余年大学工作又有地方政府挂职副县长经历的王振洪，隐约觉察到了金华职院发展的一个巨大机遇。经过他和学校团队多次努力与沟通，金华的众泰、皇冠等企业开始尝试与金华职院合作办学。一边是发展迅猛、转型成功、迫切希望参与人才培养的生命力旺盛的企业；一边是需要通过寻找新的突破点和载体、实现内涵发展的金华职院。王振洪兴奋地意识到：这样的校企之间进行深度合作，必然能放大、倍增、传递双方的共同利益。
在多年的工作之中，王振洪意识到在常态化的校企合作中，学校往往过多地强调自身的主体性话语权，自觉不自觉地以社会责任和教育成本分担来掩盖企业理应获得的利益。这导致了在校企合作中，学校积极性很高，而企业的主动意识不强。校企利益共同体要避免职业院校一头热，必须充分调动企业的积极性，使企业从“参与了有什么好处”的疑惑心态转变为“如何参与到人才培养的前端”的积极心态。
对德国、美国、澳大利亚等职教发达国家考察过的王振洪认为，尽管国外的“双元制”“合作教育”等模式被奉为圭臬，但未必适合每一个地区、每一所学校，因此不能完全照搬。在校企利益共同体中，学校与企业该如何分工，发生利益冲突怎么解决，这在国内并没有先例。在校企利益共同体的深化过程中，各种矛盾和问题会不断涌现，这需要校企双方在办学过程中不断摸索，不断实践。
经过多次协商沟通，金华职院与皇冠、众泰等企业达成共识：校企利益共同体应当是一个系统性很强的实体，一个能通过沟通协商制定章程、承载校企融合的组织体系。在王振洪的指导下，金华职院与企业反复沟通、探讨、协商，终于构建了校企利益共同体“三层次”的组织管理模式。
何为“三层次”的管理模式？以皇冠集团和金华职院共建的皇冠学院为例，在第一层级中，理事长为皇冠集团董事长徐伟强，副理事长为金华职院院长王振洪；在第二层级中，院长为金华职院副院长胡野与教学部门有关负责人；在第三层级中，专业指导委员会成员由职教专家、皇冠集团的有关技术专家和金华职院机械制造与自动化及市场营销等专业的教师共同组成。众泰集团和金华职院共建的众泰学院、高新技术园区和金华职院共建的高新IT学院虽然董事长人选各有不同，但决策、管理、执行几个层级十分清晰，保障了校企双方有效、通畅的合作。
在王振洪看来，校企利益共同体不是普通育人模式的修补，而是有着自身的逻辑体系和内涵特征。“除了要落实教学车间的建设与实践教学，实现学生双身份、教学双场所、课程双教师、实践双指导的‘双主体’，还要进行企业项目的教学化改造，建立应用技术研究与创新机制，重建人才培养质量评价与保证体系。总之，校企合作要体现在育人的各个环节。”
到实践中去
2010年5月28日，金华职院和众泰集团联合成立的众泰汽车学院正式挂牌，成为金华职院校企合作模式的“样板”。众泰集团除了提供汽车整车等实训设备，还选拔了27名工程师作为众泰汽车学院的兼职教师，工程师承担教学任务是其本职工作的一部分，除了进行实训指导，还与学院的老师结对开发项目化教材。此外，众泰集团还发放了数十万元的奖学金与助学金。
依托校企利益共同体的合作平台，学校一批教师在教学和社会服务中快速成长。金华职院老师的教学观念和教学方法变了，教学越来越具有针对性和前瞻性。学院老师与企业技术人员共同开发了很多课程，这些课程既符合学生知识获取、能力发展的需求，又带有很强的企业烙印，学生对课程学习的评价是很实际，愿意主动学习并乐于钻研。 吴惠峰是皇冠学院2010级学生。参加电动工具工程班的学习后，他很明确地知道企业的需求，同时对自己的职业作了一个详细的规划。参加校企利益共同体培养的学生高兴地讲到：“这样的教学真正能学到东西，能体会到学生和员工的双重身份。老师讲课特别给力，自己学起来也特别带劲。”
王振洪带领团队开创的校企利益共同体，有效地实现了教育教学资源的整合，“校中厂”和“厂中校”在高技能人才培养过程中发挥了巨大的作用。皇冠集團人力总监许文杰介绍：“新生代员工更加重视个人成长通道的建立，我们和金华职院共同打造的校企利益共同体——皇冠学院，已经成为我们员工企业文化认同的新平台。”校企利益共同体充分调动了企业的积极性，企业乐于参与学校的教学过程，为人才培养保驾护航，极大地提高了教学质量。
校企成“一家”
金华职院开创的“校企利益共同体”得到了光明日报、中国教育报等权威媒体的重点报道，在职业教育界引发了广泛的关注。
在王振洪的大力倡导下，金华职院已建立了“众泰汽车学院”“皇冠学院”“高新IT学院”等8个校企利益共同体，涵盖了学校11个二级学院的30多个专业，校企合作广度进一步拓宽，内涵进一步丰富，社会辐射能力极大增强。校企利益共同体以“资源共享、优势互补、责任共担、互惠双赢”为共建原则，实现“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”，取得了良好的经济效益与社会效益，校企利益共同体的作用得到了极大的发挥。
王振洪并不满足于已有的成就，为更好地对接行业企业需求，增强学校服务区域经济与社会发展的能力，他与金华职院人继续做实做强已有合作项目，巩固扩大合作成效，在科技研发、职工培训、文化交流、人才培养等方面进一步加强与企业的深度合作。王振洪在2011年全国高职教育改革与发展研讨会发言中讲到：“校企利益共同体具有合作主体优势互补、合作目标互惠多赢、合作领域多元拓展、合作体制科学合理、合作机制灵活高效5个特征，有效地发挥了职教人才培养优势。”
下一步，金华职院将重点吸引更多的中职学校、行业企业参与，进一步拓展“校企利益共同体”的职业教育功能，依托校企利益共同体，进一步优化人才培养模式，更好地培养企业急需的高技能人才，从而实现更广泛意义上的跨学院跨专业的大合作，不断提高人才培养质量。王振洪坚信，校企利益共同体有助于高技能人才培养质量的提高，他对金华职院与中国职业教育的未来充满无限的憧憬与信心。
作为金华职院的院长，王振洪平日的工作非常繁忙。尽管如此，他先后出版《高职院校兼职教师有效管理的理论和实践》等3部专著，主持6项国家级、省部级课题，并获第四届全国教育科学研究优秀成果二等奖等。为了进一步深化校企合作，使高职战线的同行们能共同分享校企利益共同体的实践经验和成果，王振洪近年来先后在《教育研究》《光明日报》《中国高教研究》等权威刊物发表论文20余篇，10多篇文章被《新华文摘》和人大复印资料全文转载。
学无止境，王振洪在从事高校管理工作与校企利益共同体的探索过程中，感觉到自身理论知识的不足。为了进一步提升学术修养，王振洪选择在职攻读博士继续深造。在百忙之中，他依然为金华职院的发展与校企利益共同体的建设而操劳着。