《基础教育课程改革纲要(试行)》倡导：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”多媒体技术作为信息技术的一个重要内容，进入课堂已经成为现代教育的一个重要标志。作文教学如能充分利用这一优势，对激发学生兴趣，减轻心理压力，消除谈“作”色变的恐惧思想有极佳的效果，更重要的是它能使作文变得声情并茂、生动活泼，给学生广阔的思维空间、想象空间，让学生的作文鲜活、丰富起来。因此，运用多媒体技术来改革我们的传统作文教学，已成为一种发展的趋势。
　　一、运用多媒体，激发习作兴趣
　　《语文课程标准》特别强调培养学生的习作兴趣，相关的表述有：“对写话有兴趣”“乐于书面表达”“写作是为了自我表达和与人交流”等等。传统的作文课，试图靠教师的讲解来激发学生的习作兴趣，花时大而效果微。而现在借助多媒体技术，使符号、图像、声音甚至动画直接作用于学生的各种感官，能充分激发学生的习作兴趣。
　　在教学想象作文《萝卜兔的故事》(三年级)时，我就采用了动画激趣法。一上课，我就对学生说：“今天，我们班上请来了一位客人。想认识它吗？”接着映示：一只活泼可爱的小白兔在不停地向学生招手，问：“你看到了什么？想对它说些什么？”学生纷纷发言，有的说：“我看到一只活泼的小白兔在向我们招手。”有的说：“我想和小白兔做朋友。”有的说：“小白兔，你真可爱。”……接着，我又映示小白兔蹦蹦跳跳地来到萝卜地里拔了一根大萝卜，并出示课题：《萝卜兔的故事》(创编作文)。此时此刻，学生的全部注意力都被吸引到了小白兔和萝卜的身上，习作的兴趣也已被充分激发。
　　二、运用多媒体，激活个性思维
　　《语文课程标准》在总目标中提出：“要在发展语言能力的同时，发展思维能力。”在各个阶段目标中又反复要求：“运用联想和想象，丰富表达的内容”“能写简单的想象作文”“能根据自己合理的想象，进行扩写、续写”等。由此可见，在作文教学中必须培养学生的思维能力，而个性思维正是思维能力的核心。在作文教学中巧妙地运用多媒体技术，能充分激活学生的个性思维，从而达到培养学生思维能力的目的。
　　在想象作文《萝卜兔的故事》教学中，我是这样借助多媒体技术来激活学生的个性思维的：“小白兔想去旅行，它拔了一根大萝卜，会把萝卜做成什么去旅行呢？”映示：蓝蓝的天空、笔直的马路和宽阔的大海。学生一看，求异思维立即被激活了，有的说：“它会把萝卜做成一艘豪华游轮到海上去旅行。”有的说：“它会把萝卜做成一辆奔驰汽车到祖国各地去旅行。”有的说：“它会把萝卜做成自行车，骑着自行车去旅行。”有的说：“它会把萝卜做成飞机，开着飞机到世界各地去旅行。”还有的说做成轻气球、摩托车、汽艇、潜水艇……每位学生都有自己的想法、自己的说法，真是怎一个个性了得啊！
　　三、运用多媒体，指导细节描写
　　能够进行细节描写是习作取得成功的关键。在教学完习作《难忘的一次活动》后，我的最大感受就是：借助多媒体技术来指导学习进行细节描写，不但能实现时间、空间的转移，使学生重温欢乐，而且有助于学生将习作写得更具体、更生动，更重要的是还有助于学生养成良好的留心观察周围事物的习惯，促使学生有意识地丰富自己的见闻，自觉主动地积累习作素材。
　　为了学生能够写好《难忘的一次活动》，我花时间开展了一次炒菜活动。本以为学生一定能写好这篇文章，可草稿收上来一看：流水账！怎么办呢？幸好为了保留一些活动资料，我拍摄了一些精彩的照片。于是，我立即把学生领到了多媒体教室。首先映示一张学生炒鸡蛋的照片，说：“你们知道我们班有的同学是怎样描写这张照片的吗？只有一句话：‘某某同学炒了一盘鸡蛋！’请好好想一想怎样把细节写具体？”学生说：“要抓住人物的动作、语言、神态等等。”“下面请同学们根据映示的照片，修改自己的习作，把细节写好。”炒菜的、品菜的、争菜的、夹菜的……一张张照片纷纷呈现在学生眼前。学生修改完以后，我让学生说说修改前后的习作发生了哪些变化？最后，我总结说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现！愿同学们都能有一双留心观察周围事物习惯的慧眼！”
　　四、运用多媒体，优化习作评析
　　在作文评析课上，一般评析两类习作：一类是佳作，一类是后进习作。传统的评析方式是读和议，读佳作，说一说好在什么地方；读后进习作，议一议该如何进行修改。这样的评析课缺乏活力，对学生的作用不大。为了改变这种传统的方式，在评析《美丽的校园》时，我借鉴了电视散文的形式，先用摄像机把学校里的建筑、景点等摄下来，然后把佳作和后进习作都纳入了其中。
　　评析时，首先我映示了学校美观而高大的综合楼，然后映示出佳作和差作对它的描写，此时让学生对照差实物来进行评析，学生的兴致非常高，评析得也特别出色，有的说：“佳作具体地写出了综合楼有多长、多高，写出了综合楼的气势。”有的说：“读了佳作，能让人产生身临其境的感觉，就好像真的见到了综合楼；而读了后进习作则没有使我对综合楼留下什么印象。”还有的说：“佳作运用了列数据、作比较、打比方等方法，习作内容非常具体，后进习作一点儿也不具体。”……学生通过评析，真正明白了该如何把习作写具体，习作水平得到了提高。借助多媒体技术，我有效地改变了作文评析课的上法，取得了令人满意的效果。
　　五、运用多媒体，丰富表扬形式
　　在作文教学中，传统的表扬方式是语言表扬或掌声表扬，几句话、一阵掌声、一朵小红花，这些感性而单调的表扬形式对于维持学生的习作学习，其力量是脆弱的，其作用是短暂的。
　　借助多媒体技术，我们可以大大地丰富表扬的形式：可以把学生的佳作录下来，再配上一段优美的音乐或一首好听的歌曲；可以把学生的佳作制成优美的电视散文；可以为学生的佳作配上精美的动画，可以用一张赞赏的笑脸作为奖励……有一次，我们班一位同学在写《鸟的天堂导游词》时，写了这样一副对联：“独木成林美如画，众鸟欢飞真天堂。”我下载了鸟的天堂的图画，然后把这副对联打在上面送给了他，不但他高兴极了，全班同学都为之轰动了！应该说，这些表扬形式集声音、形象、色彩与一体，更具有一种理性的关切，因而更能成为学生学习的内驱力。只有当习作真正成为与学生休戚相关的一件事时，习作才能真正“嵌入”学生的生命历程！
　　 （溧阳市泓口小学）