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阅读有利于幼儿语言、思维以及智力的开发。笔者通过实验发现，在幼儿园开展分级阅读活动，可以显著促进幼儿的智力发展。
（一）实验时间
2019年9月至2020年6月。
（二）实验对象和实验方法
以随机取样的方式在幼儿园大班抽取80名幼儿参与实验，其中40名幼儿为实验组，40名幼儿为参照组。从幼儿园挑选出一名教学水平中上、熟悉分级阅读目的和方法的教师，指导实验组幼儿在每天上午10：00～10：20进行20分钟的阅读活动。为排除无关因素的干扰，平时实验组和参照组的幼儿均在自己班级参与正常的教育教学活动。
（三）实验宗旨
在实验组开展幼儿阅读活动，是要通过这一活动培养幼儿对书面语言及阅读的兴趣，促进幼儿智力和非智力因素的发展，同时让幼儿在快乐的阅读游戏中，轻松、愉快地习得一些汉字。
（四）分级阅读的活动方式
（1）欣赏：引导幼儿认真倾听配乐教材录音，教幼儿学习听、视、指（手指图或字）一致。
（2）跟读：在幼儿对书本内容有了一定的印象后，教幼儿耳听录音、眼看书本、手指汉字、张开嘴巴轻声跟读。
（3）朗读：当幼儿熟悉了书本内容之后，要求幼儿两手拿书，身坐正，声音响亮有感情地朗读。
（4）游戲识字：经过以上3个阶段的学习，幼儿反复多次地接触书本内容，对书本内容已非常熟悉，这时，教师采用游戏的方法，引导幼儿熟悉书本中的高频字、常见字。
（5）知识巩固和迁移：在幼儿对书本中的高频字有了一定的印象后，再引导幼儿讲××字像什么，最后教幼儿运用所学的字组词、造句等。
以上5个活动步骤可根据活动内容、进度情况和幼儿实际水平科学合理地进行选用搭配。
2020年6月17日—22日，笔者采用观察、测试的方法，对实验组和参照组幼儿分别进行了相关测试。
（一）观察力的测试
让幼儿在5分钟内找出两幅图上的不同之处，找出4～5处为好，找出2～3处为中，找出1处或找不出为差。实验组有18人能找出4～5处不同，占比45%;参照组有10人能找出4～5处不同，占比25% 。实验组有20人找出2～3处不同，占比50%;参照组有21人找出2～3处不同，占比52.5% 。实验组有2人只找出1处不同或找不出，占比5%;参照组有9人只找出1处不同或找不出，占比22.5%。
（二）注意力的测试
由同一教师用同一方法分别在参照组和实验组开展看图讲述“小兔找太阳”活动。上课时由10名教师观察并记录幼儿的注意力情况：无分散或一次者为好、分散2～3次为中、分散4次以上为差。实验组有21人等级为好，占比52.5%;参照组有10人等级为好，占比25% 。实验组有16人等级为中，占比40%;参照组有21人等级为中，占比55% 。实验组有3人等级为差，占比7.5%;参照组有8人等级为差，占比20%。
（三）口语表达能力的测试
请实验组与参照组的幼儿对同一幅图片《这是你丢的吗》进行讲述，语言完整有情节、加以想象为好，能够比较连贯地讲出图片上人物、背景者为中，能断断续续讲出图片上的人物、背景者为差。实验组有16人能完整连贯地讲述，占比40%;参照组有8人能完整连贯地讲述，占比20% 。实验组有20人讲述完整但不连贯，占比50%;参照组有19人能讲述完整但不连贯，占比47.5% 。实验组有4人讲述较差，占比10%;参照组有13人讲述较差，占比32.5%。
（四）阅读兴趣和能力的测试
用观察法分别对实验组和参照组幼儿阅读的情况进行实地考察。实验组有39人能主动寻找绘本并快速投入阅读，占比97.5%;参照组有20人能主动寻找绘本并快速投入阅读，占比50% 。实验组有22人阅读程序正确且能坚持看完绘本，占比55%;参照组有10人阅读程序正确且能坚持看完绘本，占比25% 。实验组有20人能边看边讲绘本内容，占比50%;参照组有7人能边看边讲绘本内容，占比17.5%。
（一）分级阅读有利于幼儿观察力的发展
实验组观察力好的幼儿占45%、差的占5%，而参照组幼儿观察力好的仅占25%、差的占22.5%，这充分说明分级阅读活动促进了幼儿观察力的发展。这是因为在实验过程中，幼儿要耳听课文录音，眼看图画文字，而且还要用手指出相应的图画或文字，充分的练习锻炼了幼儿的观察能力。
（二）分级阅读有利于幼儿注意力的发展
在20分钟的看图讲述活动中，实验组幼儿注意力无分散或只分散一次的占52%，注意力经常分散的占7.5%;而参照组幼儿注意力无分散的仅占25%，注意力经常分散的占20%。在测试过程中还发现，实验组幼儿学习兴趣高于参照组，发言人数多于参照组。这是因为分级阅读活动的氛围轻松愉快，活动的形式也很有趣，在活动中幼儿要调动听觉（耳听朗读）、视觉（眼看图文）、运动觉（手指图或字）等多种感官，高度集中注意力以便跟进活动。这种方法使幼儿自觉或不自觉地专心起来，经过长期的训练，幼儿的有意注意就有了一个大的飞跃。
（三）分级阅读有利于幼儿口语表达能力的培养
在看图讲述活动中，实验组有40%的幼儿能够完整连贯地讲述，而参照组只有20%可以做到完整讲述。实验组只有10%的幼儿口头能力较差，只能讲出图片上的主要角色和背景，而参照组口头表达能力较差的幼儿占到32.5%。在分级阅读活动中，幼儿经过了较多的朗读训练，和同伴交流故事的情况也比较常见，实验组幼儿的口语表达能力因此得以显著提高。
（四）分级阅读有利于幼儿阅读兴趣和能力的培养
实验组有97.5%的幼儿会主动阅读儿童读物，参照组只有50%的幼儿会主动去寻找绘本并阅读，说明实验组的幼儿对图书和阅读活动的兴趣远高于参照组。实验组有55%的幼儿能从前到后、从左到右一页一页认真阅读绘本，参照组能够完整阅读绘本的幼儿仅占25%，说明实验组幼儿的阅读能力远高于参照组。观察中还发现：实验组的幼儿在阅读时会有意识地寻找认识的字，并且大声朗读，说明实验组的幼儿对识字更感兴趣。
实验组幼儿之所以阅读兴趣高、阅读能力强、对识字更有兴趣，主要原因有以下几点：①实验组的幼儿在每天20分钟的分级阅读活动中，不知不觉地认识了很多常见字、高频字，这就为幼儿自主阅读提供了前提条件。②通过“听”故事，幼儿感受到书给他们带来的乐趣，知道书里有很多有趣的故事和他们想知道的知识。③听读活动中，对幼儿分级阅读常规的要求是很严格的，幼儿要耳听录音，手指图文，按照页码顺序一页一页看书，长此下去，幼儿就形成了按序阅读的好习惯。④分级阅读活动中，教幼儿认字的方法主要是让幼儿反复阅读、自行朗读，幼儿熟悉常用字后，用游戏的方法引导幼儿巩固认知，学习形式轻松有趣，幼儿的识字兴趣也因此得以提高。
实验证明，分级阅读活动不仅让幼儿认识了一定数量的汉字，还培养了幼儿语言方面的能力。通过几个月的分级阅读训练，幼儿的智力因素和非智力因素都得到了提高。所以，分级阅读活动是促进幼儿全面发展的有效手段之一。
分级阅读活动中，一边听故事一边看图文并茂的字画书，可以在幼儿头脑中建立字的音形义联系，提高记忆效率和学习效果。针对不同年龄的幼儿，教师要制定不同的分级阅读方案。小班幼儿认知能力稍弱，刚接触分级阅读时指读会有一定的困难，但这一环节是整个活动中最基础的一环，所以教学开始阶段教师应放慢速度，多进行个别指导，多表扬鼓励，幼儿做不到时不要强求，要多留一些时间给幼儿自己消化，否则会挫伤幼儿学习的积极性。
（作者单位：江苏省昆山市新镇中心幼儿园）
一、实验步骤及方法
（一）实验时间
2019年9月至2020年6月。
（二）实验对象和实验方法
以随机取样的方式在幼儿园大班抽取80名幼儿参与实验，其中40名幼儿为实验组，40名幼儿为参照组。从幼儿园挑选出一名教学水平中上、熟悉分级阅读目的和方法的教师，指导实验组幼儿在每天上午10：00～10：20进行20分钟的阅读活动。为排除无关因素的干扰，平时实验组和参照组的幼儿均在自己班级参与正常的教育教学活动。
（三）实验宗旨
在实验组开展幼儿阅读活动，是要通过这一活动培养幼儿对书面语言及阅读的兴趣，促进幼儿智力和非智力因素的发展，同时让幼儿在快乐的阅读游戏中，轻松、愉快地习得一些汉字。
（四）分级阅读的活动方式
（1）欣赏：引导幼儿认真倾听配乐教材录音，教幼儿学习听、视、指（手指图或字）一致。
（2）跟读：在幼儿对书本内容有了一定的印象后，教幼儿耳听录音、眼看书本、手指汉字、张开嘴巴轻声跟读。
（3）朗读：当幼儿熟悉了书本内容之后，要求幼儿两手拿书，身坐正，声音响亮有感情地朗读。
（4）游戲识字：经过以上3个阶段的学习，幼儿反复多次地接触书本内容，对书本内容已非常熟悉，这时，教师采用游戏的方法，引导幼儿熟悉书本中的高频字、常见字。
（5）知识巩固和迁移：在幼儿对书本中的高频字有了一定的印象后，再引导幼儿讲××字像什么，最后教幼儿运用所学的字组词、造句等。
以上5个活动步骤可根据活动内容、进度情况和幼儿实际水平科学合理地进行选用搭配。
二、结果的测试
2020年6月17日—22日，笔者采用观察、测试的方法，对实验组和参照组幼儿分别进行了相关测试。
（一）观察力的测试
让幼儿在5分钟内找出两幅图上的不同之处，找出4～5处为好，找出2～3处为中，找出1处或找不出为差。实验组有18人能找出4～5处不同，占比45%;参照组有10人能找出4～5处不同，占比25% 。实验组有20人找出2～3处不同，占比50%;参照组有21人找出2～3处不同，占比52.5% 。实验组有2人只找出1处不同或找不出，占比5%;参照组有9人只找出1处不同或找不出，占比22.5%。
（二）注意力的测试
由同一教师用同一方法分别在参照组和实验组开展看图讲述“小兔找太阳”活动。上课时由10名教师观察并记录幼儿的注意力情况：无分散或一次者为好、分散2～3次为中、分散4次以上为差。实验组有21人等级为好，占比52.5%;参照组有10人等级为好，占比25% 。实验组有16人等级为中，占比40%;参照组有21人等级为中，占比55% 。实验组有3人等级为差，占比7.5%;参照组有8人等级为差，占比20%。
（三）口语表达能力的测试
请实验组与参照组的幼儿对同一幅图片《这是你丢的吗》进行讲述，语言完整有情节、加以想象为好，能够比较连贯地讲出图片上人物、背景者为中，能断断续续讲出图片上的人物、背景者为差。实验组有16人能完整连贯地讲述，占比40%;参照组有8人能完整连贯地讲述，占比20% 。实验组有20人讲述完整但不连贯，占比50%;参照组有19人能讲述完整但不连贯，占比47.5% 。实验组有4人讲述较差，占比10%;参照组有13人讲述较差，占比32.5%。
（四）阅读兴趣和能力的测试
用观察法分别对实验组和参照组幼儿阅读的情况进行实地考察。实验组有39人能主动寻找绘本并快速投入阅读，占比97.5%;参照组有20人能主动寻找绘本并快速投入阅读，占比50% 。实验组有22人阅读程序正确且能坚持看完绘本，占比55%;参照组有10人阅读程序正确且能坚持看完绘本，占比25% 。实验组有20人能边看边讲绘本内容，占比50%;参照组有7人能边看边讲绘本内容，占比17.5%。
三、结论与分析
（一）分级阅读有利于幼儿观察力的发展
实验组观察力好的幼儿占45%、差的占5%，而参照组幼儿观察力好的仅占25%、差的占22.5%，这充分说明分级阅读活动促进了幼儿观察力的发展。这是因为在实验过程中，幼儿要耳听课文录音，眼看图画文字，而且还要用手指出相应的图画或文字，充分的练习锻炼了幼儿的观察能力。
（二）分级阅读有利于幼儿注意力的发展
在20分钟的看图讲述活动中，实验组幼儿注意力无分散或只分散一次的占52%，注意力经常分散的占7.5%;而参照组幼儿注意力无分散的仅占25%，注意力经常分散的占20%。在测试过程中还发现，实验组幼儿学习兴趣高于参照组，发言人数多于参照组。这是因为分级阅读活动的氛围轻松愉快，活动的形式也很有趣，在活动中幼儿要调动听觉（耳听朗读）、视觉（眼看图文）、运动觉（手指图或字）等多种感官，高度集中注意力以便跟进活动。这种方法使幼儿自觉或不自觉地专心起来，经过长期的训练，幼儿的有意注意就有了一个大的飞跃。
（三）分级阅读有利于幼儿口语表达能力的培养
在看图讲述活动中，实验组有40%的幼儿能够完整连贯地讲述，而参照组只有20%可以做到完整讲述。实验组只有10%的幼儿口头能力较差，只能讲出图片上的主要角色和背景，而参照组口头表达能力较差的幼儿占到32.5%。在分级阅读活动中，幼儿经过了较多的朗读训练，和同伴交流故事的情况也比较常见，实验组幼儿的口语表达能力因此得以显著提高。
（四）分级阅读有利于幼儿阅读兴趣和能力的培养
实验组有97.5%的幼儿会主动阅读儿童读物，参照组只有50%的幼儿会主动去寻找绘本并阅读，说明实验组的幼儿对图书和阅读活动的兴趣远高于参照组。实验组有55%的幼儿能从前到后、从左到右一页一页认真阅读绘本，参照组能够完整阅读绘本的幼儿仅占25%，说明实验组幼儿的阅读能力远高于参照组。观察中还发现：实验组的幼儿在阅读时会有意识地寻找认识的字，并且大声朗读，说明实验组的幼儿对识字更感兴趣。
实验组幼儿之所以阅读兴趣高、阅读能力强、对识字更有兴趣，主要原因有以下几点：①实验组的幼儿在每天20分钟的分级阅读活动中，不知不觉地认识了很多常见字、高频字，这就为幼儿自主阅读提供了前提条件。②通过“听”故事，幼儿感受到书给他们带来的乐趣，知道书里有很多有趣的故事和他们想知道的知识。③听读活动中，对幼儿分级阅读常规的要求是很严格的，幼儿要耳听录音，手指图文，按照页码顺序一页一页看书，长此下去，幼儿就形成了按序阅读的好习惯。④分级阅读活动中，教幼儿认字的方法主要是让幼儿反复阅读、自行朗读，幼儿熟悉常用字后，用游戏的方法引导幼儿巩固认知，学习形式轻松有趣，幼儿的识字兴趣也因此得以提高。
四、实验结果的启示与教学建议
实验证明，分级阅读活动不仅让幼儿认识了一定数量的汉字，还培养了幼儿语言方面的能力。通过几个月的分级阅读训练，幼儿的智力因素和非智力因素都得到了提高。所以，分级阅读活动是促进幼儿全面发展的有效手段之一。
分级阅读活动中，一边听故事一边看图文并茂的字画书，可以在幼儿头脑中建立字的音形义联系，提高记忆效率和学习效果。针对不同年龄的幼儿，教师要制定不同的分级阅读方案。小班幼儿认知能力稍弱，刚接触分级阅读时指读会有一定的困难，但这一环节是整个活动中最基础的一环，所以教学开始阶段教师应放慢速度，多进行个别指导，多表扬鼓励，幼儿做不到时不要强求，要多留一些时间给幼儿自己消化，否则会挫伤幼儿学习的积极性。
（作者单位：江苏省昆山市新镇中心幼儿园）