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《核心素养背景下幸福课堂的实践与研究》这一课题的实践研究在全体课题组成员的共同努力下取得了较为显著的研究成果，全体课题组成员在不断的探索与思考中也取得了较大的成长与进步。现就课题研究实践与收获、成果与反思作一总结报告。
一、课题研究内容
本课题研究结合学校“为每个学生的终身发展和幸福生活奠定基础”的办学目标，坚持全面推进、重点突破、面向全体、发展个性、发挥优势的原则，坚持从学校的实际出发，努力办学特色，从教育教学本身的客观规律找准突破口、制定配套措施细抓具体，研究内容主要从以下几方面切入：
1.研究有效提升教师职业幸福感的策略;
2.打造高效课堂，以学生为中心，让学生把获取知识的乐趣真正转化为幸福。
3.建立正面的评价机制，让学生感受到自己是有价值、有能力、有力量的，从而克服自卑、无助和失落感，完善其完美人格;
4.创设和谐的师生关系、生生关系及和谐的教学情景，使课堂不仅成为传授知识、培养能力的课堂，更是人性养育的课堂，学生在自主学习、展示、合作参与、创新实践中，培育了终身发展的核心素养;
5.开发校本课程，促进跨学科能力素养的培养，以促进学生人格的完善、素质的提高，潜能的开发，培养创新精神和实践能力。
二、课题研究的措施与实践
课题研究聚焦学生核心素养，构建以学生为本的幸福课堂，将学生感兴趣、喜爱的内容融入教学活动，用兴趣引领学生展开自主学习，用小组合作等模式点燃学生的学习热情。让学生在课堂上活学、巧学，在认知上想学、行动上会学、情感上乐学，在情感、认知等发展过程中形成核心素养。具体实施从以下几方面入手：
（一）促进教师专业成长，提升职业幸福感。
教师职业幸福感的提升，既是创建和谐校园的需要，也是最大程度地激发他们的内驱力、主动性和创造性，提供优质教育，提高工作效率的重要保证，同时也惠及到每个学生，促进学生的幸福成长，为了提升教师职业的幸福感，课题组做了以下几方面的工作：
1.提升专业素养。当教师的幸福感强烈的时候，就会促进个人的专业成长;如果教师个人专业素养高，又可以促进教师自身的幸福感。据此，学校结合教师的实际，努力搭建促进教师专业成长的平台。鼓励教师在职深造，为教师走出去开拓视野提供便利的条件。同时，学校也要努力营造有利于教师专业成长的氛围。如定期开展集体备课、研课、公开课和展示课等活动。
2.搭建合作交流平台。教师之间的广泛交流既是提高教师教学能力的有效方式，又能促进教师之间相互合作与理解。课题组开展了师徒结对、评课议课、专家报告、教育沙龙和课题研究等校本研讨活动，创设了互相信任、互相学习和分享意见的良好氛围。
3.拓展培训领域。课题组开发了一些专业学科以外的技能培训，比如心理健康、人际沟通、问题解决等方面的技能以及潜能的开发。比如如何调整自己的心态。如何设计自己的职业生涯等，解决好教师生活、学习和工作中的常见问题和困惑。
4.关注身心，让教师永保幸福。关注教师的身心健康，让教师永葆幸福。在工作之余，开展了丰富多彩的活动。如组织登山采风活动中，让教师们选择或摄影，或写诗，或作画等擅长的技能进行才艺比拼，既拓宽教师的视野和生活空间，又让教师们在忙碌中有充实感，在充实中产生幸福感。
（二）改传授为自主体验，提高参与意识。
首先，教师在课堂中要做到尊重、信任、理解每一个学生，教师应当在课堂中做到情绪饱满、语言亲切、富于激情，积极组织课堂活动，充分融入学生，实现师生的平等交往、沟通与对话，师生共同完成课堂教学目标与任务，将课堂还给学生，让学生深层次感受到学习的乐趣与幸福。
其次，注重学生的课堂参与，改单一传授为全员参与，给予学生充足的时间来完成自主学习或小组交流，结合前置作业以及学生提出的问题，明确小组分工，确保人人有任务。让每个学生发表自身的见解，鼓励学生在班级中展示自身的学习成果，引导其在课堂中积极自我表现，为学生创设宽松、自由、合作的氛围，提升其学习参与感与获得感。
（三）变“教案”为“学案”，创新教学设计。
正如著名教育家陶行知所说：“先生的责任不在教，而在教学生学。”教师需灵活运用教学方法，变传统教案为学案，创设学生自主学习、积极实践的课堂模式，师生共同发现问题、分析问题、解决问题。首先，教师需精心备课，基于对学生知识水平、生活经验的了解，明确前置作业。同时，精心设置问题，设计“以问促思”的提问，把权利交给学生，把时间留给学生，让学生大胆思考，在交流讨论中互相学习，变单调乏味的“教”为生动活泼的“学”，激发学生探究兴趣。其次，活用教材，将教学内容与学生认知、地方文化等相结合，激发学生学习兴趣，引导其探究与创新。
（四）改“同化”为“多元”，促进学生智慧成长。
教育最终目的在于让学生拥有智慧，这也需要教师正确认识学生个性发展特征与主观能动性，坚持学生主体，注重挖掘學生天性与潜能。因此，除了规范课程设置与课堂教学，也需通过各类活动来缓解学生学习压力，寓教于乐，激发学生学习兴趣，促进其核心素养发展。以小学语文教学为例，课本中几乎所有的文章都是佳作，其语言运用、思想表达等均是引导学生感悟体验的重要内容，教师可以摆脱单一的讲授教学模式，改“同化”为“多元”，通过引导学生小组制作简报、朗诵会、读书会、辩论会和写读后感等多种活动形式，引导学生主动搜集资料、总结相关知识，互相合作，实现大讨论、大交流，充分发掘学生的智慧潜能。在此类环境下，学生学习更具动力，个性张扬，智慧的火花也被不断点燃，他们既能够在获取丰富的知识时享受学习的幸福感，又能提升组织能力、人际交往能力以及自我管理能力等非认知性素养。
（五）建立合理评价机制，促进综合素质提升。 在“核心素养”导向下，课堂教学评价从结果性评价转向过程性评价，在评价标准、评价内容、评价主体和评价手段等方面给予教师、学生更多的主动权。
1.丰富评价标准。
首先，评价标准面向学生的全面、均衡发展，细化并定制基于能力与素养的学业质量标准;其次，充分考慮学科的多样性和学生年龄差距的阶段性，将核心素养转化为学科核心素养，并确定不同教育阶段的培养目标和级别标准，从根本上转变和优化现行的评价方式;再次，教师在准确把握教学的深度与广度的基础上，使评价标准更加准确地反映人才培养要求。
2.选择适应的评价内容。
依据核心素养导向下的评价标准，选择与此相适应的评价内容，从以往的关注学生的学业成绩测评，转向对学生多方面潜能发展的综合测评，注重对学生的情感、态度、价值观和创新实践能力等方面的评价。因此，评价内容突出情境性和针对性，素材选取与社会、经济、自然与科学发展的实际紧密联系，给学生提供更多在真实生活场景中解决问题的机会，深度挖掘学生的学习潜能。
3.引入多元主体评价机制。
改变传统评价主体单一的问题，全面关注学生发展，不断扩展教学评价主体。一方面，增加了自评、互评、他评等多视角的评价方式，以确保评价的准确性与全面性;另一方面，突出学生自评与同伴互评，赋予学生评价的权力，增强学生的责任意识。
4.创新评价方法与手段。
一要注重量化评价与质性评价相结合。在量化评价的基础上，加入质性评价，对学生学习过程中的各种变化进行跟踪，以此关注学生在学习发展方面的每个“质”的变化。二注重结果性评价与过程性评价相结合，将连续的过程性评价融入到整体评价之中。三注重对信息化评价手段的运用，精准收集学生学习的各方面数据，对其进行科学化、精准化的分析，并做到及时反馈。四注重课堂教学评价的多元化，应在评价过程中多采用观察法、问卷调查法、教师随堂评价法等评价方法。
（六）聚焦学生核心素养，构建特色幸福课堂。
1.幸福教育与中华民族传统美德教育相结合。
孩子们正处在记忆黄金时期和人格形成时期，对他们进行中华民族优秀传统文化和传统美德教育，可使其终生受益，同时也全面落实了新《课标》的理念，促进全校师生语文素养的全面提升，为此，课题组开发校本课程，编写了校本教材《经典国学》（共6册），结合学校工作计划的安排，将开展师生经典诵读系列活动，每周一下午教师例会上，教师齐声诵读《论语》;每学期，学校组织全校学生利用每天早上十分钟的时间背诵“三字经”、“百家姓”、“弟子规”、“千字文”、“唐诗宋词”等国学经典，让学生领悟传统文化的精髓，学习其丰富内涵，是孩子们具有与其年龄相对应的稍微超前的文化素养，有道是“腹有诗书气自华”。每天晨读的时间虽然很短，但我们的收获却如春原之草，虽不见其长，但日有所增。晨读，不仅让孩子们收获了知识，悟出了做人的道理，体验幸福人生，更重要的是他们既受到国学的熏陶，又养成了良好的学习行为习惯。
2.幸福教育与特色德育活动相结合。
组织开展各种社会实践系列活动，如通过主题班会、墙报、访问活动等形式对学生进行感恩教育，学生们从感谢父母、感谢老师、感谢身边的人到感谢社会，做一个会感恩的人，并将自己亲手制作的感恩卡写上祝福感恩的话，献给要感谢的人。又如开展以“感受自然，感受校园、感受家庭、感受社会”为主题活动，鼓励学生积极走出家门、走进社会，感受大自然带给我们的快乐，感受家庭赋予我们的亲情，感受校园寄予的友情，感受社会给予的真情。还开展了团体操大赛、“幸福使者、阳光少年”才艺大赛、“唱响红色旋律”歌咏大赛、“寻找英雄足迹”祭扫烈士墓等一系列活动，这些活动已经成为校园中一道永恒而亮丽的风景，受到家长和社会的一致赞誉。
3.幸福教育与“三位一体”有机结合。
一方面，积极争取家庭、社会各方力量配合学校，做好学生在家庭、在社会的幸福教育。学校邀请知名儿童作家周晓枫《小翅膀》到学校举行赠书会活动，周作家指导学生读书写作;邀请张元清等书画名家进校园广泛开展书画基础知识传授、技法辅导、临帖指导、习作点评、师资培训等活动;邀请校外老师到校给学生作垃圾分类等专题讲座。通过家长学校讲座和智慧校园等媒介，向广大家长积极宣讲学校开展幸福教育的内容、要求及其重要意义。另一方面，通过学校的幸福教育，帮助和引导学生积极争做文明礼仪小使者，在家庭和社会，有效发挥榜样示范的引领和带头作用，广泛传播倡文明、重礼仪的良好风尚。
四、课题研究的主要成果
（一）课堂教学幸福感的调查与分析
1.小学课堂学生幸福现状的调查与思考
以《核心素养背景下幸福课堂的实践与研究》作为研究课题，成立了课题组并开展了课题研究。课题组对小学课堂学生幸福现状进行了调查。调查表内容的设计主要分为三个方面：一是从学生对课堂的幸福感的现状、课堂的满意度及对课堂的总体感受与评价;二是从学生的对教师的教这方面的评价，如教师的语言和态度、教师对学生关注与激励，教师对教学内容的呈现方式等;三是学生对学习方式、学习过程、自我挑战、自我满足的评价。
课题组根据调查内容的统计数据分析，进行了分类总结：
第一类：从学生对课堂总体感受与评价中发现：学生在课堂上的幸福感随着年级的增高而逐渐减弱，对课堂教学的要求也越来越高，对课堂的满意度也是逐渐降低，对教师的评价也由高向低发生变化。实验后，各年段学生对课堂的幸福感、满意程度和老师的评价大大高于实验前。
第二类：学生产生幸福感的原因，从教师、教材方面来看：实验后学生对于教师上课时的态度与语言的幽默、课堂教学方法、于教师的关注、肯定、激励与表扬的比例更高、更多学生能感受到课堂教学的幸福。
2.调查问卷表研究启示
通过对《小学课堂幸福现状的调查问卷实验前、后对照表》的调查研究，结合我们在实际的教育教学工作的情况，得出以下几点启示： （1）幸福课堂要发挥教师主导作用
小学生的主体性尚处于形成和发展阶段，因此外界环境对其主体性的形成起到了至关重要的作用。但是外在环境与事物又不能直接对学生的主体性产生影响必须通过学生本身对其的认知与感知，即衡量外在客观事物是否符合自己需要的
标准。因此，必须发挥教师的主導作用，引导学生正确认识自我，形成积极的自我效能感。
（2）幸福课堂要尊重学生主体地位
在学习中，他人施与与自我承担都是必要的，但是应当以学生自我承担为主。因为学习是学习者本人的事，学习必须靠自己，任何人都是不可能越俎代庖地代替学习者进行学习的。因此，教师应该尊重学生的主体地位，但更要引导学生学会自我尊重，在引导的过程中要帮他们树立意识，又要教予其学习方法。
（3）幸福课堂要引导学生自我实现
自我价值的实现是提高学生幸福感的重要指向标，重视学生在学习过程中的心理感受和学生对自身效能感的认知情况。引导学生形成积极的情感体验，找出优势劣势，准确定位自己，确立自我发展目标，这有助于提高学生学习的主动性和积极性，提高认知活动的效率，从而形成良性循环，提高幸福感。
（4）幸福课堂要贴近学生生活经验
教学方式涉及到了教学内容、教学方法、师生关系等方面，着重强调教学内容应关注学生需求，贴近学生生活，将教学内容与学生实际生活经验结合起来，教学方法多样化、互动化，积极改善师生关系，营造和谐、民主的课堂氛围。
（二）影响学校实施幸福课堂教学的因素研究
幸福课堂，即遵循“以生为本”的理念，先学后教，以学定教，利用学生自主、合作、探究的学习模式，引导学生主动学习与思考。其核心在于高度尊重学生，以学生为本，关注学生长远发展。让学生能够在轻松自由的氛围中获取知识与技能，得到幸福的情感体验。但研究发现以下几方面因素影响幸福课堂的构建：
1.教师行为的影响因素
（1）教师的语言和学生学习兴趣密不可分
学生的学习兴趣，有很大的选择性，学生喜欢某一学科，大多与教师的教学有关。问卷调查表明，学生喜欢某门学科的主要原因：首先是老师讲得好，听得懂;二是老师待人好，愿意听;三才是对该门学科知识本身感兴趣。并且前两者成为制约影响第三者的因素，就是说老师的讲课语言和对学生的情感倾向，必定影响学生对知识学习的兴趣;前两者较好的情况下，学生学习知识的兴趣会增浓。课堂教学中，老师的上课语言形象生动，教学内容重点突出，条理清晰，会激发学生的学习兴趣。
（2）教师的评价语激发学生学习动机
表扬与批评在教师日常教学行为中经常遇到，尽管教师都知道，表扬是最鼓舞人心的，但是，实际工作中，只表扬优秀的学有进步的学生，而对学有困难的学生，老师的表扬与之无缘。课题组在与后进学生座谈中得知，所谓“后进生”，经常受批评的却占了相当多数。伯令纳曾在他们合著的《教学心理学》一书中指出：“表扬是一种最廉价最易于使用且最有效的，但是也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。有时教师忘记了他们对学生的表扬是多么重要。我们看到一些教师从不对学生说一句好话，这种行为是不可原谅的！”实验表明，表扬与批评运用得当都可以对学生的学习起推动作用，但表扬鼓励必须多于批评、指责，否则就不能激起学生积极的学习动机。对不同层次的学生都设法说一句表扬鼓励的话，这是我们教师几乎每天都要提醒自己的一种简便的教学行为。
（3）教师提问关系学生学习参与度
我们看到的一些公开课，研讨课，讲课老师总要向学生提问一连串问题，站起来回答老师问题的往往是学习成绩较好的学生，个别优秀学生不断地被老师叫到回答提问，班上的大多数学生只是乖乖地当忠实的听众，也许是老师怕“后进生”回答不出，拖延时间，影响上课水平，但是这样的课堂与占班级学生多数的中差生关系似乎不大，他们不需要回答，他们也觉得老师不会叫自己回答，因此，对老师的提问干脆不加思考，认为反正与自己无关。学生广泛参与性差了，课堂的教学效果好不到哪里去，这样的课堂参与格局不利于调动大部分学生的学习积极性，与面向全体的教学观相悖。
（4）教师授课时间影响听课效果
不少教师为了“节省”时间，舍不得课堂上让学生做练习，把该讲的全在课堂上讲了，临下课，就布置作业，让学生课余完成。殊不知，学生对此是极为反感的，老师的灌输式教学却是在抑制学生的求知欲，消弱学生的学习动力。从小学生年龄心理特点而言，一堂课40分钟，老师讲解时间最好不超过20钟，否则会分散注意力，影响听课效果。学生大多喜欢课堂上有讲有练，讲解与练习结合，且合理分配两者的时间，不仅适合学生心理特点，而且符合教与学的规律。
（5）教师作业评改和学生学习状态有关
学生其实很在意老师对自己作业的批改，他们一般不追学求老师的红钩或优良等第，而开始注意起老师在自己作业本上的圈点，如果能面批效果更佳。老师的批改认真态度与学生作业的认真态度相关。把一个“后进生”的作业本连续三次认真面批，以后的几次作业一定会认真起来。连续三次不批一个好学生的作业，第四次就不会像前几次那样认真了。
总之，教师的教学行为对学生学习动力有很大的影响，教师必须把自己的教学行为与学生学习的动力联系起来，学的动力诸因素相互联系，形成动力机制，教的行为要尽可能科学，前后一致，始终如一，保证学习动力的持续有效地推进，形成良性发展的课堂教学行为模式。进一步转变观念，改进教法，核心素养背景下的幸福课堂的构建也才能落地生根。
2.课堂学习参与的影响因素
影响和制约学生课堂学习幸福感因素非常复杂，课题组在梳理以往学者研究成果的基础上，将学生课堂学习参与分为两大类：自身因素和环境因素。
（1）自身因素
①学习成绩因素。学生的课堂学习参与与其学习成绩成显著正相关。这种正相关主要表现在以下两个方面：其一，学生学习成绩的高低影响其课堂学习的幸福感;其二，学生课堂学习参与水平影响其学习成绩的高低。对于成绩高的学生来说，逐渐积累起来的知识储备、学习能力和自信心能够让他们轻松的参与课堂活动、回答教师的提问，从而进一步巩固知识、强化能力、发展核心素养，形成良性循环;但对于学习成绩低的学生而言，薄弱的基础、逐渐磨灭的自信使他们怯于参与课堂学习活动，这一行为更进一步导致其知识匮乏、能力不足，从而不利于其核心素养的培养，形成恶性循环，愈加导致其成绩的降低。 ②自我概念因素。自我概念是指学生根据家长、教师、同学等的反映为参照系对自身方面进行评价形成的对自我的理解。自我概念属于自我意识的核心成分，集中反映了学生个体对自己的理解与评估，对学生各方面的发展都具有非常重要的影响。外国学者的研究表明，学生的自我评价会影响其课堂学习的参与情况。对于那些自认为比同伴能力强的学生，他们主动参与到课堂活动中的几率远远大于那些自认为能力很差的学生。
3.环境影响因素
学习环境对个体的学习起到重要的作用。社会发展到今天，课堂学习环境已经绝不仅仅只包括教室、桌椅等物质性的因素，它的含义已经被扩大到心理和社会层面，这也构成了当下对课堂学习环境的三个层面：物质环境、心理环境和社会环境。
（1）座位编排方式因素。学生座位的位置差异也是影响学生学习参与的一个环境因素。事实证明，位置处于前排和中间的学生的学习参与度高于位置处于后排和两边的学生。
（2）班级规模因素。班级规模有大有小，研究表明，班级规模对学生课堂学习参与有影响。其一，班级规模不仅影响学生学的动力和学习成绩，而且影响教师教的方式乃至师生关系。对于学生而言，较小的班级规模更多带给学生的，是教师更多的关注，教师的关注会促进学生的学习参与;对教师而言，教师在小班中往往表现的更加主动和活跃，从另一层面说，小班教学使教师更彻底、充分地了解每个学生的可能性更大。
（3）师生关系因素。
师生关系对学生课堂学习参与所起的作用也不容小觑，良好的师生关系是学生课堂学习参与的重要因素。有研究表明，学生对课堂上的师生互动的理解会影响他随后的表现，如果学生感受到来自教师的关注、期望，他会更积极地参与教学活动，这就是我们常说的“罗森塔尔效应”。
4.情感的影响因素
情绪情感因素是一种特殊的心理活动，与认识活动不同，情绪情感体现了一种自身需要与外界事物是否契合的关系，即衡量外在客观事物能否满足自身需要。因此，我们可以说情绪和情感就是人对客观现实与人的需要之间的关系的反应。情绪情感为认知活动提供动力系统，对认知活动起组织的作用，它决定了学生趋近或者躲避学习情境以及学生在不同学习情境下愿意付出的努力程度。
（三）构建幸福课堂学科特色教学模式
1.课前特色
通过学科特色激发学生对本学科的学习兴趣，使学生变“厌学”为“想学”。
做法：为激发学生学习兴趣，各学科教师将课堂教学延展到学生自己的实践生活中，根据教学内容有效活化教材，编辑话题或试题提前布置给全体学生，让学生搜集、创作，利用课前3分钟轮流展示自编话题，根据学科特点形式各异。即：1.数学：生活中的数学;2.语文：经典吟诵三分钟;3.英语：课前展示;4.《道德与法治》：时政播报;5.科学：课前小实验;6.乡土：趣味故事;7.体育：健康小贴士等。
2.自主学习
通过课堂上学生自学和课外预习、错题积累、总结学法等多种形式使学生“会学”。摒弃管压卡教学方法，教师通过指导、激励、评价等方法，挖掘学生自主学习动力与潜力，实现学生学习方式由被动型向主动型转变。在预习、课堂展示、复习等过程中，教师加强学法指导，使学生自主完成学习任务，体验学习乐趣。
教师引导学生拟定自己的学科学习计划，指导学生学会听课、学会作业、学会有效纠错，充分利用教学案及基础训练的预习材料等引导学生学会预习、学会在课堂上自学等。也学校开展学法交流会，编辑学习方法报等促进自主学习。
3.交流展示
通過课堂上小组合作学习和展示实现学生的“互学”。为最大程度激发学生创造力和表达欲望，教师要转变角色，在教学中引入小组合作学习，让学生成为课堂上的小老师，能让学生讲的自己不讲，给学生充分的展示机会，让学生既能表达自己观点，同时也能听取、分析、同化别人的想法，不知不觉中和同伴一起探索学习，共同提高，这也增进了友谊，习得了人与人交往的更多技能，从而提高学生学习的积极性与主动性。
“让每个学生成为老师”是提高课堂教学效率的有效途径。在学校开展的幸福课堂观、议、研课活动中，让学生教师应依据“自由组合、组内异质、组间同质、组间竞争。”的原则将好、中、弱学生结合成小组，对不同层次学生用不同形式激励措施，让学生在同伴的合作、帮助下，自己讲解，尽情展示，凸显自我，在探索、合作中，学会交流，学会展示，快乐学习。
4.尊重赏识
通过教师在课堂上对全体学生的尊重、赏识，让每一个学生在课堂上“敢学”。
幸福课堂要求创设师生相互尊重、赏识、认可的氛围。应将其理念及行为融入课堂的交流、展示、评价等教学过程中，让师生感受被人承认、被人关爱、受人尊敬的幸福感。
教师时时用赏识的眼光、激励的语言拉近与学生的距离，尤其要放大学困生的优点，分层次要求和表扬学生，使每个学生得到老师和同学的认同。
5.多元评价
通过因材施教，多元评价的方式实现“乐学”。
教师应根据每个学生的特长帮助学生制定个人发展规划。贯彻“以学定教”的教育原则，根据每个学生基础和思维水平的差异分配不同教学任务，让每一个同学都能体现验学习的成功与幸福。
对学生进行多元评价，使学生在自己的课堂上找到自信、思维活跃、产生创造的火花，让每个学生都能体验到成功的快乐。
（四）取得的主要成果
1.“开题报告会”“中期报告会”“结题报告会”等课题活动。课题组汇编了《课题研究中期材料汇编》（汇编内容包括：课题研究阶段性计划和总结、文献学习记录和分析记录表等）、《课题成果汇编宣传图册》等手册。
2.设计了《小学课堂学生幸福现状的调查与思考》《教师幸福教育调查问卷》《家长对教师课堂教学评价表》等。 3.课题组全体成员通力合作、不懈努力，在教学中不断对研究所得进行实践，并开展了一系列有针对性的教学研究活动，如课题研究公开课、校内优质课比赛等，逐步形成了一套行之有效的符合本校实际的课题教研模式。
4.课题成员校部分老师获20多个奖项。通过课题研究，课题组的全体成员取得了丰硕的课题教研成果，并在实施课题教研过程中，大大地提高了课题组成员的教育教学业务水平和教学质量，同时学生的学习也得到了进步，生活自理、自立能力逐步提高，形成整体性跨越式发展。
五、尚存的主要问题
在两年多研究的基础上，经过分析整理，我们还存在一些影响实验有效开展的不利因素，如教师的自身素养以及行动研究法的实践能力;学生学习习惯的保持、学习方法的“优化”;校园文化的建设等等，还需要我们努力改进。具体如下：
1.学生良好学习习惯的保持以及学习方法的“优化”方面亟待需要更深层次的研究。
2.课题虽然有一定进展，但还没有达到更高的理论高度。我们将以本课题的结题为出发点，商讨下一步科研新思路，出台科研新举措，向科研先进学校学习科研经验。
3.在数据的收集上还不够全面，成果的水平还不太高，缺乏创新。缺少专家的引领是我们遇到的最大困难。
六、后续研究思路
针对上阶段研究中存在的问题，课题组拟定下阶段研究工作计划是：
1.要求实验教师高度重视课题研究工作，处理好其他教学工作与课题研究工作的关系，充分认识课题研究对教育教学质量及自身教学素质提升的作用。
2.要充分发挥现代信息技术的作用，开展网上交流研讨。在校园网中设置本课题研究的栏目，进一步促进教师们交流、分享成果。
3.继续抓好每月一次的专题会议学习会和“特色课堂”研讨活动。
4.结合课堂教学实践，加大研讨力度，探索、交流：
（1）继续开设校内公开研讨实践课;
（2）推荐课题成员参加区级以上优质课活动。
5.争取更多外出交流与学习的机会。“他山之石，可以攻玉”要争取更多的机会让实验教师外出学习、观摩，提升自身的课题研究能力。
大道至简，行者无疆;理想生活，真水无香。学校将在“核心素养背景下幸福课堂的实践与研究”这一课题实验的引领下，伴随着新课改的层层深入，凸显办学特色，体现优质教育，形成教育品牌，走出一条新课程改革校本化的成功之路。
（作者單位：泉州市丰泽区第五实验小学）
一、课题研究内容
本课题研究结合学校“为每个学生的终身发展和幸福生活奠定基础”的办学目标，坚持全面推进、重点突破、面向全体、发展个性、发挥优势的原则，坚持从学校的实际出发，努力办学特色，从教育教学本身的客观规律找准突破口、制定配套措施细抓具体，研究内容主要从以下几方面切入：
1.研究有效提升教师职业幸福感的策略;
2.打造高效课堂，以学生为中心，让学生把获取知识的乐趣真正转化为幸福。
3.建立正面的评价机制，让学生感受到自己是有价值、有能力、有力量的，从而克服自卑、无助和失落感，完善其完美人格;
4.创设和谐的师生关系、生生关系及和谐的教学情景，使课堂不仅成为传授知识、培养能力的课堂，更是人性养育的课堂，学生在自主学习、展示、合作参与、创新实践中，培育了终身发展的核心素养;
5.开发校本课程，促进跨学科能力素养的培养，以促进学生人格的完善、素质的提高，潜能的开发，培养创新精神和实践能力。
二、课题研究的措施与实践
课题研究聚焦学生核心素养，构建以学生为本的幸福课堂，将学生感兴趣、喜爱的内容融入教学活动，用兴趣引领学生展开自主学习，用小组合作等模式点燃学生的学习热情。让学生在课堂上活学、巧学，在认知上想学、行动上会学、情感上乐学，在情感、认知等发展过程中形成核心素养。具体实施从以下几方面入手：
（一）促进教师专业成长，提升职业幸福感。
教师职业幸福感的提升，既是创建和谐校园的需要，也是最大程度地激发他们的内驱力、主动性和创造性，提供优质教育，提高工作效率的重要保证，同时也惠及到每个学生，促进学生的幸福成长，为了提升教师职业的幸福感，课题组做了以下几方面的工作：
1.提升专业素养。当教师的幸福感强烈的时候，就会促进个人的专业成长;如果教师个人专业素养高，又可以促进教师自身的幸福感。据此，学校结合教师的实际，努力搭建促进教师专业成长的平台。鼓励教师在职深造，为教师走出去开拓视野提供便利的条件。同时，学校也要努力营造有利于教师专业成长的氛围。如定期开展集体备课、研课、公开课和展示课等活动。
2.搭建合作交流平台。教师之间的广泛交流既是提高教师教学能力的有效方式，又能促进教师之间相互合作与理解。课题组开展了师徒结对、评课议课、专家报告、教育沙龙和课题研究等校本研讨活动，创设了互相信任、互相学习和分享意见的良好氛围。
3.拓展培训领域。课题组开发了一些专业学科以外的技能培训，比如心理健康、人际沟通、问题解决等方面的技能以及潜能的开发。比如如何调整自己的心态。如何设计自己的职业生涯等，解决好教师生活、学习和工作中的常见问题和困惑。
4.关注身心，让教师永保幸福。关注教师的身心健康，让教师永葆幸福。在工作之余，开展了丰富多彩的活动。如组织登山采风活动中，让教师们选择或摄影，或写诗，或作画等擅长的技能进行才艺比拼，既拓宽教师的视野和生活空间，又让教师们在忙碌中有充实感，在充实中产生幸福感。
（二）改传授为自主体验，提高参与意识。
首先，教师在课堂中要做到尊重、信任、理解每一个学生，教师应当在课堂中做到情绪饱满、语言亲切、富于激情，积极组织课堂活动，充分融入学生，实现师生的平等交往、沟通与对话，师生共同完成课堂教学目标与任务，将课堂还给学生，让学生深层次感受到学习的乐趣与幸福。
其次，注重学生的课堂参与，改单一传授为全员参与，给予学生充足的时间来完成自主学习或小组交流，结合前置作业以及学生提出的问题，明确小组分工，确保人人有任务。让每个学生发表自身的见解，鼓励学生在班级中展示自身的学习成果，引导其在课堂中积极自我表现，为学生创设宽松、自由、合作的氛围，提升其学习参与感与获得感。
（三）变“教案”为“学案”，创新教学设计。
正如著名教育家陶行知所说：“先生的责任不在教，而在教学生学。”教师需灵活运用教学方法，变传统教案为学案，创设学生自主学习、积极实践的课堂模式，师生共同发现问题、分析问题、解决问题。首先，教师需精心备课，基于对学生知识水平、生活经验的了解，明确前置作业。同时，精心设置问题，设计“以问促思”的提问，把权利交给学生，把时间留给学生，让学生大胆思考，在交流讨论中互相学习，变单调乏味的“教”为生动活泼的“学”，激发学生探究兴趣。其次，活用教材，将教学内容与学生认知、地方文化等相结合，激发学生学习兴趣，引导其探究与创新。
（四）改“同化”为“多元”，促进学生智慧成长。
教育最终目的在于让学生拥有智慧，这也需要教师正确认识学生个性发展特征与主观能动性，坚持学生主体，注重挖掘學生天性与潜能。因此，除了规范课程设置与课堂教学，也需通过各类活动来缓解学生学习压力，寓教于乐，激发学生学习兴趣，促进其核心素养发展。以小学语文教学为例，课本中几乎所有的文章都是佳作，其语言运用、思想表达等均是引导学生感悟体验的重要内容，教师可以摆脱单一的讲授教学模式，改“同化”为“多元”，通过引导学生小组制作简报、朗诵会、读书会、辩论会和写读后感等多种活动形式，引导学生主动搜集资料、总结相关知识，互相合作，实现大讨论、大交流，充分发掘学生的智慧潜能。在此类环境下，学生学习更具动力，个性张扬，智慧的火花也被不断点燃，他们既能够在获取丰富的知识时享受学习的幸福感，又能提升组织能力、人际交往能力以及自我管理能力等非认知性素养。
（五）建立合理评价机制，促进综合素质提升。 在“核心素养”导向下，课堂教学评价从结果性评价转向过程性评价，在评价标准、评价内容、评价主体和评价手段等方面给予教师、学生更多的主动权。
1.丰富评价标准。
首先，评价标准面向学生的全面、均衡发展，细化并定制基于能力与素养的学业质量标准;其次，充分考慮学科的多样性和学生年龄差距的阶段性，将核心素养转化为学科核心素养，并确定不同教育阶段的培养目标和级别标准，从根本上转变和优化现行的评价方式;再次，教师在准确把握教学的深度与广度的基础上，使评价标准更加准确地反映人才培养要求。
2.选择适应的评价内容。
依据核心素养导向下的评价标准，选择与此相适应的评价内容，从以往的关注学生的学业成绩测评，转向对学生多方面潜能发展的综合测评，注重对学生的情感、态度、价值观和创新实践能力等方面的评价。因此，评价内容突出情境性和针对性，素材选取与社会、经济、自然与科学发展的实际紧密联系，给学生提供更多在真实生活场景中解决问题的机会，深度挖掘学生的学习潜能。
3.引入多元主体评价机制。
改变传统评价主体单一的问题，全面关注学生发展，不断扩展教学评价主体。一方面，增加了自评、互评、他评等多视角的评价方式，以确保评价的准确性与全面性;另一方面，突出学生自评与同伴互评，赋予学生评价的权力，增强学生的责任意识。
4.创新评价方法与手段。
一要注重量化评价与质性评价相结合。在量化评价的基础上，加入质性评价，对学生学习过程中的各种变化进行跟踪，以此关注学生在学习发展方面的每个“质”的变化。二注重结果性评价与过程性评价相结合，将连续的过程性评价融入到整体评价之中。三注重对信息化评价手段的运用，精准收集学生学习的各方面数据，对其进行科学化、精准化的分析，并做到及时反馈。四注重课堂教学评价的多元化，应在评价过程中多采用观察法、问卷调查法、教师随堂评价法等评价方法。
（六）聚焦学生核心素养，构建特色幸福课堂。
1.幸福教育与中华民族传统美德教育相结合。
孩子们正处在记忆黄金时期和人格形成时期，对他们进行中华民族优秀传统文化和传统美德教育，可使其终生受益，同时也全面落实了新《课标》的理念，促进全校师生语文素养的全面提升，为此，课题组开发校本课程，编写了校本教材《经典国学》（共6册），结合学校工作计划的安排，将开展师生经典诵读系列活动，每周一下午教师例会上，教师齐声诵读《论语》;每学期，学校组织全校学生利用每天早上十分钟的时间背诵“三字经”、“百家姓”、“弟子规”、“千字文”、“唐诗宋词”等国学经典，让学生领悟传统文化的精髓，学习其丰富内涵，是孩子们具有与其年龄相对应的稍微超前的文化素养，有道是“腹有诗书气自华”。每天晨读的时间虽然很短，但我们的收获却如春原之草，虽不见其长，但日有所增。晨读，不仅让孩子们收获了知识，悟出了做人的道理，体验幸福人生，更重要的是他们既受到国学的熏陶，又养成了良好的学习行为习惯。
2.幸福教育与特色德育活动相结合。
组织开展各种社会实践系列活动，如通过主题班会、墙报、访问活动等形式对学生进行感恩教育，学生们从感谢父母、感谢老师、感谢身边的人到感谢社会，做一个会感恩的人，并将自己亲手制作的感恩卡写上祝福感恩的话，献给要感谢的人。又如开展以“感受自然，感受校园、感受家庭、感受社会”为主题活动，鼓励学生积极走出家门、走进社会，感受大自然带给我们的快乐，感受家庭赋予我们的亲情，感受校园寄予的友情，感受社会给予的真情。还开展了团体操大赛、“幸福使者、阳光少年”才艺大赛、“唱响红色旋律”歌咏大赛、“寻找英雄足迹”祭扫烈士墓等一系列活动，这些活动已经成为校园中一道永恒而亮丽的风景，受到家长和社会的一致赞誉。
3.幸福教育与“三位一体”有机结合。
一方面，积极争取家庭、社会各方力量配合学校，做好学生在家庭、在社会的幸福教育。学校邀请知名儿童作家周晓枫《小翅膀》到学校举行赠书会活动，周作家指导学生读书写作;邀请张元清等书画名家进校园广泛开展书画基础知识传授、技法辅导、临帖指导、习作点评、师资培训等活动;邀请校外老师到校给学生作垃圾分类等专题讲座。通过家长学校讲座和智慧校园等媒介，向广大家长积极宣讲学校开展幸福教育的内容、要求及其重要意义。另一方面，通过学校的幸福教育，帮助和引导学生积极争做文明礼仪小使者，在家庭和社会，有效发挥榜样示范的引领和带头作用，广泛传播倡文明、重礼仪的良好风尚。
四、课题研究的主要成果
（一）课堂教学幸福感的调查与分析
1.小学课堂学生幸福现状的调查与思考
以《核心素养背景下幸福课堂的实践与研究》作为研究课题，成立了课题组并开展了课题研究。课题组对小学课堂学生幸福现状进行了调查。调查表内容的设计主要分为三个方面：一是从学生对课堂的幸福感的现状、课堂的满意度及对课堂的总体感受与评价;二是从学生的对教师的教这方面的评价，如教师的语言和态度、教师对学生关注与激励，教师对教学内容的呈现方式等;三是学生对学习方式、学习过程、自我挑战、自我满足的评价。
课题组根据调查内容的统计数据分析，进行了分类总结：
第一类：从学生对课堂总体感受与评价中发现：学生在课堂上的幸福感随着年级的增高而逐渐减弱，对课堂教学的要求也越来越高，对课堂的满意度也是逐渐降低，对教师的评价也由高向低发生变化。实验后，各年段学生对课堂的幸福感、满意程度和老师的评价大大高于实验前。
第二类：学生产生幸福感的原因，从教师、教材方面来看：实验后学生对于教师上课时的态度与语言的幽默、课堂教学方法、于教师的关注、肯定、激励与表扬的比例更高、更多学生能感受到课堂教学的幸福。
2.调查问卷表研究启示
通过对《小学课堂幸福现状的调查问卷实验前、后对照表》的调查研究，结合我们在实际的教育教学工作的情况，得出以下几点启示： （1）幸福课堂要发挥教师主导作用
小学生的主体性尚处于形成和发展阶段，因此外界环境对其主体性的形成起到了至关重要的作用。但是外在环境与事物又不能直接对学生的主体性产生影响必须通过学生本身对其的认知与感知，即衡量外在客观事物是否符合自己需要的
标准。因此，必须发挥教师的主導作用，引导学生正确认识自我，形成积极的自我效能感。
（2）幸福课堂要尊重学生主体地位
在学习中，他人施与与自我承担都是必要的，但是应当以学生自我承担为主。因为学习是学习者本人的事，学习必须靠自己，任何人都是不可能越俎代庖地代替学习者进行学习的。因此，教师应该尊重学生的主体地位，但更要引导学生学会自我尊重，在引导的过程中要帮他们树立意识，又要教予其学习方法。
（3）幸福课堂要引导学生自我实现
自我价值的实现是提高学生幸福感的重要指向标，重视学生在学习过程中的心理感受和学生对自身效能感的认知情况。引导学生形成积极的情感体验，找出优势劣势，准确定位自己，确立自我发展目标，这有助于提高学生学习的主动性和积极性，提高认知活动的效率，从而形成良性循环，提高幸福感。
（4）幸福课堂要贴近学生生活经验
教学方式涉及到了教学内容、教学方法、师生关系等方面，着重强调教学内容应关注学生需求，贴近学生生活，将教学内容与学生实际生活经验结合起来，教学方法多样化、互动化，积极改善师生关系，营造和谐、民主的课堂氛围。
（二）影响学校实施幸福课堂教学的因素研究
幸福课堂，即遵循“以生为本”的理念，先学后教，以学定教，利用学生自主、合作、探究的学习模式，引导学生主动学习与思考。其核心在于高度尊重学生，以学生为本，关注学生长远发展。让学生能够在轻松自由的氛围中获取知识与技能，得到幸福的情感体验。但研究发现以下几方面因素影响幸福课堂的构建：
1.教师行为的影响因素
（1）教师的语言和学生学习兴趣密不可分
学生的学习兴趣，有很大的选择性，学生喜欢某一学科，大多与教师的教学有关。问卷调查表明，学生喜欢某门学科的主要原因：首先是老师讲得好，听得懂;二是老师待人好，愿意听;三才是对该门学科知识本身感兴趣。并且前两者成为制约影响第三者的因素，就是说老师的讲课语言和对学生的情感倾向，必定影响学生对知识学习的兴趣;前两者较好的情况下，学生学习知识的兴趣会增浓。课堂教学中，老师的上课语言形象生动，教学内容重点突出，条理清晰，会激发学生的学习兴趣。
（2）教师的评价语激发学生学习动机
表扬与批评在教师日常教学行为中经常遇到，尽管教师都知道，表扬是最鼓舞人心的，但是，实际工作中，只表扬优秀的学有进步的学生，而对学有困难的学生，老师的表扬与之无缘。课题组在与后进学生座谈中得知，所谓“后进生”，经常受批评的却占了相当多数。伯令纳曾在他们合著的《教学心理学》一书中指出：“表扬是一种最廉价最易于使用且最有效的，但是也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。有时教师忘记了他们对学生的表扬是多么重要。我们看到一些教师从不对学生说一句好话，这种行为是不可原谅的！”实验表明，表扬与批评运用得当都可以对学生的学习起推动作用，但表扬鼓励必须多于批评、指责，否则就不能激起学生积极的学习动机。对不同层次的学生都设法说一句表扬鼓励的话，这是我们教师几乎每天都要提醒自己的一种简便的教学行为。
（3）教师提问关系学生学习参与度
我们看到的一些公开课，研讨课，讲课老师总要向学生提问一连串问题，站起来回答老师问题的往往是学习成绩较好的学生，个别优秀学生不断地被老师叫到回答提问，班上的大多数学生只是乖乖地当忠实的听众，也许是老师怕“后进生”回答不出，拖延时间，影响上课水平，但是这样的课堂与占班级学生多数的中差生关系似乎不大，他们不需要回答，他们也觉得老师不会叫自己回答，因此，对老师的提问干脆不加思考，认为反正与自己无关。学生广泛参与性差了，课堂的教学效果好不到哪里去，这样的课堂参与格局不利于调动大部分学生的学习积极性，与面向全体的教学观相悖。
（4）教师授课时间影响听课效果
不少教师为了“节省”时间，舍不得课堂上让学生做练习，把该讲的全在课堂上讲了，临下课，就布置作业，让学生课余完成。殊不知，学生对此是极为反感的，老师的灌输式教学却是在抑制学生的求知欲，消弱学生的学习动力。从小学生年龄心理特点而言，一堂课40分钟，老师讲解时间最好不超过20钟，否则会分散注意力，影响听课效果。学生大多喜欢课堂上有讲有练，讲解与练习结合，且合理分配两者的时间，不仅适合学生心理特点，而且符合教与学的规律。
（5）教师作业评改和学生学习状态有关
学生其实很在意老师对自己作业的批改，他们一般不追学求老师的红钩或优良等第，而开始注意起老师在自己作业本上的圈点，如果能面批效果更佳。老师的批改认真态度与学生作业的认真态度相关。把一个“后进生”的作业本连续三次认真面批，以后的几次作业一定会认真起来。连续三次不批一个好学生的作业，第四次就不会像前几次那样认真了。
总之，教师的教学行为对学生学习动力有很大的影响，教师必须把自己的教学行为与学生学习的动力联系起来，学的动力诸因素相互联系，形成动力机制，教的行为要尽可能科学，前后一致，始终如一，保证学习动力的持续有效地推进，形成良性发展的课堂教学行为模式。进一步转变观念，改进教法，核心素养背景下的幸福课堂的构建也才能落地生根。
2.课堂学习参与的影响因素
影响和制约学生课堂学习幸福感因素非常复杂，课题组在梳理以往学者研究成果的基础上，将学生课堂学习参与分为两大类：自身因素和环境因素。
（1）自身因素
①学习成绩因素。学生的课堂学习参与与其学习成绩成显著正相关。这种正相关主要表现在以下两个方面：其一，学生学习成绩的高低影响其课堂学习的幸福感;其二，学生课堂学习参与水平影响其学习成绩的高低。对于成绩高的学生来说，逐渐积累起来的知识储备、学习能力和自信心能够让他们轻松的参与课堂活动、回答教师的提问，从而进一步巩固知识、强化能力、发展核心素养，形成良性循环;但对于学习成绩低的学生而言，薄弱的基础、逐渐磨灭的自信使他们怯于参与课堂学习活动，这一行为更进一步导致其知识匮乏、能力不足，从而不利于其核心素养的培养，形成恶性循环，愈加导致其成绩的降低。 ②自我概念因素。自我概念是指学生根据家长、教师、同学等的反映为参照系对自身方面进行评价形成的对自我的理解。自我概念属于自我意识的核心成分，集中反映了学生个体对自己的理解与评估，对学生各方面的发展都具有非常重要的影响。外国学者的研究表明，学生的自我评价会影响其课堂学习的参与情况。对于那些自认为比同伴能力强的学生，他们主动参与到课堂活动中的几率远远大于那些自认为能力很差的学生。
3.环境影响因素
学习环境对个体的学习起到重要的作用。社会发展到今天，课堂学习环境已经绝不仅仅只包括教室、桌椅等物质性的因素，它的含义已经被扩大到心理和社会层面，这也构成了当下对课堂学习环境的三个层面：物质环境、心理环境和社会环境。
（1）座位编排方式因素。学生座位的位置差异也是影响学生学习参与的一个环境因素。事实证明，位置处于前排和中间的学生的学习参与度高于位置处于后排和两边的学生。
（2）班级规模因素。班级规模有大有小，研究表明，班级规模对学生课堂学习参与有影响。其一，班级规模不仅影响学生学的动力和学习成绩，而且影响教师教的方式乃至师生关系。对于学生而言，较小的班级规模更多带给学生的，是教师更多的关注，教师的关注会促进学生的学习参与;对教师而言，教师在小班中往往表现的更加主动和活跃，从另一层面说，小班教学使教师更彻底、充分地了解每个学生的可能性更大。
（3）师生关系因素。
师生关系对学生课堂学习参与所起的作用也不容小觑，良好的师生关系是学生课堂学习参与的重要因素。有研究表明，学生对课堂上的师生互动的理解会影响他随后的表现，如果学生感受到来自教师的关注、期望，他会更积极地参与教学活动，这就是我们常说的“罗森塔尔效应”。
4.情感的影响因素
情绪情感因素是一种特殊的心理活动，与认识活动不同，情绪情感体现了一种自身需要与外界事物是否契合的关系，即衡量外在客观事物能否满足自身需要。因此，我们可以说情绪和情感就是人对客观现实与人的需要之间的关系的反应。情绪情感为认知活动提供动力系统，对认知活动起组织的作用，它决定了学生趋近或者躲避学习情境以及学生在不同学习情境下愿意付出的努力程度。
（三）构建幸福课堂学科特色教学模式
1.课前特色
通过学科特色激发学生对本学科的学习兴趣，使学生变“厌学”为“想学”。
做法：为激发学生学习兴趣，各学科教师将课堂教学延展到学生自己的实践生活中，根据教学内容有效活化教材，编辑话题或试题提前布置给全体学生，让学生搜集、创作，利用课前3分钟轮流展示自编话题，根据学科特点形式各异。即：1.数学：生活中的数学;2.语文：经典吟诵三分钟;3.英语：课前展示;4.《道德与法治》：时政播报;5.科学：课前小实验;6.乡土：趣味故事;7.体育：健康小贴士等。
2.自主学习
通过课堂上学生自学和课外预习、错题积累、总结学法等多种形式使学生“会学”。摒弃管压卡教学方法，教师通过指导、激励、评价等方法，挖掘学生自主学习动力与潜力，实现学生学习方式由被动型向主动型转变。在预习、课堂展示、复习等过程中，教师加强学法指导，使学生自主完成学习任务，体验学习乐趣。
教师引导学生拟定自己的学科学习计划，指导学生学会听课、学会作业、学会有效纠错，充分利用教学案及基础训练的预习材料等引导学生学会预习、学会在课堂上自学等。也学校开展学法交流会，编辑学习方法报等促进自主学习。
3.交流展示
通過课堂上小组合作学习和展示实现学生的“互学”。为最大程度激发学生创造力和表达欲望，教师要转变角色，在教学中引入小组合作学习，让学生成为课堂上的小老师，能让学生讲的自己不讲，给学生充分的展示机会，让学生既能表达自己观点，同时也能听取、分析、同化别人的想法，不知不觉中和同伴一起探索学习，共同提高，这也增进了友谊，习得了人与人交往的更多技能，从而提高学生学习的积极性与主动性。
“让每个学生成为老师”是提高课堂教学效率的有效途径。在学校开展的幸福课堂观、议、研课活动中，让学生教师应依据“自由组合、组内异质、组间同质、组间竞争。”的原则将好、中、弱学生结合成小组，对不同层次学生用不同形式激励措施，让学生在同伴的合作、帮助下，自己讲解，尽情展示，凸显自我，在探索、合作中，学会交流，学会展示，快乐学习。
4.尊重赏识
通过教师在课堂上对全体学生的尊重、赏识，让每一个学生在课堂上“敢学”。
幸福课堂要求创设师生相互尊重、赏识、认可的氛围。应将其理念及行为融入课堂的交流、展示、评价等教学过程中，让师生感受被人承认、被人关爱、受人尊敬的幸福感。
教师时时用赏识的眼光、激励的语言拉近与学生的距离，尤其要放大学困生的优点，分层次要求和表扬学生，使每个学生得到老师和同学的认同。
5.多元评价
通过因材施教，多元评价的方式实现“乐学”。
教师应根据每个学生的特长帮助学生制定个人发展规划。贯彻“以学定教”的教育原则，根据每个学生基础和思维水平的差异分配不同教学任务，让每一个同学都能体现验学习的成功与幸福。
对学生进行多元评价，使学生在自己的课堂上找到自信、思维活跃、产生创造的火花，让每个学生都能体验到成功的快乐。
（四）取得的主要成果
1.“开题报告会”“中期报告会”“结题报告会”等课题活动。课题组汇编了《课题研究中期材料汇编》（汇编内容包括：课题研究阶段性计划和总结、文献学习记录和分析记录表等）、《课题成果汇编宣传图册》等手册。
2.设计了《小学课堂学生幸福现状的调查与思考》《教师幸福教育调查问卷》《家长对教师课堂教学评价表》等。 3.课题组全体成员通力合作、不懈努力，在教学中不断对研究所得进行实践，并开展了一系列有针对性的教学研究活动，如课题研究公开课、校内优质课比赛等，逐步形成了一套行之有效的符合本校实际的课题教研模式。
4.课题成员校部分老师获20多个奖项。通过课题研究，课题组的全体成员取得了丰硕的课题教研成果，并在实施课题教研过程中，大大地提高了课题组成员的教育教学业务水平和教学质量，同时学生的学习也得到了进步，生活自理、自立能力逐步提高，形成整体性跨越式发展。
五、尚存的主要问题
在两年多研究的基础上，经过分析整理，我们还存在一些影响实验有效开展的不利因素，如教师的自身素养以及行动研究法的实践能力;学生学习习惯的保持、学习方法的“优化”;校园文化的建设等等，还需要我们努力改进。具体如下：
1.学生良好学习习惯的保持以及学习方法的“优化”方面亟待需要更深层次的研究。
2.课题虽然有一定进展，但还没有达到更高的理论高度。我们将以本课题的结题为出发点，商讨下一步科研新思路，出台科研新举措，向科研先进学校学习科研经验。
3.在数据的收集上还不够全面，成果的水平还不太高，缺乏创新。缺少专家的引领是我们遇到的最大困难。
六、后续研究思路
针对上阶段研究中存在的问题，课题组拟定下阶段研究工作计划是：
1.要求实验教师高度重视课题研究工作，处理好其他教学工作与课题研究工作的关系，充分认识课题研究对教育教学质量及自身教学素质提升的作用。
2.要充分发挥现代信息技术的作用，开展网上交流研讨。在校园网中设置本课题研究的栏目，进一步促进教师们交流、分享成果。
3.继续抓好每月一次的专题会议学习会和“特色课堂”研讨活动。
4.结合课堂教学实践，加大研讨力度，探索、交流：
（1）继续开设校内公开研讨实践课;
（2）推荐课题成员参加区级以上优质课活动。
5.争取更多外出交流与学习的机会。“他山之石，可以攻玉”要争取更多的机会让实验教师外出学习、观摩，提升自身的课题研究能力。
大道至简，行者无疆;理想生活，真水无香。学校将在“核心素养背景下幸福课堂的实践与研究”这一课题实验的引领下，伴随着新课改的层层深入，凸显办学特色，体现优质教育，形成教育品牌，走出一条新课程改革校本化的成功之路。
（作者單位：泉州市丰泽区第五实验小学）