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【摘要】高中英语课外泛读的价值毋庸赘言，如何充分发挥这一学习方式的潜在价值需要广大一线教师和相关人员积极思考和反复探索。从学生主体的角度出发，探究学习品质培养的三阶段方法与特点，不失为一种有效的尝试。
【关键词】高中英语;课外泛读;主动学习;学习方法
【作者简介】徐建军，常州市第二中学。
课外泛读作为高中英语教学的重要组成部分，对于学生的学习发展有着不可替代的积极作用。作为一门语言课程，高中英语强调的是对学生的“工具性”和“人文性”相结合的培养与引导。相对于课堂精读教学相比，课外泛读的特点非常明显，其侧重的是学生兴趣的激发、知识的累积以及思考方法的习得。这一点，与“人文性”有着非常密切的联系。充分利用好课外泛读可以为课内精读和各项教学活动提供积极的支持和直接的帮助。开展课外泛读可用从学生学习的三个阶段有针对性地进行引导和训练，这三个阶段分别是“被动学习”“主动学习”和“创造学习”。
充分利用好课外泛读，首先需要做好教学准备工作。教师需要深入思考课外泛读的特点和价值，并制定有效的学习计划和方案。由于课外泛读通常游离于课堂教学之外，教师对其的掌控程度则必然会有所减弱，不能像面对课堂精读那样，全面了解学生的学习状况，所以为了弥补这种不知，教师就需要定期对学生的课外泛读进行硬性考核与检查，以强制推动学生掌握泛读文章的基本内容。
1.优美词句的记诵。教师作为引导者，需要充分履行好自己的角色，为学生提供优质的课外泛读材料，并要求学生在规定的时间内，向教师汇报自己的学习收获。而优美的词句则是基础的考核内容。每一篇课外泛读资料中都应当隐藏着非常优美的词句，这些词句对于学习者而言就像是建造高楼所需的各种材料，没有这些材料的支持，则根本无法完成自己的建筑任务。每周一次的晨读或者自习等时间段，教师则可以开展学习收获汇报，向班级的全体师生汇报自己积累的优美词句，并通过背诵的形式现场介绍给大家。这种学习方式可以为学习者提供非常广泛的学习信息，为其阅读、写作以及口语等各方面的进步提供积极的支持和帮助。
2.故事主题的讲述。泛读课程较为轻松，学习过程中具有较强的自主性和灵活性。教师在进行定期的检查考核活动时，也应当考虑到这一点。根据学习的主题和课堂的实际情况，教师可以要求学生阅读相近或相关的课外资料，并将故事的主旨记住，通过口语的形式将之复述给其他同学。这一活动具有相对的难度，教师应当注意循序渐进，在坚持优美词句的记诵比较顺利之后，开始进行。故事主题的讲述，可以培养学生阅读能力的不断提升，并为后续的学习活动奠定良好的基础。
由于部分学生具有一定的学习惰性，因此在进行这一阶段的教学工作时，教师要严格进行各项考核与检查，强调学生通过被动学习的方式来累积学习英语所需要的各种有益经验。这一过程简单易行，难处在于坚持不懈，所以教师的作用非常重要，需要充分意识到监督引领的重要性，坚持对学生进行持续性的监督和引导。
被动学习是课外泛读的第一个阶段，当学生的水平达到了该阶段的要求之后，教师则可以考虑采取第二阶段的“主动”学习策略。将学生的竞争性和主动性释放出来，鼓励学生通过积极竞争完成各项学习任务。
1.域外文化的分享。对于高中生而言，学习英语的目的不仅仅是工具性的价值追求，还有人文性的精神需求。了解异域文化，感悟世界多元也是语言学习的重要内容之一。当学生的英语词句和故事复述能力基本具备之后，其自主学习的能力也就形成了。教师则应当鼓励学生进行主动学习，这些主动学习则通过良性竞争来实现。包括泛读资料中所讲述的不同国家的风土人情、文化习俗等内容，都是同学间彼此交流的重要内容，既满足了好奇心，又促进了求知欲，有利于阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。
2.语法知识的提问。主动学习的另一个特点就是能进行问题的发现和思考。学习者在阅读过程中遇到难以理解的段落和句子就需要进行思考和询问，通过这个过程了解到其中所蕴含的语法知识和句型结构等内容。教师在组织课外泛读的过程中就应当积极主动地对学生进行提问，了解其在阅读过程中所遇到的问题和困难，通过这种方式可以促进学生主动的思考和积极的发现，对于阅读能力的提升有积极的益处。
对于自主学习能力较强的学生，教师则可以通过创造学习的方式，鼓励学生进行独立自主的学习活动。所谓独立自主的创造学习主要是指学生已经具备了主动学习的意愿和能力，根据教师和学习内容的要求，自主完成各项基本学习活动，学习效率和质量都处于较高的水平，在此基础上，学生可以根据自己的兴趣需求进行个性化的阅读活动。这种阅读活动不以教师或课程的制定内容为载体，完全由学生自行选择所阅读的内容，通过这种阅读以满足学生自己关于思想观点和情感表达方面的需求。教师在指导创造性学习的过程，應当充分尊重学生的自主性和独立性，管理学生进行有深度的思考和学习，并且与教师分享自己在阅读过程中的收获，这种收获包括作者的思想观点以及写作风格，还有审美追求等高层次的学习内容。
高中生的英语学习情况各不相同，存在着比较明显的个体差异，在学业成绩差异显著的情况下，教师应当根据分层教学的策略，因人而异的采用不同的指导方式和策略，促进其英语学习的质量和效率不同提升。其中被动学习是基础，主动学习是主流，创造学习是个例，把握好这个指导原则，比较容易获得事半功倍的效果。
参考文献：
[1]熊庆华.创新高中英语课外阅读教学的思考[J].考试周刊，2018， 46.
[2]高梅.移动学习中的英语阅读教学改革与探索[C].创新与探索：外语教学科研文集，2016.
【关键词】高中英语;课外泛读;主动学习;学习方法
【作者简介】徐建军，常州市第二中学。
课外泛读作为高中英语教学的重要组成部分，对于学生的学习发展有着不可替代的积极作用。作为一门语言课程，高中英语强调的是对学生的“工具性”和“人文性”相结合的培养与引导。相对于课堂精读教学相比，课外泛读的特点非常明显，其侧重的是学生兴趣的激发、知识的累积以及思考方法的习得。这一点，与“人文性”有着非常密切的联系。充分利用好课外泛读可以为课内精读和各项教学活动提供积极的支持和直接的帮助。开展课外泛读可用从学生学习的三个阶段有针对性地进行引导和训练，这三个阶段分别是“被动学习”“主动学习”和“创造学习”。
一、稳扎稳打的“被动学习”策略
充分利用好课外泛读，首先需要做好教学准备工作。教师需要深入思考课外泛读的特点和价值，并制定有效的学习计划和方案。由于课外泛读通常游离于课堂教学之外，教师对其的掌控程度则必然会有所减弱，不能像面对课堂精读那样，全面了解学生的学习状况，所以为了弥补这种不知，教师就需要定期对学生的课外泛读进行硬性考核与检查，以强制推动学生掌握泛读文章的基本内容。
1.优美词句的记诵。教师作为引导者，需要充分履行好自己的角色，为学生提供优质的课外泛读材料，并要求学生在规定的时间内，向教师汇报自己的学习收获。而优美的词句则是基础的考核内容。每一篇课外泛读资料中都应当隐藏着非常优美的词句，这些词句对于学习者而言就像是建造高楼所需的各种材料，没有这些材料的支持，则根本无法完成自己的建筑任务。每周一次的晨读或者自习等时间段，教师则可以开展学习收获汇报，向班级的全体师生汇报自己积累的优美词句，并通过背诵的形式现场介绍给大家。这种学习方式可以为学习者提供非常广泛的学习信息，为其阅读、写作以及口语等各方面的进步提供积极的支持和帮助。
2.故事主题的讲述。泛读课程较为轻松，学习过程中具有较强的自主性和灵活性。教师在进行定期的检查考核活动时，也应当考虑到这一点。根据学习的主题和课堂的实际情况，教师可以要求学生阅读相近或相关的课外资料，并将故事的主旨记住，通过口语的形式将之复述给其他同学。这一活动具有相对的难度，教师应当注意循序渐进，在坚持优美词句的记诵比较顺利之后，开始进行。故事主题的讲述，可以培养学生阅读能力的不断提升，并为后续的学习活动奠定良好的基础。
由于部分学生具有一定的学习惰性，因此在进行这一阶段的教学工作时，教师要严格进行各项考核与检查，强调学生通过被动学习的方式来累积学习英语所需要的各种有益经验。这一过程简单易行，难处在于坚持不懈，所以教师的作用非常重要，需要充分意识到监督引领的重要性，坚持对学生进行持续性的监督和引导。
二、积极竞争的“主动学习”策略
被动学习是课外泛读的第一个阶段，当学生的水平达到了该阶段的要求之后，教师则可以考虑采取第二阶段的“主动”学习策略。将学生的竞争性和主动性释放出来，鼓励学生通过积极竞争完成各项学习任务。
1.域外文化的分享。对于高中生而言，学习英语的目的不仅仅是工具性的价值追求，还有人文性的精神需求。了解异域文化，感悟世界多元也是语言学习的重要内容之一。当学生的英语词句和故事复述能力基本具备之后，其自主学习的能力也就形成了。教师则应当鼓励学生进行主动学习，这些主动学习则通过良性竞争来实现。包括泛读资料中所讲述的不同国家的风土人情、文化习俗等内容，都是同学间彼此交流的重要内容，既满足了好奇心，又促进了求知欲，有利于阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。
2.语法知识的提问。主动学习的另一个特点就是能进行问题的发现和思考。学习者在阅读过程中遇到难以理解的段落和句子就需要进行思考和询问，通过这个过程了解到其中所蕴含的语法知识和句型结构等内容。教师在组织课外泛读的过程中就应当积极主动地对学生进行提问，了解其在阅读过程中所遇到的问题和困难，通过这种方式可以促进学生主动的思考和积极的发现，对于阅读能力的提升有积极的益处。
三、独立自主的“创造学习”策略
对于自主学习能力较强的学生，教师则可以通过创造学习的方式，鼓励学生进行独立自主的学习活动。所谓独立自主的创造学习主要是指学生已经具备了主动学习的意愿和能力，根据教师和学习内容的要求，自主完成各项基本学习活动，学习效率和质量都处于较高的水平，在此基础上，学生可以根据自己的兴趣需求进行个性化的阅读活动。这种阅读活动不以教师或课程的制定内容为载体，完全由学生自行选择所阅读的内容，通过这种阅读以满足学生自己关于思想观点和情感表达方面的需求。教师在指导创造性学习的过程，應当充分尊重学生的自主性和独立性，管理学生进行有深度的思考和学习，并且与教师分享自己在阅读过程中的收获，这种收获包括作者的思想观点以及写作风格，还有审美追求等高层次的学习内容。
四、结语
高中生的英语学习情况各不相同，存在着比较明显的个体差异，在学业成绩差异显著的情况下，教师应当根据分层教学的策略，因人而异的采用不同的指导方式和策略，促进其英语学习的质量和效率不同提升。其中被动学习是基础，主动学习是主流，创造学习是个例，把握好这个指导原则，比较容易获得事半功倍的效果。
参考文献：
[1]熊庆华.创新高中英语课外阅读教学的思考[J].考试周刊，2018， 46.
[2]高梅.移动学习中的英语阅读教学改革与探索[C].创新与探索：外语教学科研文集，2016.