初中英语教学中培养学生听说能力的策略探究

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分析培养初中生英语听说能力的重要性.结合教学实践,探讨在初中英语教学中培养学生听说能力的策略,即创设语言交际情境,注重课外拓展,开展立足于英语文化的听说教学,注重教师的引导作用,注重听、说、读、写的联系教学.基于这些策略来充分调动学生的学习积极性,使其更好地融入听说课堂,从而提高课堂教学效率.
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分析读后续写题型出现的背景,阐释“读思达”教学模式的概念.以2021年6月新高考I卷读后续写为例,探讨“读思达”教学模式在高中英语读后续写教学中运用的策略.认为教师要灵活设计“读”“思”“达”活动,通过不同策略的应用,采取不同的手段和途径,在教学中培养学生的思辨能力和语言综合运用能力,最终做到以读促思,以思促写,以写促学.
人教版高中英语新教材读写板块(Reading for Writing)采用以读促写、读写结合的模式,其编写颇具特点:版面美观统一,培养“看”的能力;目标清晰可见,凸显过程指引;同伴互评为主,提供评价标准.通过对比人教版新教材读写板块和旧教材写作板块编排的异同,教师能更好地理解新教材的编写特点和意图,进行有效的教学设计,从而提高学生的写作水平.
分析初中英语深度阅读课堂教学中学生提问能力缺失的原因.结合教学实例,阐述培养学生提问能力的教学实践.从培养提问意识、强化技巧指导、组织问题探讨及丰富评价效能机制等四个方面探究基于主题意义探究提升学生提问能力的初中英语深度阅读教学策略.提出学生提问能力的提升,有助于主题意义探究的落实.
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分析初中英语阅读教学中存在的审辩式思维缺失现象,阐释审辩式思维的内涵.结合教学实例,对初中英语阅读教学中培养学生审辩式思维的策略进行探讨,提出巧用推理预测,培养推理、阐释能力;巧绘思维导图,培养分析、归纳能力;巧设思辨性问题,培养质疑、评价能力;巧借情境应用,培养迁移、创新能力等策略.认为审辩式思维培养是落实英语学科核心素养的重要途径之一.
在阐明单元教学的内涵和价值的基础上,以译林版初中《英语》七年级(下)Module 1 Home and neighbourhood Unit 4 Finding your way为例,探讨初中英语单元教学的设计与实施策略及相关注意点.提出确定单元主题和教学目标、重构教学内容和课时教学目标、指向“关键能力”开展教学等策略.认为初中英语单元教学的活动设计要有关联性、延展性和递进性.
分析目前初中英语听说教学存在的问题.基于“互联网+”提供的信息技术,探究运用大数据搜索功能,使用多媒体创设情境,利用多模态听力内容,应用移动终端和借助多维互动平台等途径,全面优化初中英语听说教学,使英语教学更好地体现真实性和交际性,从而培养学生的听说能力,为其综合素质提升奠定基础.
阐述我国初中生英语口语交际能力的现状.基于发展学生的英语学科核心素养,提出在初中英语教学中,教师应从选择合适的口语对话素材、创设良好的口语情境、引导学生进行口语对话延伸、创新口语对话方式、深化口语对话评价等五个方面培养初中生的英语口语交际能力.
一、课例背景rn目前中学英语教学改革的核心在于培养学生的学科核心素养.英语学科核心素养主要由两部分组成:一是必备品格,包括文化意识和思维品质;二是关键能力,包括语言能力和学习能力.文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向.思维品质指人的思维个性特征,反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平.语言能力指在社会情境中,以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力.学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略,拓宽英语
分析核心素养理念下英语课堂教学的目标和特点,以及教学内容与教学语言融合的必要性.提出核心素养理念下的英语课堂特征应是深度学习.以人教版初中《英语》九年级Unit 9 I like the music that I can dance to Section B(2a—2c)为例,说明如何通过逆向设计思路、学科融合学习、多模态学习等实现深度学习,打造文化含量高的英语课堂.