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【摘要】词块在英语教学中的作用非常大，一直深受高中英语教师的重视，词块理论应用到高中英语词汇教学中帮助学生减轻了单词记忆的负担，提高了学生成绩。本文通过分析词块理论的具体内容，针对在高中英语词汇教学中词块理论应用的方法提出了具体的建议，希望可以促进词块理论的发展，并提高其应用成效。
【关键词】高中英语 词块理论 词汇教学
词块理论在高中英语词汇教学中的应用愈加广泛，在英语词汇的教学中起到了独特的作用。许多国内外的语言专家和学者对词块理论的定义到现在为止还没有统一，但是根据语言的种类以及语言学家自身的视角对语言的认识形成内涵基本相似的概念，词块理论的概念一般围绕日常生活中被人们使用次数最多的词汇展开而定义。
一、存在问题
1.方法不当。纵观现在高中英语教师的教学方法，几乎都是根据教材以及教辅资料进行教学，不管是针对英语语法还是英语词汇都一直沿用传统的语言教学模式，学生的词汇量以及成绩一直都不能得到提高。加之长期不重视学生的实际运用能力，因此造成了学生学习英语较长时间，但是仍然无法在生活中与人用英语做简单交流。据调查发现在高中英语词汇教学中教师一般都是采取三个步骤，第一步是播放教材附带的光盘中的词汇部分，一部分教师也会直接选择自己朗读的办法。第二步是学生跟读，第三步是讲解单词以及词组。教师在课堂上采用这样的方式和节奏导致学生对词汇的实际运用能力与词汇量不成正比，在以考试检验学生英语学习水平时，学生的测验结果都相对较低。
2.实践缺乏。高中阶段的英语知识难度加大，加之英语是第二语言，在语感以及运用方面都存在先天的缺点，另外教师在教学时不重视学生实际运用能力的培养，学生成绩也一直不能被提高。在高中学生中经常出现一类疯狂背单词，但是英语成绩一直处于中下水平的情况。还有一类学生尽管花费了大量的时间背单词，但是经过一天两天之后，记忆的单词因为没有经过加深理解渐渐都被遗忘，最后学习效率非常低。在高中英语教材以及教辅资料中将词汇、词组以及常用句型都组编的非常好，学生在学习英语时会忽略知识的运用，只是一味地记忆这些现成的资料。一旦需要写作和表达时便会手足无措，英语成绩始终得不到提高。
二、教学策略
1.强化敏感度。英语教师在教学中要通过词块理论的介入提高学生对词块的敏感度，在教学中有意识地引导学生注意词块，学生渐渐掌握了词块会形成一种自主分辨能力，对于单词的记忆和运用都非常有帮助。在英语中一般常见的词块分类有四种，均是按照单词的涵义以及在句子当中的用法进行分类的。
（1）习惯搭配。例如come true， for the sake of， just around the corner， as soon as possible.这一类固定或不固定的搭配是具有一定规则的，学生在初中对英语已经有了比较全面的认识，这一类搭配没有过多的生涩词汇，均是一些简单的名词加代词加介词组合而成。因此教师提高学生对这一类词块的敏感度的方法，可以采用学生先进行造句再记忆词组和句子，这样既可以帮助学生记忆词组，还训练了学生的写作和表达能力。（2）惯用句型。高中阶段英语中常用的如netheir…nor以及you would better do sth。高中英语语法教学内容包括了定语从句，教师在训练学生对这一类词块的敏感度的时候，便可以结合定语从句中比较经典的例子进行。再如高中句型中的倒装句型，如so do I 这种简单一点的，教师可以以这种难度的句式作为突破口，鼓励学生寻找见过的倒装句，并进行整理，尝试改写和记忆。（3）句子框架和引语。如，it is impossible for sb to…教师在进行这一类词块的教学时，要先针对这一类句子向学生进行讲解，将句子的结构拆分开来，让学生有一个清晰的认识。（4）单词和词组。句子是由单词构成的，词组亦然，教师通过前面的句子拆分类的办法让学生深刻认识这一点并引起学生对学习单词的目的是应用这一内容的重视，学生在学习单词时会下意识地在脑海里组句或者组词，这是一种利用词块理论教学而产生的最好的结果。
2.记忆词块。教师在英语教学中引导学生记忆词块的最好方式就是英语与生活碰撞，学生對于死板枯燥的知识都会很排斥，因此教师要掌握学生这一特点，适当地融入情景教学方法引导学生记忆词块。比如，教师利用教室这一场所引导学生记忆与教室有一切联系的词汇，具体做法如下：（1）教师设定情景出现的场所为教室，即classroom，那么想当然就有techer， students， books， desk， table， 因此教师要限定这一类词汇不能单独出现。（2）让学生联想并回答与教室有关的词汇
（不包括以上所提的词汇），学生这时会联想到诸如：test， term， college等。（3）让学生根据自己联想到的词汇进行造句并进行情景表演。教师利用这样的方法便可以让学生对词汇有一种归类，对词块的记忆目的就达到了。
3.加强反思。强调教师成长为反思型教师，重点是让教师不断更新自身的知识储备，根据学生的实际情况改善教学方法，让教学方法与时代接轨，并认真思考自身在教学上存在的问题，不断寻求改进的方法。
三、结束语
词块理论应用到高中英语词汇教学中不仅帮助学生解决了英语词汇量的问题，还帮助教师减轻了教学负担。但是我国的教育水平以及学生知识的实际运用能力与国外一些发达国家的水平还有一定的差距，加之在运用词块理论的时候还存在许多问题，需要教师、学生还有相关专家学者共同努力，才可以逐步提高我国英语教学水平。
参考文献：
[1]邓樊.有关词块理论的文献综述[J].齐齐哈尔师范高等专科学报，2011（5）.
【关键词】高中英语 词块理论 词汇教学
词块理论在高中英语词汇教学中的应用愈加广泛，在英语词汇的教学中起到了独特的作用。许多国内外的语言专家和学者对词块理论的定义到现在为止还没有统一，但是根据语言的种类以及语言学家自身的视角对语言的认识形成内涵基本相似的概念，词块理论的概念一般围绕日常生活中被人们使用次数最多的词汇展开而定义。
一、存在问题
1.方法不当。纵观现在高中英语教师的教学方法，几乎都是根据教材以及教辅资料进行教学，不管是针对英语语法还是英语词汇都一直沿用传统的语言教学模式，学生的词汇量以及成绩一直都不能得到提高。加之长期不重视学生的实际运用能力，因此造成了学生学习英语较长时间，但是仍然无法在生活中与人用英语做简单交流。据调查发现在高中英语词汇教学中教师一般都是采取三个步骤，第一步是播放教材附带的光盘中的词汇部分，一部分教师也会直接选择自己朗读的办法。第二步是学生跟读，第三步是讲解单词以及词组。教师在课堂上采用这样的方式和节奏导致学生对词汇的实际运用能力与词汇量不成正比，在以考试检验学生英语学习水平时，学生的测验结果都相对较低。
2.实践缺乏。高中阶段的英语知识难度加大，加之英语是第二语言，在语感以及运用方面都存在先天的缺点，另外教师在教学时不重视学生实际运用能力的培养，学生成绩也一直不能被提高。在高中学生中经常出现一类疯狂背单词，但是英语成绩一直处于中下水平的情况。还有一类学生尽管花费了大量的时间背单词，但是经过一天两天之后，记忆的单词因为没有经过加深理解渐渐都被遗忘，最后学习效率非常低。在高中英语教材以及教辅资料中将词汇、词组以及常用句型都组编的非常好，学生在学习英语时会忽略知识的运用，只是一味地记忆这些现成的资料。一旦需要写作和表达时便会手足无措，英语成绩始终得不到提高。
二、教学策略
1.强化敏感度。英语教师在教学中要通过词块理论的介入提高学生对词块的敏感度，在教学中有意识地引导学生注意词块，学生渐渐掌握了词块会形成一种自主分辨能力，对于单词的记忆和运用都非常有帮助。在英语中一般常见的词块分类有四种，均是按照单词的涵义以及在句子当中的用法进行分类的。
（1）习惯搭配。例如come true， for the sake of， just around the corner， as soon as possible.这一类固定或不固定的搭配是具有一定规则的，学生在初中对英语已经有了比较全面的认识，这一类搭配没有过多的生涩词汇，均是一些简单的名词加代词加介词组合而成。因此教师提高学生对这一类词块的敏感度的方法，可以采用学生先进行造句再记忆词组和句子，这样既可以帮助学生记忆词组，还训练了学生的写作和表达能力。（2）惯用句型。高中阶段英语中常用的如netheir…nor以及you would better do sth。高中英语语法教学内容包括了定语从句，教师在训练学生对这一类词块的敏感度的时候，便可以结合定语从句中比较经典的例子进行。再如高中句型中的倒装句型，如so do I 这种简单一点的，教师可以以这种难度的句式作为突破口，鼓励学生寻找见过的倒装句，并进行整理，尝试改写和记忆。（3）句子框架和引语。如，it is impossible for sb to…教师在进行这一类词块的教学时，要先针对这一类句子向学生进行讲解，将句子的结构拆分开来，让学生有一个清晰的认识。（4）单词和词组。句子是由单词构成的，词组亦然，教师通过前面的句子拆分类的办法让学生深刻认识这一点并引起学生对学习单词的目的是应用这一内容的重视，学生在学习单词时会下意识地在脑海里组句或者组词，这是一种利用词块理论教学而产生的最好的结果。
2.记忆词块。教师在英语教学中引导学生记忆词块的最好方式就是英语与生活碰撞，学生對于死板枯燥的知识都会很排斥，因此教师要掌握学生这一特点，适当地融入情景教学方法引导学生记忆词块。比如，教师利用教室这一场所引导学生记忆与教室有一切联系的词汇，具体做法如下：（1）教师设定情景出现的场所为教室，即classroom，那么想当然就有techer， students， books， desk， table， 因此教师要限定这一类词汇不能单独出现。（2）让学生联想并回答与教室有关的词汇
（不包括以上所提的词汇），学生这时会联想到诸如：test， term， college等。（3）让学生根据自己联想到的词汇进行造句并进行情景表演。教师利用这样的方法便可以让学生对词汇有一种归类，对词块的记忆目的就达到了。
3.加强反思。强调教师成长为反思型教师，重点是让教师不断更新自身的知识储备，根据学生的实际情况改善教学方法，让教学方法与时代接轨，并认真思考自身在教学上存在的问题，不断寻求改进的方法。
三、结束语
词块理论应用到高中英语词汇教学中不仅帮助学生解决了英语词汇量的问题，还帮助教师减轻了教学负担。但是我国的教育水平以及学生知识的实际运用能力与国外一些发达国家的水平还有一定的差距，加之在运用词块理论的时候还存在许多问题，需要教师、学生还有相关专家学者共同努力，才可以逐步提高我国英语教学水平。
参考文献：
[1]邓樊.有关词块理论的文献综述[J].齐齐哈尔师范高等专科学报，2011（5）.