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一、新课程初中作文教学的尴尬状况
随着新课程改革的深入，初中作文教学的状况仍很尴尬，学生对作文没有很大的兴趣，抄袭现象较严重，缺少足够的课外阅读。许多教师的作文观念比较陈旧，几十年一贯制的传统教学方法严重地制约了对作文教学的更新和思考。面对作文教学，如果不能从多维度人手，就必然放弃系统的全面建设而只专注于局部的打点，甚至是局部的雕琢。
二、三维一体，初中作文改革的利剑
新的《语文课程标准》在关于写作的“教学建议”中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”这两处重要文字，一方面指出了作文教学教的是什么，另一方面又提示我们学生学习作文的过程。为了强调这些要求的不可分割的系统性和相互关系，这里，我们可以把它们概括为“三维一体”的作文教学理念。“三维”即材料积累、书写文章、调动兴趣；“一体”即作为主体的人。
1.材料积累：为作文准备一个丰富的材料库
只有有了丰富的素材，作文质量才有可靠的保证。为此，我们坚持从以下三方面着手丰富学生的材料：
(1)现象材料。现象材料主要来源于生活。好的作文特别是内容富有新意的作文首先得益于观察的收获。积累现象材料要靠主体主动细致地去观察生活。其次是广泛地阅读，从生活和阅读中汲取材料。
(2)思想感情材料。《语文课程标准》在写作教学中要求学生说真话，并且要观点明确、内容充实，感情真实健康。要达到这样的要求，就需要在作文教学中努力引导学生积累属于自己的思想感情材料。思想材料的来源有两种：一是在生活中自己感悟的，一是在阅读和听闻中吸收的。
(3)语言材料。语言是文章大厦的物质材料。一方面，丰富的语言才能表达丰富的思想感情；另一方面，语言作为文章的物质外壳，本身也能给人带来美的享受。语言材料的积累主要在阅读，要把阅读当做提高作文素养的重要途径，在阅读中积累语言。
2.书写文章：通过思维训练和作文目标训练提高作文能力
(1)思维训练。作文的思维训练包括现象的感知和判断、材料内涵的理解和选择、主题的确定和优化、结构的选择和创造、语言的选择和创新等。训练中，要使学生的思维体现出具体性、发散性、丰富性、逻辑性、创造性等方面的特点。《语文课程标准》强调重视对学生创造性思维的培养，这应成为我们作文教学的一个重点。
(2)作文目标训练。包括四个方面的要素：
定质，即理想作文的质量标准。作文能力训练之前，要让学生明白什么样的作文才是好作文，这决定着训练的目标。关于作文教学的目标可以概括为：思想感情“实事求是、崇尚真知”，语言“文从字顺地表达自己的意思，运用常见的表达方式写作”，表达上“鼓励自由表达和有创意地表达”。
定格，作文的质是一个整体性目标，一方面，这个目标是由一个个子系统的目标构成的；另一方面，训练的过程也要由一个个的小目标逐步来实现大目标。这两个方面都涉及要把整体性的目标化为一些具体的格，每一个格就是一个相对的能力点。比如，作文能力从大的层次上看，可以分为记叙的能力、议论的能力、说明的能力等几个大的格，从下一个层次看，作文能力又表现在内容、主题、感情、结构、语言等几个格上。对这些小格各个击破，最终就能取得整体上的成功。
定序，当作文能力分解为一个个的格，就会产生一个问题，就是不同的格其达成难度是不一样的，作文训练只有从低级的格向高级的格有序进行，才能降低难度、提高效率。
定量，作文训练没有一定的量不行，这个道理大家基本上有共识。《课程标准)规定，七～九年级“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字”。“不少于”是下限，其实练习可以比这些更多。
3.调动兴趣：通过由外到内的激励推动主体的作文追求
和一切事物的发展规律一样，作文能力的提高，内因是根据，外因只是条件，培养学生的写作兴趣正是把外因转化为内因的重要途径。
外在动力主要表现在教师要在命题，形式和评价上激发学生的兴趣。提倡学生自主拟题，少写命题作文。评价要对学生写作有激励作用，要以肯定表扬为主，要善于发现学生的相对优点，增大学生的信心，让学生在成功中享受到作文的乐趣。
内在动力表现为学生对作文的主动追求，作文之“乐”，可分为三种境界：愿意——对阅读和写作的亲近感；希望——对作文体验的愉悦感；追求一对作文趋向的需要感。作文能力的形成是一个动态的过程，只要学生真正产生了对作文的强烈兴趣，许多问题不要教师多费力，学生自己就会主动去解决。
三维一体的关键所在是兴趣的培养，有了它，积累资料、书写文章，就有了不竭的动力。而兴趣培养的过程中，也必然伴随着资料的积累和文章的书写。三个维度共同作用于学生这个主体，必然能给新课程下的初中作文教学开拓出广阔的天地。
随着新课程改革的深入，初中作文教学的状况仍很尴尬，学生对作文没有很大的兴趣，抄袭现象较严重，缺少足够的课外阅读。许多教师的作文观念比较陈旧，几十年一贯制的传统教学方法严重地制约了对作文教学的更新和思考。面对作文教学，如果不能从多维度人手，就必然放弃系统的全面建设而只专注于局部的打点，甚至是局部的雕琢。
二、三维一体，初中作文改革的利剑
新的《语文课程标准》在关于写作的“教学建议”中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”这两处重要文字，一方面指出了作文教学教的是什么，另一方面又提示我们学生学习作文的过程。为了强调这些要求的不可分割的系统性和相互关系，这里，我们可以把它们概括为“三维一体”的作文教学理念。“三维”即材料积累、书写文章、调动兴趣；“一体”即作为主体的人。
1.材料积累：为作文准备一个丰富的材料库
只有有了丰富的素材，作文质量才有可靠的保证。为此，我们坚持从以下三方面着手丰富学生的材料：
(1)现象材料。现象材料主要来源于生活。好的作文特别是内容富有新意的作文首先得益于观察的收获。积累现象材料要靠主体主动细致地去观察生活。其次是广泛地阅读，从生活和阅读中汲取材料。
(2)思想感情材料。《语文课程标准》在写作教学中要求学生说真话，并且要观点明确、内容充实，感情真实健康。要达到这样的要求，就需要在作文教学中努力引导学生积累属于自己的思想感情材料。思想材料的来源有两种：一是在生活中自己感悟的，一是在阅读和听闻中吸收的。
(3)语言材料。语言是文章大厦的物质材料。一方面，丰富的语言才能表达丰富的思想感情；另一方面，语言作为文章的物质外壳，本身也能给人带来美的享受。语言材料的积累主要在阅读，要把阅读当做提高作文素养的重要途径，在阅读中积累语言。
2.书写文章：通过思维训练和作文目标训练提高作文能力
(1)思维训练。作文的思维训练包括现象的感知和判断、材料内涵的理解和选择、主题的确定和优化、结构的选择和创造、语言的选择和创新等。训练中，要使学生的思维体现出具体性、发散性、丰富性、逻辑性、创造性等方面的特点。《语文课程标准》强调重视对学生创造性思维的培养，这应成为我们作文教学的一个重点。
(2)作文目标训练。包括四个方面的要素：
定质，即理想作文的质量标准。作文能力训练之前，要让学生明白什么样的作文才是好作文，这决定着训练的目标。关于作文教学的目标可以概括为：思想感情“实事求是、崇尚真知”，语言“文从字顺地表达自己的意思，运用常见的表达方式写作”，表达上“鼓励自由表达和有创意地表达”。
定格，作文的质是一个整体性目标，一方面，这个目标是由一个个子系统的目标构成的；另一方面，训练的过程也要由一个个的小目标逐步来实现大目标。这两个方面都涉及要把整体性的目标化为一些具体的格，每一个格就是一个相对的能力点。比如，作文能力从大的层次上看，可以分为记叙的能力、议论的能力、说明的能力等几个大的格，从下一个层次看，作文能力又表现在内容、主题、感情、结构、语言等几个格上。对这些小格各个击破，最终就能取得整体上的成功。
定序，当作文能力分解为一个个的格，就会产生一个问题，就是不同的格其达成难度是不一样的，作文训练只有从低级的格向高级的格有序进行，才能降低难度、提高效率。
定量，作文训练没有一定的量不行，这个道理大家基本上有共识。《课程标准)规定，七～九年级“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字”。“不少于”是下限，其实练习可以比这些更多。
3.调动兴趣：通过由外到内的激励推动主体的作文追求
和一切事物的发展规律一样，作文能力的提高，内因是根据，外因只是条件，培养学生的写作兴趣正是把外因转化为内因的重要途径。
外在动力主要表现在教师要在命题，形式和评价上激发学生的兴趣。提倡学生自主拟题，少写命题作文。评价要对学生写作有激励作用，要以肯定表扬为主，要善于发现学生的相对优点，增大学生的信心，让学生在成功中享受到作文的乐趣。
内在动力表现为学生对作文的主动追求，作文之“乐”，可分为三种境界：愿意——对阅读和写作的亲近感；希望——对作文体验的愉悦感；追求一对作文趋向的需要感。作文能力的形成是一个动态的过程，只要学生真正产生了对作文的强烈兴趣，许多问题不要教师多费力，学生自己就会主动去解决。
三维一体的关键所在是兴趣的培养，有了它，积累资料、书写文章，就有了不竭的动力。而兴趣培养的过程中，也必然伴随着资料的积累和文章的书写。三个维度共同作用于学生这个主体，必然能给新课程下的初中作文教学开拓出广阔的天地。