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【内容摘要】在高中语文教学中，教师要鼓励学生大胆地说出自己心中的看法，鼓励课堂出现更多“杂音”，让语文学习变得更个性化。教师可以用问题引领学生说出自己的看法，并跟进学生的思考过程；教师可以鼓励学生深入探究，获得更多阅读体验；教师可以让学生模拟文本中的角色，在表演中展现出个性。
【关键词】杂音 个性化 高中语文
在高中语文教学中，有不少教师过分强调静思默读，让学生在安静的课堂中分析文本，由于过分讲究课堂秩序，导致学生无法交流彼此的想法，有了个性化的看法也不敢提出来。这反而无法提高语文课堂的教学效率。教师要鼓励学生多说自己的想法，让课堂充满“杂音”，让这些“杂音”成为体现课堂个性化的標志。
一、问题引领，跟进过程
要引导学生说出自己的想法，首先要让学生有想法。高中学生虽然有了一定的思维能力，但是在阅读文本时还是会出现思考不够深入等问题。教师可以用问题加以引导，并跟进学生的思考过程，在学生思维停滞不前时用问题指引学生的思维取得突破性进展。这样学生就能开发思维，多提出自己的个性化见解。
《登高》是一首七言律诗，这首诗歌看似只是写了作者登临高处后的所见所感，但是实际上却暗含着更加深邃的意思。在教学中教师要鼓励学生深入探究诗歌的深层次意味，用问题引导学生进行思考。如一开始时可以让学生大胆说出自己阅读这首诗歌的初感受。如有学生提出自己阅读这首诗歌后感到了一种悲怆之情。其次可以让学生尝试找出文中所象征、暗含的意思。在进一步思考中学生发现这首诗歌所展现的景色都暗示着作者内心复杂的情感，体现了作者常年漂泊在外、老病缠身的悲哀之情。教师进一步让学生说出诗歌的思想和意味。学生在阅读后提出诗歌展现了韶光易逝、壮志难酬的悲哀，体现了作者想要报国却无门的爱国之情。在用问题引领，不断跟进的过程中，教师促使学生更好地理解了诗歌的内容。
学者吕婷婷在研究如何构筑个性化语文课堂时提出语文教师要用导问的方式引導学生深入思考，让其对文本有所感悟，并促使其主动表达出内心的看法。教师既要给学生酝酿思维的时间，也要给学生表达自己内心想法的机会。
二、深入对白，获得体验
除了让学生多提问，多发言以外，要让语文课堂充满“杂音”，教师还可以采用鼓励学生进行小组讨论的方法。在讨论中，学生能在互动交流中深入对白，获得更多的阅读体验。而这些体验又能带领学生不断梳理自己对文本的看法，深化学生的认知，令学生在阅读中有更多新的认识。
在学习《蜀道难》时，有学生提出：“在李白之前，也有不少作者以《蜀道难》为名创作过诗歌，但是为什么都没有这首诗歌出名呢？”面对学生的疑问，教师鼓励学生用小组讨论的方式进行探究，说说自己的看法。有学生在讨论后提出：“李白之前的《蜀道难》大多比较简单，不管是内容还是形式都不太丰富。而李白则不同，他首先在形式上拓展开，诗歌中有三言、四言、五言、七言、十一言的句子，给人纵横捭阖的感觉。内容上也是如此，展现了天马行空般的想象。因此他的作品自然会更加出名。”在此基础上，教师又鼓励学生探究作者创作这首诗的意图。学生综合前人的论述后发现有不少人认为这首诗并无特殊寓意，只是为了展现大自然的风景，也有人认为是抒发愤懑之情，学生对诗歌有了更深的理解。
在必要时教师也可以参与到学生的讨论之中，及时发现学生讨论中的闪光点，在学生的思考发生偏误时也可以给学生适当的建议。但是教师要注意不能用自己的思考代替学生的讨论，而应该循循善诱，引发学生讨论更加激烈、更加深入。
三、模拟角色，凸显个性
这语文课本中有不少文本都有充满个性的人物形象，为了更好地理解这些人物的内心情感，教师可以组织学生进行角色模拟，将这些人物演绎出来。这是一个让学生充分展现个性的机会，学生可以在此过程中和人物角色进行深度对话。
学习《雷雨》后，教师可以让学生进行角色模拟，在此过程中展现出个性化色彩。教师提醒学生注意：“在塑造人物时要注意台词和潜台词的区别。台词就是剧中人物所讲的话语，而潜台词则是起到了暗示的作用，比较含蓄。”教师的话引起了学生的注意，学生发现潜台词具有暗示言外之意的效果，能更好地展现人物的内心情感。如周朴园说：“你来干什么？”从台词的角度看就是询问对方为何来，而潜台词则是暗含质问，表现周朴园认为鲁侍萍必然是来威胁自己。这展现了周朴园的虚伪性格。学生在个性化角色扮演中理解能力有所提升，围绕《雷雨》中人物的性格发表了不少自己的独特见解。这些特殊的“杂音”预示着学生学习能力的提升。
教师要鼓励学生在人物扮演的同时挖掘人物内心的情感，并尝试用语言表达出来，这有利于学生从特殊的视角入手分析人物形象。
学者李镇西提出语文教师要有开放的心态，要大胆接受学生的看法，倾听学生内心的声音，鼓励学生发出“杂音”，这样才能让语文课堂变得更生机勃勃。教师要在学生欲言又止时给学生鼓励，在学生思维枯竭时给学生启发，要给学生一定的空间展示个性，这样才能产生更好的教学效果。
（作者单位：江苏省海门市四甲中学）
【关键词】杂音 个性化 高中语文
在高中语文教学中，有不少教师过分强调静思默读，让学生在安静的课堂中分析文本，由于过分讲究课堂秩序，导致学生无法交流彼此的想法，有了个性化的看法也不敢提出来。这反而无法提高语文课堂的教学效率。教师要鼓励学生多说自己的想法，让课堂充满“杂音”，让这些“杂音”成为体现课堂个性化的標志。
一、问题引领，跟进过程
要引导学生说出自己的想法，首先要让学生有想法。高中学生虽然有了一定的思维能力，但是在阅读文本时还是会出现思考不够深入等问题。教师可以用问题加以引导，并跟进学生的思考过程，在学生思维停滞不前时用问题指引学生的思维取得突破性进展。这样学生就能开发思维，多提出自己的个性化见解。
《登高》是一首七言律诗，这首诗歌看似只是写了作者登临高处后的所见所感，但是实际上却暗含着更加深邃的意思。在教学中教师要鼓励学生深入探究诗歌的深层次意味，用问题引导学生进行思考。如一开始时可以让学生大胆说出自己阅读这首诗歌的初感受。如有学生提出自己阅读这首诗歌后感到了一种悲怆之情。其次可以让学生尝试找出文中所象征、暗含的意思。在进一步思考中学生发现这首诗歌所展现的景色都暗示着作者内心复杂的情感，体现了作者常年漂泊在外、老病缠身的悲哀之情。教师进一步让学生说出诗歌的思想和意味。学生在阅读后提出诗歌展现了韶光易逝、壮志难酬的悲哀，体现了作者想要报国却无门的爱国之情。在用问题引领，不断跟进的过程中，教师促使学生更好地理解了诗歌的内容。
学者吕婷婷在研究如何构筑个性化语文课堂时提出语文教师要用导问的方式引導学生深入思考，让其对文本有所感悟，并促使其主动表达出内心的看法。教师既要给学生酝酿思维的时间，也要给学生表达自己内心想法的机会。
二、深入对白，获得体验
除了让学生多提问，多发言以外，要让语文课堂充满“杂音”，教师还可以采用鼓励学生进行小组讨论的方法。在讨论中，学生能在互动交流中深入对白，获得更多的阅读体验。而这些体验又能带领学生不断梳理自己对文本的看法，深化学生的认知，令学生在阅读中有更多新的认识。
在学习《蜀道难》时，有学生提出：“在李白之前，也有不少作者以《蜀道难》为名创作过诗歌，但是为什么都没有这首诗歌出名呢？”面对学生的疑问，教师鼓励学生用小组讨论的方式进行探究，说说自己的看法。有学生在讨论后提出：“李白之前的《蜀道难》大多比较简单，不管是内容还是形式都不太丰富。而李白则不同，他首先在形式上拓展开，诗歌中有三言、四言、五言、七言、十一言的句子，给人纵横捭阖的感觉。内容上也是如此，展现了天马行空般的想象。因此他的作品自然会更加出名。”在此基础上，教师又鼓励学生探究作者创作这首诗的意图。学生综合前人的论述后发现有不少人认为这首诗并无特殊寓意，只是为了展现大自然的风景，也有人认为是抒发愤懑之情，学生对诗歌有了更深的理解。
在必要时教师也可以参与到学生的讨论之中，及时发现学生讨论中的闪光点，在学生的思考发生偏误时也可以给学生适当的建议。但是教师要注意不能用自己的思考代替学生的讨论，而应该循循善诱，引发学生讨论更加激烈、更加深入。
三、模拟角色，凸显个性
这语文课本中有不少文本都有充满个性的人物形象，为了更好地理解这些人物的内心情感，教师可以组织学生进行角色模拟，将这些人物演绎出来。这是一个让学生充分展现个性的机会，学生可以在此过程中和人物角色进行深度对话。
学习《雷雨》后，教师可以让学生进行角色模拟，在此过程中展现出个性化色彩。教师提醒学生注意：“在塑造人物时要注意台词和潜台词的区别。台词就是剧中人物所讲的话语，而潜台词则是起到了暗示的作用，比较含蓄。”教师的话引起了学生的注意，学生发现潜台词具有暗示言外之意的效果，能更好地展现人物的内心情感。如周朴园说：“你来干什么？”从台词的角度看就是询问对方为何来，而潜台词则是暗含质问，表现周朴园认为鲁侍萍必然是来威胁自己。这展现了周朴园的虚伪性格。学生在个性化角色扮演中理解能力有所提升，围绕《雷雨》中人物的性格发表了不少自己的独特见解。这些特殊的“杂音”预示着学生学习能力的提升。
教师要鼓励学生在人物扮演的同时挖掘人物内心的情感，并尝试用语言表达出来，这有利于学生从特殊的视角入手分析人物形象。
学者李镇西提出语文教师要有开放的心态，要大胆接受学生的看法，倾听学生内心的声音，鼓励学生发出“杂音”，这样才能让语文课堂变得更生机勃勃。教师要在学生欲言又止时给学生鼓励，在学生思维枯竭时给学生启发，要给学生一定的空间展示个性，这样才能产生更好的教学效果。
（作者单位：江苏省海门市四甲中学）