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摘 要：建筑制图是建筑类专业学生的一门重要的专业基础课，针对技校生学习动机不强的现状，笔者指出，应激发他们的学习动机，降低教材难度，改进教学方法，以使他们学好建筑制图这门课。
关键词：建筑制图 技校生 学习兴趣 教学方法 教学质量
建筑制图是建筑类专业学生的一门重要的专业基础课，以能识读中等复杂程度的建筑施工图为最终学习目标。而读图能力的基础是空间思维能力，它是建立在再现性空间想象的基础上的，因而对学生思维能力方面的要求较高。制图学习的另一任务是训练绘图技能和牢记国家标准中关于制图的规定，这又需要学生花费大量时间去练习和记忆，要求学生有较高的自觉性，不能畏苦和怕难。学生在这门课程上学习的好坏，不但对将要进行的后续课程的学习有一定的影响，而且还事关学生将来的综合工作能力。那么如何让学生学好建筑制图这门课呢？我认为要从以下几点入手：
一、激发学生的学习动机，提高学习兴趣
技校生在思想上较普遍存在学习无方向、无理想。在校读书仅仅是因为自己学习成绩差而无法上普高考大学，只是为了家长的意愿在此“混”一个技校文凭，或是因为自己不想做事，而认为读书好“玩”，所以他们在思想上对学习无什么要求，也不需要达到什么目的，所以在学习方面较普遍存在厌学情绪，学习自觉性、自信心差，没有学习热情。即使是专业课，虽然学生普遍喜欢参加专业实践、动手操作，但不少学生并不是出于求知的需要，而是出于好奇或觉得好玩，或者是对课堂的一种逃避。透视这些现象，不难看出，技校学生厌学的根本原因是缺乏内部驱动力，即缺乏学习动机。由此可见，要使学生产生持久的学习动力和取得良好的学习效果，必须有效地激发学生的学习动机。激发学生的学习动机，更重要的是要激发学生的求知欲望。我在教学过程中对学生强调制图作为工程界共同“语言”的重要性和迫切性，使学生认识到制图是工科类学生非学不可的一门专业基础课，以激发学生的学习动机。在制图的教学过程中注意培养学生的学习兴趣，首先使学生明白学制图到底要学什么，达到什么目的。多拿一些往届优秀学生的样板图让学生观摩，让学生知道学好制图并没有多难，建立学习信心；每次提问时尽可能地细化，使学生易于回答，让学生体会到成功的感觉。我对学生的点滴进步都及时进行表扬和赞赏，使他们增强成功感，树立自信心，这样很好地激发他们的学习兴趣。
二、降低教材难度，将学生引进门
建筑制图学科对学生的思维能力、想象能力要求较高，而且大部分学校都将建筑制图安排在第一学年，学生尚没有学习过立体几何，因此学生必然会感到这门科目难学，较难入门。这时候要降低教材的难度，轻基本原理，重规范和识图。比如说对于点线面投影的基本原理要求学生们能够理解，应用方面只要求学生可以完成至多两个知识点的综合题，对于多个知识点综合题可以对一些成绩较好的学生提出要求。对于制图的基本规范结合实际绘图作业来讲解，这时我一般采取当面批改作业当场给予评讲，说明优劣。对于识图，多找一些已建好或正在建的建筑物的图纸，结合实际来读图，这样明确读图的正确与否，和实际相联系，激发他们的学习热情。改变试题，重点考应用，在传统试题的基础上增加选择题和判断题，增加几何体和专业图纸的识图题，这样明确重点在于识图，轻理论。
三、改进教学方法，提高学生的学习效率
传统的课堂教学是教师教、学生学，教师讲得头头是道，学生听得迷迷糊糊，师生间的双边活动也仅仅停留在学生必须思考回答教师提出的问题。现代心理学研究表明，课堂上的最佳情境是合作学习情境，师生间的合作协同能提供多向交流的、和谐的、互助的、民主的、没有权威的物理环境及“心理安全”、“心理自由”的心理环境，使师生能畅所欲言，最大限度地激励思维的多向性和创新欲望，开发学生的创新潜能。
1.精心组织教学内容，力求讲授层次清楚、条理分明。
讲课是提出问题、分析问题和得出结论的过程。提出问题应尽量做到自然明确，联系实际和富有启发性；分析问题要做到层次清楚、条理分明；做出结论要简明准确、便于记忆。为此，教师在备课时，应该围绕本课时要达到的教学目的，精心组织教学内容和讲授顺序。如在进行重点内容“组合体视图的读法”这部分内容教学时，根据“使学生掌握读图方法”这一教学目的，抓住“读图方法”这一主线，按“读图时应注意的问题、读图方法及读图方法的具体运用”的顺序组织教学内容，讲清方法（形体分析法和线面分析法）、指出难点（分析图框）、点明关键（不同组合型式的视图特点），再举例讲解读图方法的具体运用。教师在教学的过程中，层次清楚、条理分明地讲授教学内容，不仅反映了教师的施教能力，同时也是吸引学生注意，使学生掌握所学知识并加深理解的首要条件。
2.注意直观教学和图例的选择。
绘制和识读机械图样的空间想象，主要是依据实体的空间形体投影规律。为了培养学生的空间想象能力，应完成从实体到图例，使用直观教学法，先引导学生进行观察实体，然后再从观察中得出空间形体投影规律；也可以从教学的某些结论出发，先讲授有关的理论知识，再以实体的形式加以验证。以便把学生的注意力引向认识實体的空间特征，从而获得清晰的表象。因此，教师在备课过程中，对本课时选择什么样的直观教学手段，要引导学生观察什么，注意什么，要得出什么结论，怎样结合讲解，什么时候演示，怎么演示才能让全体学生都能看懂等等，都应经过周密的考虑。但是应该指出，直观教具只能起“拐杖的作用”。目的是帮助学生“走路”，而最终必须去掉“拐仗”能独立“走路”才行，所以随着学习过程的进展，应当逐步有控制地使用直观教具。过多地使用直观教具，会使学生过于依赖这些直观教具，不利于培养他们的抽象思维能力和发展空间想象力，这是必须加以注意的。
3.注意精讲多练。
精讲就是要讲得好，做到重点突出、中心明确、言简意明，三言两语就能点到问题的实质，击中要害。这就要求备课时要很好地提炼所讲的内容，注意归纳总结一些简明易记的结论。
在精讲的过程中，要注意引导学生积极进行分析和综合的思维活动。每个人创造思维能力的强弱，取决于他对事物的分析和综合的能力。形体分析法和线面分析法是画图和读图的基本方法。在绘制组合体的视图时，要弄清它由几个基本几何体组成，各基本几何体的形状、位置，相邻两基本几何体的组合形式，这就是分析的过程。然后按照每一个基本几何体的所在位置逐个画出它们的三视图，注意根据组合形式正确画出相邻两基本体视图的交线，把单个的分析综合起来，从而得到组合体的视图，这就是综合的过程。用形体分析法读图也是这样。根据一个图框一般是立体上一个面的投影的道理，把组合体的视图分解为若干个图框，利用投影关系对应找出每一图框的其余投影，抓住形状特征视图看懂各部分的形状，这就是分析的过程。然后再结合位置特征视图，把各部分组合起来，想象出该组合体的形状，这就是综合的过程。教师无论在讲授、辅导或批改作业时，都要经常地启发学生去分析和综合。另外，还要注意启发学生进行推理的思维活动。如讲授直线对投影面的各种位置及其投影特性时，对两类特殊位置直线，只要分别讲透其中一种即可，然后启发学生进行推理，得出其余两种特殊位置直线的投影特性。切忌在课堂上把各种位置一一罗列，使学生不得要领。
总之，让学生学好建筑制图，唤起兴趣是前提，学生参与是动力，教学方法是关键，师生协作是保障。只有教师会导，学生会学，建筑制图的教学质量才会得以切实提高。
关键词：建筑制图 技校生 学习兴趣 教学方法 教学质量
建筑制图是建筑类专业学生的一门重要的专业基础课，以能识读中等复杂程度的建筑施工图为最终学习目标。而读图能力的基础是空间思维能力，它是建立在再现性空间想象的基础上的，因而对学生思维能力方面的要求较高。制图学习的另一任务是训练绘图技能和牢记国家标准中关于制图的规定，这又需要学生花费大量时间去练习和记忆，要求学生有较高的自觉性，不能畏苦和怕难。学生在这门课程上学习的好坏，不但对将要进行的后续课程的学习有一定的影响，而且还事关学生将来的综合工作能力。那么如何让学生学好建筑制图这门课呢？我认为要从以下几点入手：
一、激发学生的学习动机，提高学习兴趣
技校生在思想上较普遍存在学习无方向、无理想。在校读书仅仅是因为自己学习成绩差而无法上普高考大学，只是为了家长的意愿在此“混”一个技校文凭，或是因为自己不想做事，而认为读书好“玩”，所以他们在思想上对学习无什么要求，也不需要达到什么目的，所以在学习方面较普遍存在厌学情绪，学习自觉性、自信心差，没有学习热情。即使是专业课，虽然学生普遍喜欢参加专业实践、动手操作，但不少学生并不是出于求知的需要，而是出于好奇或觉得好玩，或者是对课堂的一种逃避。透视这些现象，不难看出，技校学生厌学的根本原因是缺乏内部驱动力，即缺乏学习动机。由此可见，要使学生产生持久的学习动力和取得良好的学习效果，必须有效地激发学生的学习动机。激发学生的学习动机，更重要的是要激发学生的求知欲望。我在教学过程中对学生强调制图作为工程界共同“语言”的重要性和迫切性，使学生认识到制图是工科类学生非学不可的一门专业基础课，以激发学生的学习动机。在制图的教学过程中注意培养学生的学习兴趣，首先使学生明白学制图到底要学什么，达到什么目的。多拿一些往届优秀学生的样板图让学生观摩，让学生知道学好制图并没有多难，建立学习信心；每次提问时尽可能地细化，使学生易于回答，让学生体会到成功的感觉。我对学生的点滴进步都及时进行表扬和赞赏，使他们增强成功感，树立自信心，这样很好地激发他们的学习兴趣。
二、降低教材难度，将学生引进门
建筑制图学科对学生的思维能力、想象能力要求较高，而且大部分学校都将建筑制图安排在第一学年，学生尚没有学习过立体几何，因此学生必然会感到这门科目难学，较难入门。这时候要降低教材的难度，轻基本原理，重规范和识图。比如说对于点线面投影的基本原理要求学生们能够理解，应用方面只要求学生可以完成至多两个知识点的综合题，对于多个知识点综合题可以对一些成绩较好的学生提出要求。对于制图的基本规范结合实际绘图作业来讲解，这时我一般采取当面批改作业当场给予评讲，说明优劣。对于识图，多找一些已建好或正在建的建筑物的图纸，结合实际来读图，这样明确读图的正确与否，和实际相联系，激发他们的学习热情。改变试题，重点考应用，在传统试题的基础上增加选择题和判断题，增加几何体和专业图纸的识图题，这样明确重点在于识图，轻理论。
三、改进教学方法，提高学生的学习效率
传统的课堂教学是教师教、学生学，教师讲得头头是道，学生听得迷迷糊糊，师生间的双边活动也仅仅停留在学生必须思考回答教师提出的问题。现代心理学研究表明，课堂上的最佳情境是合作学习情境，师生间的合作协同能提供多向交流的、和谐的、互助的、民主的、没有权威的物理环境及“心理安全”、“心理自由”的心理环境，使师生能畅所欲言，最大限度地激励思维的多向性和创新欲望，开发学生的创新潜能。
1.精心组织教学内容，力求讲授层次清楚、条理分明。
讲课是提出问题、分析问题和得出结论的过程。提出问题应尽量做到自然明确，联系实际和富有启发性；分析问题要做到层次清楚、条理分明；做出结论要简明准确、便于记忆。为此，教师在备课时，应该围绕本课时要达到的教学目的，精心组织教学内容和讲授顺序。如在进行重点内容“组合体视图的读法”这部分内容教学时，根据“使学生掌握读图方法”这一教学目的，抓住“读图方法”这一主线，按“读图时应注意的问题、读图方法及读图方法的具体运用”的顺序组织教学内容，讲清方法（形体分析法和线面分析法）、指出难点（分析图框）、点明关键（不同组合型式的视图特点），再举例讲解读图方法的具体运用。教师在教学的过程中，层次清楚、条理分明地讲授教学内容，不仅反映了教师的施教能力，同时也是吸引学生注意，使学生掌握所学知识并加深理解的首要条件。
2.注意直观教学和图例的选择。
绘制和识读机械图样的空间想象，主要是依据实体的空间形体投影规律。为了培养学生的空间想象能力，应完成从实体到图例，使用直观教学法，先引导学生进行观察实体，然后再从观察中得出空间形体投影规律；也可以从教学的某些结论出发，先讲授有关的理论知识，再以实体的形式加以验证。以便把学生的注意力引向认识實体的空间特征，从而获得清晰的表象。因此，教师在备课过程中，对本课时选择什么样的直观教学手段，要引导学生观察什么，注意什么，要得出什么结论，怎样结合讲解，什么时候演示，怎么演示才能让全体学生都能看懂等等，都应经过周密的考虑。但是应该指出，直观教具只能起“拐杖的作用”。目的是帮助学生“走路”，而最终必须去掉“拐仗”能独立“走路”才行，所以随着学习过程的进展，应当逐步有控制地使用直观教具。过多地使用直观教具，会使学生过于依赖这些直观教具，不利于培养他们的抽象思维能力和发展空间想象力，这是必须加以注意的。
3.注意精讲多练。
精讲就是要讲得好，做到重点突出、中心明确、言简意明，三言两语就能点到问题的实质，击中要害。这就要求备课时要很好地提炼所讲的内容，注意归纳总结一些简明易记的结论。
在精讲的过程中，要注意引导学生积极进行分析和综合的思维活动。每个人创造思维能力的强弱，取决于他对事物的分析和综合的能力。形体分析法和线面分析法是画图和读图的基本方法。在绘制组合体的视图时，要弄清它由几个基本几何体组成，各基本几何体的形状、位置，相邻两基本几何体的组合形式，这就是分析的过程。然后按照每一个基本几何体的所在位置逐个画出它们的三视图，注意根据组合形式正确画出相邻两基本体视图的交线，把单个的分析综合起来，从而得到组合体的视图，这就是综合的过程。用形体分析法读图也是这样。根据一个图框一般是立体上一个面的投影的道理，把组合体的视图分解为若干个图框，利用投影关系对应找出每一图框的其余投影，抓住形状特征视图看懂各部分的形状，这就是分析的过程。然后再结合位置特征视图，把各部分组合起来，想象出该组合体的形状，这就是综合的过程。教师无论在讲授、辅导或批改作业时，都要经常地启发学生去分析和综合。另外，还要注意启发学生进行推理的思维活动。如讲授直线对投影面的各种位置及其投影特性时，对两类特殊位置直线，只要分别讲透其中一种即可，然后启发学生进行推理，得出其余两种特殊位置直线的投影特性。切忌在课堂上把各种位置一一罗列，使学生不得要领。
总之，让学生学好建筑制图，唤起兴趣是前提，学生参与是动力，教学方法是关键，师生协作是保障。只有教师会导，学生会学，建筑制图的教学质量才会得以切实提高。