摘要：将那些有中心重点的，有头有尾的，有段落过渡的，有时间、地点、人物、起因、经过和结果等六要素俱全，的事件。写进日记本里当做日记，称为“事件日记”。笔者认为，在语文教学中很有必要引导引导小学生写这样的“事件日記”。
　　关键词：六要素　事件日记　引导
　　
　　为什么有“事件日记”之说呢?这是因为，我们在小学生的日记里，看到的大多数只是成篇的事件习作，他们把那些有中心重点的，有头有尾的，有段落过渡的，有时间、地点、人物、起因、经过和结果等六要素俱全的事件，写进日记本里当作日记。小学生写着写着，可能是认为写这样的事作为日记太累了，于是就不写了，造成了小学生的日记里没有“事件日记”的局面。所以我就开始引导小学生“开辟”了这条写“事件日记”的途径。
　　在日记里写事件，固然与在习作中写事件是不一样的，根据日记是“当天记当天的事”的特点，小学生的日记里虽然可以有完整的短小事件，但是更多的应该是像下列几种类型的“事件日记”。
　　
　　一、只有开头没有结尾的
　　
　　较多的事件，从开始到结束，前后要经过几天，如果小学生把这样的事件写在日记本子里，其实那不是日记，只能说是习作，因为那不是“当天写当天的事”，而是“一天写了几天”的事。在日常生活中，小学生经常会在事件开头的第一天，就遇到了事件开头的那一幕，将那件事开头的那一幕写下来，虽然不完整，没有经过也没有结尾，但却是标准的“事件日记”。例如有一则学生日记：
　　3月27日　星期天　雨
　　我很想养小狗。爸爸、妈妈今天终于答应了，说会到农贸市场买一只小狗让我养。我心里十分高兴!就利用中午和傍晚的放学时间，在前院的走廊下，放了一个太木箱子，里面垫了稻草，破棉布，做了个小狗睡觉的窝，盼望着爸爸、妈妈快些把小狗买回采!好不容易把去市场买狗的爸爸、妈妈等回家了。但是他们说。今天去迟了，没有买到小狗，要明天才能买到小狗。我想：今天晚上睡觉，一定又要做买小狗的甜甜梦了!
　　诸如此类只开个头的、甚至头也没有开好的事件，小学生总是认为不是写日记的材料，没有写成日记，其实，这就是很有日记味的“事件日记”。
　　
　　二、没有开头没有结尾的
　　
　　小学生在日常生活中，也常常会遇到没有开头和没有结尾的某一事件的经过片断细节。就那些片断细节而言，即刻看不出前、后、左、右的联系，没有前因后果，更看不出事件的真相，甚至是充满了疑问、不理解，但记下来也是很好的“事件日记”。例如有一个小学生写的：
　　3月31日 星期四 阴
　　中午放学回家的路上，我在小巷子口遇到两住叔叔，他们手捧一个纸盒在议论着——一个说：“这只鸟看来只是腿受了点轻伤，我们还是把它放了吧!”另一个说：“不，拿到市场去卖，至少10多元钱呢!咱们可以去玩电子游戏几个小时了!”另一个又说：“不!……”后来他们走到前面去了，再讲些什么我听不见了。不过我懂得，那纸盒子里面装着的是一只鸟。那只鸟的命运到底怎样啊?我的心里一直为那只可怜的鸟捏一把冷汗!
　　小作者所写的，是事件经过的一个片断细节，写成日记，有见、有闻、有想、有感，是一则非常好的“事件日记”。
　　
　　三、只有结尾没有开头的
　　
　　不论是有意观察还是无意遇上。只要不是事先安排的，特别是日常生活中遇到的，不但有有头没尾的事、没头没尾的事，还有只见结尾没见开头的事。例如有个同学写的一则日记：
　　4月6日　星期三　晴
　　今天下午晚放学的时候，我跟随爸爸到河边散步，看一位叔叔钓鱼。当我们刚走到那位叔叔身边的时候，只见那住叔叔将钓竿一扬，只见那钓竿扬不起来。弯成弓箭似的。那位叔叔一边高兴地说：“上鱼了!上走鱼了!”一边双手紧紧地抓住竿，高高地扬着。只见那鱼线拉得紧紧的，在颤动着，发出弹琴般的“嗡嗡”声。慢慢地，只见一尾大草鱼不甘愿地跟着鱼线浮出水面，被叔叔拉近岸边，用操网捞了上来。那是钓鱼，多刺激的场面啊!竞被我遇上了!
　　钓鱼，开始是打窝诱鱼，上饵下钩，经过步骤是换料，看标等鱼，最后(结果)才是上钩收鱼。小作者写的正是“钓鱼”这件事的结果收鱼，不就是一则顶刺激的“事件日记”吗?
　　上面列举的这些，都是有头没尾、没头没尾和有尾没头的不完整的事。类似这样的事，在日常生活中是俯拾即是的。但就是很难被小学生写进日记里。因为他们都认为这是不完整的事(或者是认为“没有意义”的事)，不能成为日记材料。把这样的“事”(日记资源)抛在日记之外，的确太可惜了。
　　我认为，很有必要引导小学生写这样的“事件日记”。