论文部分内容阅读
对于课堂学习而言，学习的内容是固定的，但每个人对所学内容的理解是多元的。因而，课堂学习需要一个自主的空间，来帮助学生发展他们对知识的认识、理解和感悟，以促使他们的思维在课堂学习中有所发展。
创设有宽度的自主学习空间
1.用生活拓展宽度，使学生感受到生活与学习之间的交互作用
每个学科都与学生的生活有着千丝万缕的联系，学生的生活经验可以帮助学生更好地理解知识，打通理解知识的不同途径。同时，学生也能够将从不同的知识学习中获得的独特体验作为他们多角度感知生活，多方面体验生活、理解生活的助手。
以语文阅读教学为例。每篇文本都是作者生活的独特反映和体验，如果我们只引导学生就文本学习文本，不仅使文本丧失了它原本的鲜活性和独特性，也会使学生失去学习语文的兴趣，把语文这一本来内涵丰富的学科局限化和僵化。如果我们把学生的生活融入学生对文本的体验之中，就能使语言文字在学生的生活体验中鲜活起来，学生借助生活经验不断深刻地理解作者的生命体验，从而最终与作者产生共鸣。当学生与文本、作者产生共鸣后，他们就会看到可能是他们全然未知的生活侧面，这会更好地帮助他们感受生活的宽度。所以，我们要在自主学习的空间中，引导学生充分借助生活经验来理解文本，更要让学生在这一空间中，学会利用从文本中体验到的内容来理解未知的生活，使学生在语文阅读课堂上的新知帮助他们打开更为广阔的生活视野，使他们的思维在更大的生活空间中发展。
2.用训练稳固宽度，使学生获得驾驭自主学习空间的重要能力
在实际的课堂上，学生只有通过先期训练，获得利用和驾驭空间的能力，才能真正发挥空间对于学生阅读自主学习的作用。
学习中人际交往的训练。学生个体的生活经验、知识储备毕竟有限，而稳定、顺畅的人际交往，能使学生在学习空间中，从其学习伙伴那里获得更多的信息，使这一宽度更加稳固。因此，在日常教学中，教师要注意对学生进行学习交流中的人际交往训练，如怎样在小组中表达自己的感受，如何倾听并对其他同学的意见有所表示，如何利用恰当的礼貌或交流用语和同伴建立顺畅的沟通渠道等等。学生具有了一定的人际交往能力，会使他们获得的学习空间更加稳定。
基本学习方法的训练。学生在获得了自主学习空间后，一定要掌握足够有效的学习方法，如语文学习中的默读、画批、想象、联系生活实际等等。只有学生掌握了这些方法，才有可能提高在空间中获得更多信息的能力。因而，我们不仅要引导学生阅读、理解一篇篇文本，更要利用每篇文本的不同特点训练学生相关的阅读方法和能力，并且要将这种训练落实在每一节阅读课上，使学生能够将这些方法转化为阅读学习的能力，使学生更好地在阅读自主学习的空间中驰骋。
创设有高度的自主学习空间
“让学生在学科学习中获得思维、能力、认知的发展”是每门学科承载的任务。在自主课堂的学习中，我们希望学生能够在教师的点拨下，在自主学习的空间里得到这些方面的发展，因为这种发展将会是学生主动寻求和期待的。
1.用适合的话题或任务打开学生思想的空间
趣味性的话题或任务。对于小学生，特别是低年段的学生来说，教师如果能寻求到一个本身充满趣味的问题或任务，对于打开学生思维的空间是十分重要的。这里所说的“趣味性”指的是一个能够吸引学生，激发他们思考兴趣的问题或任务，这样的问题或任务会让学生感到，他们即将进入的空间是一个能让他们全情投入的所在，而不仅仅是一个完成任务的地方。也只有学生对这样的空间充满了期待，他们才有可能在这个空间中，在与同伴的交流中谋求自身的提升和发展。
挑战性的话题或任务。与趣味性的话题或任务相比，充满挑战性的话题或任务同样会对学生产生巨大的吸引力。因为这类话题或任务往往给学生一种看得见、似乎够得着，但又需要“蹦一蹦”才能真正触及和理解的感觉。这种感觉就会刺激学生主动在空间中寻求发展，寻求同伴的合作和支持，在这种寻求的过程中，学生会获得不断的提升和发展。
思辨性的话题或任务。在课堂学习中，还有一种问题是老师不敢轻易尝试的，那就是思辨性的问题。这种问题对于打开学生的思维空间是十分有利的，因为它可以促使学生主动从不同的角度认识客观世界，使学生的思想逐步走向全面和成熟，从而使学生最终获得人格的发展。
2.以教师适时的点拨或引导丰富学生对学习内容的认知
教师对学生所学内容的认知的广度和深度要高于学生。在学生的学习空间中，教师与学生的身份是平等的，但是，“平等”并不意味着教师对知识理解的水平也等同于学生。换言之，只有教师对所学知识的理解宽于和高于学生的维度，教师才能在关键时刻“出手”点拨，使学生不仅获得课堂学习的空间，更能在空间中得以提升。这样，教师才能真正发挥自身的引导作用，学生在课堂空间中的学习也才能有价值。
教师对学生对所学内容的元认知要了然于胸。对于教师来说，学生在学习一个内容前，他们对知识的认知程度是什么，也就是说，学生学习的“此岸”是什么，是教师必须要了解的内容。只有教师清楚地知道学生的“此岸”，才能知道为学生打开怎样的空间才有助于帮助学生达到所学内容的“彼岸”，即学生可以发展和提升的目标。换言之，学生自主学习的空间，实际成为了架起学生在知识的学习中由此岸到彼岸的桥梁，如果我们为学生搭建的空间真的能够发挥这样的桥梁作用，我们才会真正让学生在空间中有所发展。
在前面的论述中，我们从为学生拓宽课堂学习空间的宽度、让学生在空间中得以提升两个方面浅谈了对自主学习空间的认识。作为教师，我们始终应该坚信，学生获得了思想的空间，就能够进入到一个更高、更新的发展阶段；也只有学生获得了这种由集体的心理和精神的合成力量所造就的空间，他们才会对自己学习的内容产生一种尊重和需求，从而自觉地在课堂学习中向着更高的目标迈进和发展。
创设有宽度的自主学习空间
1.用生活拓展宽度，使学生感受到生活与学习之间的交互作用
每个学科都与学生的生活有着千丝万缕的联系，学生的生活经验可以帮助学生更好地理解知识，打通理解知识的不同途径。同时，学生也能够将从不同的知识学习中获得的独特体验作为他们多角度感知生活，多方面体验生活、理解生活的助手。
以语文阅读教学为例。每篇文本都是作者生活的独特反映和体验，如果我们只引导学生就文本学习文本，不仅使文本丧失了它原本的鲜活性和独特性，也会使学生失去学习语文的兴趣，把语文这一本来内涵丰富的学科局限化和僵化。如果我们把学生的生活融入学生对文本的体验之中，就能使语言文字在学生的生活体验中鲜活起来，学生借助生活经验不断深刻地理解作者的生命体验，从而最终与作者产生共鸣。当学生与文本、作者产生共鸣后，他们就会看到可能是他们全然未知的生活侧面，这会更好地帮助他们感受生活的宽度。所以，我们要在自主学习的空间中，引导学生充分借助生活经验来理解文本，更要让学生在这一空间中，学会利用从文本中体验到的内容来理解未知的生活，使学生在语文阅读课堂上的新知帮助他们打开更为广阔的生活视野，使他们的思维在更大的生活空间中发展。
2.用训练稳固宽度，使学生获得驾驭自主学习空间的重要能力
在实际的课堂上，学生只有通过先期训练，获得利用和驾驭空间的能力，才能真正发挥空间对于学生阅读自主学习的作用。
学习中人际交往的训练。学生个体的生活经验、知识储备毕竟有限，而稳定、顺畅的人际交往，能使学生在学习空间中，从其学习伙伴那里获得更多的信息，使这一宽度更加稳固。因此，在日常教学中，教师要注意对学生进行学习交流中的人际交往训练，如怎样在小组中表达自己的感受，如何倾听并对其他同学的意见有所表示，如何利用恰当的礼貌或交流用语和同伴建立顺畅的沟通渠道等等。学生具有了一定的人际交往能力，会使他们获得的学习空间更加稳定。
基本学习方法的训练。学生在获得了自主学习空间后，一定要掌握足够有效的学习方法，如语文学习中的默读、画批、想象、联系生活实际等等。只有学生掌握了这些方法，才有可能提高在空间中获得更多信息的能力。因而，我们不仅要引导学生阅读、理解一篇篇文本，更要利用每篇文本的不同特点训练学生相关的阅读方法和能力，并且要将这种训练落实在每一节阅读课上，使学生能够将这些方法转化为阅读学习的能力，使学生更好地在阅读自主学习的空间中驰骋。
创设有高度的自主学习空间
“让学生在学科学习中获得思维、能力、认知的发展”是每门学科承载的任务。在自主课堂的学习中，我们希望学生能够在教师的点拨下，在自主学习的空间里得到这些方面的发展，因为这种发展将会是学生主动寻求和期待的。
1.用适合的话题或任务打开学生思想的空间
趣味性的话题或任务。对于小学生，特别是低年段的学生来说，教师如果能寻求到一个本身充满趣味的问题或任务，对于打开学生思维的空间是十分重要的。这里所说的“趣味性”指的是一个能够吸引学生，激发他们思考兴趣的问题或任务，这样的问题或任务会让学生感到，他们即将进入的空间是一个能让他们全情投入的所在，而不仅仅是一个完成任务的地方。也只有学生对这样的空间充满了期待，他们才有可能在这个空间中，在与同伴的交流中谋求自身的提升和发展。
挑战性的话题或任务。与趣味性的话题或任务相比，充满挑战性的话题或任务同样会对学生产生巨大的吸引力。因为这类话题或任务往往给学生一种看得见、似乎够得着，但又需要“蹦一蹦”才能真正触及和理解的感觉。这种感觉就会刺激学生主动在空间中寻求发展，寻求同伴的合作和支持，在这种寻求的过程中，学生会获得不断的提升和发展。
思辨性的话题或任务。在课堂学习中，还有一种问题是老师不敢轻易尝试的，那就是思辨性的问题。这种问题对于打开学生的思维空间是十分有利的，因为它可以促使学生主动从不同的角度认识客观世界，使学生的思想逐步走向全面和成熟，从而使学生最终获得人格的发展。
2.以教师适时的点拨或引导丰富学生对学习内容的认知
教师对学生所学内容的认知的广度和深度要高于学生。在学生的学习空间中，教师与学生的身份是平等的，但是，“平等”并不意味着教师对知识理解的水平也等同于学生。换言之，只有教师对所学知识的理解宽于和高于学生的维度，教师才能在关键时刻“出手”点拨，使学生不仅获得课堂学习的空间，更能在空间中得以提升。这样，教师才能真正发挥自身的引导作用，学生在课堂空间中的学习也才能有价值。
教师对学生对所学内容的元认知要了然于胸。对于教师来说，学生在学习一个内容前，他们对知识的认知程度是什么，也就是说，学生学习的“此岸”是什么，是教师必须要了解的内容。只有教师清楚地知道学生的“此岸”，才能知道为学生打开怎样的空间才有助于帮助学生达到所学内容的“彼岸”，即学生可以发展和提升的目标。换言之，学生自主学习的空间，实际成为了架起学生在知识的学习中由此岸到彼岸的桥梁，如果我们为学生搭建的空间真的能够发挥这样的桥梁作用，我们才会真正让学生在空间中有所发展。
在前面的论述中，我们从为学生拓宽课堂学习空间的宽度、让学生在空间中得以提升两个方面浅谈了对自主学习空间的认识。作为教师，我们始终应该坚信，学生获得了思想的空间，就能够进入到一个更高、更新的发展阶段；也只有学生获得了这种由集体的心理和精神的合成力量所造就的空间，他们才会对自己学习的内容产生一种尊重和需求，从而自觉地在课堂学习中向着更高的目标迈进和发展。