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“听、说、读、写”是语文教学培养的四项基本能力。“听、说、读”是“写”的基础，阅读课型比较侧重对这三项能力的训练。“写”是四项能力中最难提高的一项，落实好每节作文课，提高每个学生的写作能力就成为语文老师心目中的重中之重。
一、整体布局，精准定位
“心智课堂背景下的作文教学研究”是从三年级开始制定并实行的，但“作文教学”的这盘棋，学校从一年级就已落子布局。
根据学生不同年龄的实际水平和不同年段的教学目标整体规划，安排整个小学阶段六年的作文教学。把低年段的作文教学定位为“侧重积累，鼓励练笔，培养兴趣”；中年段是“持续积累，有效练笔，学习方法”；高年段则是“定向积累，评改促写，训练思维”。
二、读写结合，落实目标
“读写不分家”，读与写始终紧密联系，是施行语文教学的整体观念。阅读课是如此，作文课亦是如此。所以，设置的不同年段的作文教学目标，先“积累”后“学写”，多“积累”精“学写”，就是学校提倡的作文教学观。
1.课内外结合，有效积累
从每个年段的12字目标定位来看，鼓励学生“积累”是贯穿始终的首要目标，因为没有“输入”就无法“输出”。语文的“积累”既要靠课上的学习更要靠课外的延伸，课外延伸的主要途径包括广泛的阅读和生活中丰富多彩的活动与经历。
①鼓励广泛地阅读，提高人文素养
为了落实低年段“侧重积累”的目标，达到阅读量的积累，从学生入校就鼓励广泛阅读。“每天阅读30分钟”是低年段的特色常规作业，连续两年每天要求学生阅读30分钟，坚持下来不仅达到了量的累计，更养成了每天阅读的好习惯。“阅读是一种生活的态度”成了班级文化。
“持续积累”是中年段的目标，在学生养成良好阅读习惯的基础上，创造更多条件鼓励学生持续读书。如减少每天作业量以保证阅读的落实，再如每个学期举办一场以“阅读”为主题的交流活动，还有每个学期末都会把“书”作为最珍贵的礼物发放，让学生自然而然地对书有更多的喜爱。
如果说前面四年的积累是一种放养式的“随意任读”，那么高年段的“定向积累”就是一种指定方向的“共读”。高年段是一个分秒必争的年段，是需要学生在已有基础上大幅提升的年段，学校将积累的目标改为“定向积累”。如共同购置适合高年段学生阅读的“国际大奖小说系列”书籍，供学生共同借阅。这些书既有学生感兴趣的故事性，又有超过普通故事书的布局构思、精妙描写……相较于学生在中低年段选择的书更有“营养”。
学校制定閱读要求来促进学生阅读，每个学生读完一本书就在扉页盖上自己的印章，等到毕业时分发给每个学生作为纪念。每个学期不断地往“共读书库”中增加新鲜血液，如余秋雨、刘墉、龙应台、朱自清等一系列名家大师的小说、文选，再如哲学、历史、科学类的著作……
在不同的年段，始终将“广泛的阅读”作为学习语文的首要任务，通过减少作业量的方式切实有效地落实“积累”目标，不仅有成效还深受家长和孩子的欢迎。
②开展丰富多彩的活动，增加学生的生活体验
“积累”不仅仅指阅读书籍，还包括生活中丰富多彩的活动和经历。低、中、高各年段开展多种多样的活动来增加学生的生活体验。有与阅读相关的主题活动，如低年段开展的“读书笔记”活动；中年段利用元旦和暑假开展“读书展示”“读书分享”活动；高年段开展“共同阅读”“拍拍我的书柜”。有开阔眼界的室内活动，如博物馆探奇、安全教育中心学习、报社一日体验……还有与提升能力相关的户外活动，如九真山寻路、梁子湖拔河、湿地公园科考……丰富多彩的活动推进了“积累”这个目标的落实。
2.鼓励与指导并行，高效练笔
有了大量的阅读，就要落实“写”这个终极目标了。不同年段设置的目标不同。低年段是“鼓励练笔，培养兴趣”；中年段是“有效练笔，学习方法”；高年段是“评改促写，训练思维”。从培养兴趣开始到学习方法，再到训练思维，要求一步步提高，教育教学方法也一步步改变。一年级开展“宝贝日记”“口头作文”“特色写话”等活动；二年级则开展“宠物日志”“看图写话专项练习”等活动。从中年段的三年级开始，侧重于基本写作方法的传授，不仅在班内教学，还利用QQ群在群内对家长和孩子进行同步指导，将两个队伍同时带好，既提升教学的质量，又提高家长的满意度。
设立“班级优秀作文集”，放置在图书架里供学生自主借阅，既能提升学生努力写好作文的主观能动性，又能供能力稍弱的学生学习。此外，在落实中年段的写作目标时，特别注重通过方法的传授提升学生的写作效率，每一个单元的作文练写，要求在校内完成。四年级时一节课能够达到这个标准的学生差不多超过班级的75%。
目标精准，练有所得
在落实“练写”这个终极目标的时候，教研团队根据教师授课、学生学写、家长指导过程中实际需求，结合小学语文新课程标准，确定了以“作文评价表”的制定、运用为核心的专项教研活动。
1.应“难”而生，与时俱进
在作文评价表中，从规范、语言和内容三个层次对学生习作进行指导。在每个年段，针对学生的特点和需求，形成不同的评价侧重点。
好词佳句，为文润色。三年级的作文评价，侧重对习作的语言的要求，鼓励学生多用积累的优美词句。三年级学生接触新鲜的词汇，有助于学生理解词语的意思，积累和运用词语，同时也让文章变得更加生动有趣。内容要求则比较简单，更多的是提示学生从哪些方面进行思考，进行感受和观察，帮助学生克服写作的畏难心理。
小组互评，取长补短。四年级在沿用之前作文评价表的同时引入了小组合作。作文评价标准也发生变化：内容上，明确选材和内容的不同，使学生能够在不同材料之间进行选择比较，择取更优的素材。表格形式上，新增的“训练点”，将选材、内容中本次习作需要学习的内容重点提出，使得每次习作重点更突出。
以表促评，以评促改。五年级，学生面临的新问题——作文修改，学校进一步修改作文评价表，更好地实现“评价”的功能。内容上，除了选材恰当，还要注意材料的分配，做到“详略得当”“特点突出”等，并且将训练点更加突出，方便指导学生在评价时，关注到重点部分。在后面的备注部分，留下了更多空间，使学生与小组成员之间的互相学习交流更加充分。各班依据学情还创设了重点统一前提下的不同评价表，做到“和而不同”。
2.双管齐下，表为课用
为了将作文评价表更好地利用起来，在课堂教学中，注重渗透作文评价表的使用。
首先，利用第一课时的时间，将作文评价表中本次作文的重难点指出，并通过读、对比、讨论、讲解等方法，使作文评价表真正变成孩子写作文的“助手”。
其次，第二课时充分发挥典型的作用，针对学生习作产生的问题，将写得好的作文挑出来，在班上结合作文评价表进行评讲，点评紧紧抓住作文评价表生成，进一步强化作文评价表的作用。
最后，利用小组合作的优势，在小组内进行品评分享，以随机的形式进行互评互改，争取做到每篇文章都能被评改。就这样，将作文评价表充分利用起来，使得作文课堂能够更高效。
作文确实是块“硬骨头”，提升学生的写作能力，从根本上说是提升学生的语文素养。“心智课堂背景下的作文教学研究”是基于学生的写作难题进行的研究，给学生提供丰富的写作素材、具体的写作方法、有效的写作工具以及充分的展示空间，将写作与阅读、与生活实践相联系，使学生在不知不觉中学会写作，敢于写作，乐于写作。
（作者单位：武汉市江汉区大兴第一实验小学）
一、整体布局，精准定位
“心智课堂背景下的作文教学研究”是从三年级开始制定并实行的，但“作文教学”的这盘棋，学校从一年级就已落子布局。
根据学生不同年龄的实际水平和不同年段的教学目标整体规划，安排整个小学阶段六年的作文教学。把低年段的作文教学定位为“侧重积累，鼓励练笔，培养兴趣”；中年段是“持续积累，有效练笔，学习方法”；高年段则是“定向积累，评改促写，训练思维”。
二、读写结合，落实目标
“读写不分家”，读与写始终紧密联系，是施行语文教学的整体观念。阅读课是如此，作文课亦是如此。所以，设置的不同年段的作文教学目标，先“积累”后“学写”，多“积累”精“学写”，就是学校提倡的作文教学观。
1.课内外结合，有效积累
从每个年段的12字目标定位来看，鼓励学生“积累”是贯穿始终的首要目标，因为没有“输入”就无法“输出”。语文的“积累”既要靠课上的学习更要靠课外的延伸，课外延伸的主要途径包括广泛的阅读和生活中丰富多彩的活动与经历。
①鼓励广泛地阅读，提高人文素养
为了落实低年段“侧重积累”的目标，达到阅读量的积累，从学生入校就鼓励广泛阅读。“每天阅读30分钟”是低年段的特色常规作业，连续两年每天要求学生阅读30分钟，坚持下来不仅达到了量的累计，更养成了每天阅读的好习惯。“阅读是一种生活的态度”成了班级文化。
“持续积累”是中年段的目标，在学生养成良好阅读习惯的基础上，创造更多条件鼓励学生持续读书。如减少每天作业量以保证阅读的落实，再如每个学期举办一场以“阅读”为主题的交流活动，还有每个学期末都会把“书”作为最珍贵的礼物发放，让学生自然而然地对书有更多的喜爱。
如果说前面四年的积累是一种放养式的“随意任读”，那么高年段的“定向积累”就是一种指定方向的“共读”。高年段是一个分秒必争的年段，是需要学生在已有基础上大幅提升的年段，学校将积累的目标改为“定向积累”。如共同购置适合高年段学生阅读的“国际大奖小说系列”书籍，供学生共同借阅。这些书既有学生感兴趣的故事性，又有超过普通故事书的布局构思、精妙描写……相较于学生在中低年段选择的书更有“营养”。
学校制定閱读要求来促进学生阅读，每个学生读完一本书就在扉页盖上自己的印章，等到毕业时分发给每个学生作为纪念。每个学期不断地往“共读书库”中增加新鲜血液，如余秋雨、刘墉、龙应台、朱自清等一系列名家大师的小说、文选，再如哲学、历史、科学类的著作……
在不同的年段，始终将“广泛的阅读”作为学习语文的首要任务，通过减少作业量的方式切实有效地落实“积累”目标，不仅有成效还深受家长和孩子的欢迎。
②开展丰富多彩的活动，增加学生的生活体验
“积累”不仅仅指阅读书籍，还包括生活中丰富多彩的活动和经历。低、中、高各年段开展多种多样的活动来增加学生的生活体验。有与阅读相关的主题活动，如低年段开展的“读书笔记”活动；中年段利用元旦和暑假开展“读书展示”“读书分享”活动；高年段开展“共同阅读”“拍拍我的书柜”。有开阔眼界的室内活动，如博物馆探奇、安全教育中心学习、报社一日体验……还有与提升能力相关的户外活动，如九真山寻路、梁子湖拔河、湿地公园科考……丰富多彩的活动推进了“积累”这个目标的落实。
2.鼓励与指导并行，高效练笔
有了大量的阅读，就要落实“写”这个终极目标了。不同年段设置的目标不同。低年段是“鼓励练笔，培养兴趣”；中年段是“有效练笔，学习方法”；高年段是“评改促写，训练思维”。从培养兴趣开始到学习方法，再到训练思维，要求一步步提高，教育教学方法也一步步改变。一年级开展“宝贝日记”“口头作文”“特色写话”等活动；二年级则开展“宠物日志”“看图写话专项练习”等活动。从中年段的三年级开始，侧重于基本写作方法的传授，不仅在班内教学，还利用QQ群在群内对家长和孩子进行同步指导，将两个队伍同时带好，既提升教学的质量，又提高家长的满意度。
设立“班级优秀作文集”，放置在图书架里供学生自主借阅，既能提升学生努力写好作文的主观能动性，又能供能力稍弱的学生学习。此外，在落实中年段的写作目标时，特别注重通过方法的传授提升学生的写作效率，每一个单元的作文练写，要求在校内完成。四年级时一节课能够达到这个标准的学生差不多超过班级的75%。
目标精准，练有所得
在落实“练写”这个终极目标的时候，教研团队根据教师授课、学生学写、家长指导过程中实际需求，结合小学语文新课程标准，确定了以“作文评价表”的制定、运用为核心的专项教研活动。
1.应“难”而生，与时俱进
在作文评价表中，从规范、语言和内容三个层次对学生习作进行指导。在每个年段，针对学生的特点和需求，形成不同的评价侧重点。
好词佳句，为文润色。三年级的作文评价，侧重对习作的语言的要求，鼓励学生多用积累的优美词句。三年级学生接触新鲜的词汇，有助于学生理解词语的意思，积累和运用词语，同时也让文章变得更加生动有趣。内容要求则比较简单，更多的是提示学生从哪些方面进行思考，进行感受和观察，帮助学生克服写作的畏难心理。
小组互评，取长补短。四年级在沿用之前作文评价表的同时引入了小组合作。作文评价标准也发生变化：内容上，明确选材和内容的不同，使学生能够在不同材料之间进行选择比较，择取更优的素材。表格形式上，新增的“训练点”，将选材、内容中本次习作需要学习的内容重点提出，使得每次习作重点更突出。
以表促评，以评促改。五年级，学生面临的新问题——作文修改，学校进一步修改作文评价表，更好地实现“评价”的功能。内容上，除了选材恰当，还要注意材料的分配，做到“详略得当”“特点突出”等，并且将训练点更加突出，方便指导学生在评价时，关注到重点部分。在后面的备注部分，留下了更多空间，使学生与小组成员之间的互相学习交流更加充分。各班依据学情还创设了重点统一前提下的不同评价表，做到“和而不同”。
2.双管齐下，表为课用
为了将作文评价表更好地利用起来，在课堂教学中，注重渗透作文评价表的使用。
首先，利用第一课时的时间，将作文评价表中本次作文的重难点指出，并通过读、对比、讨论、讲解等方法，使作文评价表真正变成孩子写作文的“助手”。
其次，第二课时充分发挥典型的作用，针对学生习作产生的问题，将写得好的作文挑出来，在班上结合作文评价表进行评讲，点评紧紧抓住作文评价表生成，进一步强化作文评价表的作用。
最后，利用小组合作的优势，在小组内进行品评分享，以随机的形式进行互评互改，争取做到每篇文章都能被评改。就这样，将作文评价表充分利用起来，使得作文课堂能够更高效。
作文确实是块“硬骨头”，提升学生的写作能力，从根本上说是提升学生的语文素养。“心智课堂背景下的作文教学研究”是基于学生的写作难题进行的研究，给学生提供丰富的写作素材、具体的写作方法、有效的写作工具以及充分的展示空间，将写作与阅读、与生活实践相联系，使学生在不知不觉中学会写作，敢于写作，乐于写作。
（作者单位：武汉市江汉区大兴第一实验小学）