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[摘 要]“问题教学是发展性教学”，对我国的语文课堂教学起着不可磨灭的贡献。理论的提出，赋予了问题教学以新的内涵。问题教学是一种学生体验性学习的教学方式，文章从问题教学的策略研究出发，提出了自己的教学策略：发现一个问题比回答一个问题更重要，培养发现问题的意识；设计一个问题比解决一个问题更重要，培养设计发散类和探究类问题的能力；挖掘意义层面和意味层面相结合的问题，培养综合探究问题的能力；探究文化内涵方面的问题，提升文化素养，培养学生的文化品味。
[关键词]教育；文化素养；问题；教学
一、问题教学是一种学生体验性学习的教学方式
“转变学习方式就是把学习过程之中发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。”这是对语文学习提出的新的要求。由此，“提高学生问题自主解决能力”就成为语文学科的主要教学目标之一，问题教学也成为语文课堂教学的有效方式之一。
理论指导下的语文教学问题应该是：最能促进学生发展的、最有探究价值的，能培养学生分析问题、解决问题的能力和创造能力。其教学策略是：发现一个问题要比回答一个问题更重要，培养发现问题的意识；设计一个问题比解决一个问题目更重要，培养设计发散类和和探究类的问题的能力；挖掘意义层面和意味层面相结合的问题，培养综合探究问题的能力。
二、发现一个问题。要比回答一个问题更重要，培养发现问题的意识
在阅读中发现问题：聚合焦点问题，激发学生探究有兴趣的问题。如：小说《孔乙已》中最后一句写道：“我到现在终于没有见——大约孔乙已的确死了。”在阅读过程中，学生发现疑问：“大约”和“的确”是否矛盾?孔乙已到底是死了，还是活着?为什么?
这个问题整合了孔乙已当时生活的社会环境和孔乙已的性格特征等因素来探究孔乙已这类知识分子的命运，引发学生的思考激发学生的探究欲望。这是“真问题”，也是焦点问题，值得学生探究。
在问题中发现问题，提升学生的质疑能力和精神。有时教学过程会出现突发，即“偶至的机会”，由于这类材料发生在学生身边，最贴近学生的生活和经验，因此是“很可宝贵”的，更应该很好的加以应用。
例：学生在探究孔乙已是死还是活着时，发现孔乙已的死是必然的，然后发现了“孔乙已为什么会死?，，这个问题，要求学生从文中筛选重点句，进行理解、归类，多角度分析孔乙已惨死的原因。这样让学生从中发现了更深层次的问题，提升了学生的质疑能力和精神。
三、设计一个问题比解决一个问题更重要，培养设计发散类和探究类问题的能力
语文新课标在倡导学习方式时认为“语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”那么我们的语文课堂教学过程中应该引导学生探究哪些问题呢?
如何设计发散类问题、探究类问题呢?
首先，师生应该共同具有问题意识，即明确此类问题的发问处：生疑、精彩处、空白处、关键处。所谓生疑处，就是直接能引发学生质疑的地方；所谓精彩处，就是能激发学生探究兴趣的地方；所谓空白处，就是作者让读者体会，能引起学生思考的地方；所谓关键处，就是对文章主旨、语言、结构理解超重要作用的地方。
其次，要抓住主要信息，问题要有挑战性、激疑性。
难易适中且富有挑战性的问题足以激烈学生向下一个阶段发展。例如《金色花》教学中引导学生抓住这些主要的信息：你觉得小孩子和妈妈是怎样的人?你能读出他们的性格吗?
这样的问题带有挑战的意味，能激发学生进行进一步的探究。
同时问题要有综合性、开放性，要有序列性、层递性。
語言课程应致力于学生语文素养的形成与发展，综合性、开放性的问题最能促进学生的发展，最能促进语文创新能力的培养。
四、挖掘意义层面和意味层面相结合的问题，培养综合探究问题能力。
问题的意味层面是学生深入探究的动力，问题的意义层面是学生探究的目的所在。没有意味的问题和没有意义的问题探究终将影响学生自主探究的效率，影响探究能力的培养。
例：《张良奇遇》中：《史记》是一部历史巨作，作者为什么会虚构这个故事?谁在虚构?张良还是司马迁在虚构故事?
从意味层面来看，这个问题十分激发学生的兴趣，激发学生探究的兴趣，从意义层面来看，这个问题又能培养科学的探究精神。
意味层和意义层相结合的问题的挖掘，必须符合中学生水平要求和心理特征，不能盲目拔高，脱离新课标的要求，或者为了迎合学生的口味和活跃课堂气氛，而降低问题的难度系数，造成低效或无效问题。
五、探究文化内涵方面的问题，提升文化素养。培养学生的文化品味。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”既然语文是人类文化的重要组成部分，从文化现象探究文化内涵的问题必然是提升文化素养的一个重要途径。因此，我们应努力引导学生积极探究具有文化内涵的问题。
例：《刘姥姥游赏大观园》中引导学生探究：看着“潇湘馆”、“秋爽斋”、“蘅芜院”这三个居室名，思考它命名的依据是什么?引导学生从居室名称出发探究居室名称与人物性格的关系，从而让学生感悟祖国建筑文化、命名文化的博大与精深。当然，在文化内涵的问题设计上我们不能脱离语文的工具性，在探究上我们不能抛弃文本，偏离新课标，始终要围绕语言文化来进行。
理念下的语文问题教学，在问题意识的培养方面、问题的设计能力方面与旧课程理念有明显的差异，在综合探究问题的能力方面、提升学生的文化品位方面提出了更高的要求，我们在问题教学过程中，努力探索，寻求一条合适问题教学的更新更好的路子来。
[关键词]教育；文化素养；问题；教学
一、问题教学是一种学生体验性学习的教学方式
“转变学习方式就是把学习过程之中发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。”这是对语文学习提出的新的要求。由此，“提高学生问题自主解决能力”就成为语文学科的主要教学目标之一，问题教学也成为语文课堂教学的有效方式之一。
理论指导下的语文教学问题应该是：最能促进学生发展的、最有探究价值的，能培养学生分析问题、解决问题的能力和创造能力。其教学策略是：发现一个问题要比回答一个问题更重要，培养发现问题的意识；设计一个问题比解决一个问题目更重要，培养设计发散类和和探究类的问题的能力；挖掘意义层面和意味层面相结合的问题，培养综合探究问题的能力。
二、发现一个问题。要比回答一个问题更重要，培养发现问题的意识
在阅读中发现问题：聚合焦点问题，激发学生探究有兴趣的问题。如：小说《孔乙已》中最后一句写道：“我到现在终于没有见——大约孔乙已的确死了。”在阅读过程中，学生发现疑问：“大约”和“的确”是否矛盾?孔乙已到底是死了，还是活着?为什么?
这个问题整合了孔乙已当时生活的社会环境和孔乙已的性格特征等因素来探究孔乙已这类知识分子的命运，引发学生的思考激发学生的探究欲望。这是“真问题”，也是焦点问题，值得学生探究。
在问题中发现问题，提升学生的质疑能力和精神。有时教学过程会出现突发，即“偶至的机会”，由于这类材料发生在学生身边，最贴近学生的生活和经验，因此是“很可宝贵”的，更应该很好的加以应用。
例：学生在探究孔乙已是死还是活着时，发现孔乙已的死是必然的，然后发现了“孔乙已为什么会死?，，这个问题，要求学生从文中筛选重点句，进行理解、归类，多角度分析孔乙已惨死的原因。这样让学生从中发现了更深层次的问题，提升了学生的质疑能力和精神。
三、设计一个问题比解决一个问题更重要，培养设计发散类和探究类问题的能力
语文新课标在倡导学习方式时认为“语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”那么我们的语文课堂教学过程中应该引导学生探究哪些问题呢?
如何设计发散类问题、探究类问题呢?
首先，师生应该共同具有问题意识，即明确此类问题的发问处：生疑、精彩处、空白处、关键处。所谓生疑处，就是直接能引发学生质疑的地方；所谓精彩处，就是能激发学生探究兴趣的地方；所谓空白处，就是作者让读者体会，能引起学生思考的地方；所谓关键处，就是对文章主旨、语言、结构理解超重要作用的地方。
其次，要抓住主要信息，问题要有挑战性、激疑性。
难易适中且富有挑战性的问题足以激烈学生向下一个阶段发展。例如《金色花》教学中引导学生抓住这些主要的信息：你觉得小孩子和妈妈是怎样的人?你能读出他们的性格吗?
这样的问题带有挑战的意味，能激发学生进行进一步的探究。
同时问题要有综合性、开放性，要有序列性、层递性。
語言课程应致力于学生语文素养的形成与发展，综合性、开放性的问题最能促进学生的发展，最能促进语文创新能力的培养。
四、挖掘意义层面和意味层面相结合的问题，培养综合探究问题能力。
问题的意味层面是学生深入探究的动力，问题的意义层面是学生探究的目的所在。没有意味的问题和没有意义的问题探究终将影响学生自主探究的效率，影响探究能力的培养。
例：《张良奇遇》中：《史记》是一部历史巨作，作者为什么会虚构这个故事?谁在虚构?张良还是司马迁在虚构故事?
从意味层面来看，这个问题十分激发学生的兴趣，激发学生探究的兴趣，从意义层面来看，这个问题又能培养科学的探究精神。
意味层和意义层相结合的问题的挖掘，必须符合中学生水平要求和心理特征，不能盲目拔高，脱离新课标的要求，或者为了迎合学生的口味和活跃课堂气氛，而降低问题的难度系数，造成低效或无效问题。
五、探究文化内涵方面的问题，提升文化素养。培养学生的文化品味。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”既然语文是人类文化的重要组成部分，从文化现象探究文化内涵的问题必然是提升文化素养的一个重要途径。因此，我们应努力引导学生积极探究具有文化内涵的问题。
例：《刘姥姥游赏大观园》中引导学生探究：看着“潇湘馆”、“秋爽斋”、“蘅芜院”这三个居室名，思考它命名的依据是什么?引导学生从居室名称出发探究居室名称与人物性格的关系，从而让学生感悟祖国建筑文化、命名文化的博大与精深。当然，在文化内涵的问题设计上我们不能脱离语文的工具性，在探究上我们不能抛弃文本，偏离新课标，始终要围绕语言文化来进行。
理念下的语文问题教学，在问题意识的培养方面、问题的设计能力方面与旧课程理念有明显的差异，在综合探究问题的能力方面、提升学生的文化品位方面提出了更高的要求，我们在问题教学过程中，努力探索，寻求一条合适问题教学的更新更好的路子来。