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作文训练是以学生学习和掌握书面语言为表达形式，以培养学生作文能力为主要目的的教学活动，是语文教学的重要内容之一。长期以来，在实际的作文训练教学中，很多老师布置一、两道作文题目叫学生自己写，可是怎样去写好这篇作文，尽管老师做了不少分析和讲解，学生仍然东拼西凑，要么是文不对题、风马牛不相及，要么是言之无物、不知所云。小学生视作文为苦差事，每到作文课就绞尽脑汁、生编硬挤写出几句话交差了事。针对小学生作文现状，本人就作文教学谈几点粗浅的看法。
一、激趣——写好作文的前提。
兴趣是儿童对周围事物所表现出来的特殊的积极的意识倾向。作文内容趣，就会激发学生的创作欲望，否则学生就懒于动脑、懒于动手，出现“强按牛头不饮水”的负效应。前苏联教育家说过：“只有在学生情趣高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的氛围下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”我们牢牢把握这个基本点，从儿童的心理特点出发，在“诱趣”上下功夫。写作产生浓厚兴趣时，写出来的作文才有价值
1选择有趣的素材，设计有趣的情境
课本上规定的作文题目有一些脱离学生生活实际，作文材料没有来源，自然就无写之“趣”。教师可以教材规定的项目为基本训练线，但又不受教材限制，大胆设计一些新奇有趣，为学生喜闻乐见的题目，并创设一定的情境，从一定程度上解决了作文无内容可写的问题。
2利用游戏或活动创设情境，为作文开辟新的途径
喜欢参加游戏或者活动，这是大多数学生的共性。把活动与作文结合起来，让学生在活动中学会观察，将观察的结果写出来，学生不用搜肠刮肚，就有材料可写。由于是玩游戏或者活动，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。
二、积累——写好作文的基石。
1积累写作语言
写作语言是作文的重要表现形式。如果学生的语言贫乏，那么难以表达好自己的思想感情，写作时搜肠刮肚地找一些词语凑合在一起，总觉得不对劲，结果是写了涂，涂了改，还是不能表达自己的意思，往往是词不达意。因此，写作语言的训练也显得十分重要。究竟如何让学生学会积累词汇语言呢？依我所见，有如下四种方法：①、从所学过的课文中积累。将所学过的课文中的精辟、优美的词语或语句摘录下来，记在心里。②、从课外阅读中积累。学生在阅读课外书籍时，可以将课外书籍中的有关人物形象、环境场面等相关的语段或词语积累起来，用于自己的文章中。③、从日常交谈或电视、广播中积累。在与别人或听别人谈话时，别人对一些人物肖像、场面叙述、故事情节讲解等较好的语言，把它记在心里，变成自己的语言，用于自己的写作中。④、从归纳中积累。在自己所见、所闻的人或事中去归纳总结。只有长期养成多听、多想、多看、多记的习惯，才能丰富自己的语言，并将其运用到自己的写作中，才能提高自己的写作水平。
2积累生活素材
平时，老师应要求学生多积累生活素材。除了多看书、看报、听广播、看电视外，还要注意多观察身边的人和事，做生活的有心人。只有学生积累的写作素材越丰富，写作内容就越充实，越生动。“巧媳妇难为无米之炊”。因此，一定要要求学生注意收集和整理一些典型材料，这一点要贯穿于整个作文训练的始终。老师要训练学生养成天天写日记的好习惯，只有学生记的材料多了，写作时才能运用自如。但是，学生积累的素材一定要典型、准确、可信，并且要牢记。
三、指导——写好作文的关键。
指导是作文教学必不可少的一环，但指导不是讲空洞的理论和套话，而是要针对学生实际帮他们解决词贫乏、话少、不知怎么写的难题。
1指导的重点是写具体
有了作文材料并不等于每个学生都能写出好作文，原因在于他们只能写出事物的大体轮廓，无法将人物和事件写得生动具体。所以，老师指导的重点应是如何把人物事件写得具体。要学生的作文写得具体，教师的指导也要具体。
老师在指导的过程中，还要用优美的词语、生动的句子，饱满的感情进行具体的描述，以吸引学生，感染学生，激发他们的写作热情。老师的具体指导，仿佛帮助学生编织一张清晰可见的思路网，使学生感到作文内容就在眼前，只要自己动脑动笔，就能写出作文；如果只有笼统的粗线条的指导，多数学生的头脑里还是一片空白，绝对写不出内容具体的好文章。这种抽象的指导也就毫无意义了。
2因材施教，不同程度，不同要求
同一班级的学生，作文水平差异很大。如果不分差别用同一方法去指导不同的学生，就违背了因材施教的原则。对于反应快的学生，要鼓励他们大胆去想，按自己的认识去构思，不受老师的制约，谁能想出新的结构思路，想出新的语句，就表扬谁，肯定谁。
四、评议——改好作文的动力。
评议是作文教学的重要组成部分。过去的评议是老师一个人的苦差事，老师上作文讲评课，一贯套路是把学生的作文分成好中差三类。好的表扬，中等的鼓励，差的批评，甚至还有讽刺、挖苦。评议标准呆板、僵化，不利于调动学生作文的积极性。我们提倡的做法是：
1打分有加有减，“功”“过”分明。
常规的作文评分只有减，没有加，100分的作文没有，90分以上的也不多见。学生花费很大气力写篇作文，得个六、七十分。我们应改革评分的标准，作文可得100多分。每次作文只要偏题，就以100分为基础，好的地方如描写生动具体，结构新颖，选材独特，好词佳句都可以加分；不好的地方如跑题、描写不具体、病句、错字都要减分。这样的评分标准像一把火，把学生的作文积极性点燃起来。学生看到作文中的加分、减分就知道自己的作文哪好、哪不好，有利于改正。
2既是学生，也是先生；既是作者，也是评论家
新课程标准提出要做到“教师的评价、学生自我评价与学生之间相互评价相结合”。以前的作文是老师一个人批，又苦又累，而学生写完作文一交了事，好坏与他无关。现在变教师一个人的苦役为师生共同的乐趣，老师教给学生批改方法，学生也是小先生、小评论家，这样就改变了学生为了“交差”而写作文的被动局面，从而积极主动地去审议、评价别人，同时也提高了自己。
一、激趣——写好作文的前提。
兴趣是儿童对周围事物所表现出来的特殊的积极的意识倾向。作文内容趣，就会激发学生的创作欲望，否则学生就懒于动脑、懒于动手，出现“强按牛头不饮水”的负效应。前苏联教育家说过：“只有在学生情趣高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的氛围下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”我们牢牢把握这个基本点，从儿童的心理特点出发，在“诱趣”上下功夫。写作产生浓厚兴趣时，写出来的作文才有价值
1选择有趣的素材，设计有趣的情境
课本上规定的作文题目有一些脱离学生生活实际，作文材料没有来源，自然就无写之“趣”。教师可以教材规定的项目为基本训练线，但又不受教材限制，大胆设计一些新奇有趣，为学生喜闻乐见的题目，并创设一定的情境，从一定程度上解决了作文无内容可写的问题。
2利用游戏或活动创设情境，为作文开辟新的途径
喜欢参加游戏或者活动，这是大多数学生的共性。把活动与作文结合起来，让学生在活动中学会观察，将观察的结果写出来，学生不用搜肠刮肚，就有材料可写。由于是玩游戏或者活动，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。
二、积累——写好作文的基石。
1积累写作语言
写作语言是作文的重要表现形式。如果学生的语言贫乏，那么难以表达好自己的思想感情，写作时搜肠刮肚地找一些词语凑合在一起，总觉得不对劲，结果是写了涂，涂了改，还是不能表达自己的意思，往往是词不达意。因此，写作语言的训练也显得十分重要。究竟如何让学生学会积累词汇语言呢？依我所见，有如下四种方法：①、从所学过的课文中积累。将所学过的课文中的精辟、优美的词语或语句摘录下来，记在心里。②、从课外阅读中积累。学生在阅读课外书籍时，可以将课外书籍中的有关人物形象、环境场面等相关的语段或词语积累起来，用于自己的文章中。③、从日常交谈或电视、广播中积累。在与别人或听别人谈话时，别人对一些人物肖像、场面叙述、故事情节讲解等较好的语言，把它记在心里，变成自己的语言，用于自己的写作中。④、从归纳中积累。在自己所见、所闻的人或事中去归纳总结。只有长期养成多听、多想、多看、多记的习惯，才能丰富自己的语言，并将其运用到自己的写作中，才能提高自己的写作水平。
2积累生活素材
平时，老师应要求学生多积累生活素材。除了多看书、看报、听广播、看电视外，还要注意多观察身边的人和事，做生活的有心人。只有学生积累的写作素材越丰富，写作内容就越充实，越生动。“巧媳妇难为无米之炊”。因此，一定要要求学生注意收集和整理一些典型材料，这一点要贯穿于整个作文训练的始终。老师要训练学生养成天天写日记的好习惯，只有学生记的材料多了，写作时才能运用自如。但是，学生积累的素材一定要典型、准确、可信，并且要牢记。
三、指导——写好作文的关键。
指导是作文教学必不可少的一环，但指导不是讲空洞的理论和套话，而是要针对学生实际帮他们解决词贫乏、话少、不知怎么写的难题。
1指导的重点是写具体
有了作文材料并不等于每个学生都能写出好作文，原因在于他们只能写出事物的大体轮廓，无法将人物和事件写得生动具体。所以，老师指导的重点应是如何把人物事件写得具体。要学生的作文写得具体，教师的指导也要具体。
老师在指导的过程中，还要用优美的词语、生动的句子，饱满的感情进行具体的描述，以吸引学生，感染学生，激发他们的写作热情。老师的具体指导，仿佛帮助学生编织一张清晰可见的思路网，使学生感到作文内容就在眼前，只要自己动脑动笔，就能写出作文；如果只有笼统的粗线条的指导，多数学生的头脑里还是一片空白，绝对写不出内容具体的好文章。这种抽象的指导也就毫无意义了。
2因材施教，不同程度，不同要求
同一班级的学生，作文水平差异很大。如果不分差别用同一方法去指导不同的学生，就违背了因材施教的原则。对于反应快的学生，要鼓励他们大胆去想，按自己的认识去构思，不受老师的制约，谁能想出新的结构思路，想出新的语句，就表扬谁，肯定谁。
四、评议——改好作文的动力。
评议是作文教学的重要组成部分。过去的评议是老师一个人的苦差事，老师上作文讲评课，一贯套路是把学生的作文分成好中差三类。好的表扬，中等的鼓励，差的批评，甚至还有讽刺、挖苦。评议标准呆板、僵化，不利于调动学生作文的积极性。我们提倡的做法是：
1打分有加有减，“功”“过”分明。
常规的作文评分只有减，没有加，100分的作文没有，90分以上的也不多见。学生花费很大气力写篇作文，得个六、七十分。我们应改革评分的标准，作文可得100多分。每次作文只要偏题，就以100分为基础，好的地方如描写生动具体，结构新颖，选材独特，好词佳句都可以加分；不好的地方如跑题、描写不具体、病句、错字都要减分。这样的评分标准像一把火，把学生的作文积极性点燃起来。学生看到作文中的加分、减分就知道自己的作文哪好、哪不好，有利于改正。
2既是学生，也是先生；既是作者，也是评论家
新课程标准提出要做到“教师的评价、学生自我评价与学生之间相互评价相结合”。以前的作文是老师一个人批，又苦又累，而学生写完作文一交了事，好坏与他无关。现在变教师一个人的苦役为师生共同的乐趣，老师教给学生批改方法，学生也是小先生、小评论家，这样就改变了学生为了“交差”而写作文的被动局面，从而积极主动地去审议、评价别人，同时也提高了自己。