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【摘要】在全面实施素质教育的今天，让学生既快又好地掌握学习方法、促进学生学习成绩明显提高的任务艰巨而光荣。本文紧紧抓住当前学生物理学习中审题存在的突出问题，以提高审题能力为主线，通过分析发生错误的原因，总结培养学生审题能力的方法，以提升解题实效。
【关键词】审题，原因，方法
在物理学科的学习中，审题错误的现象屡见不鲜，有的学生解题时,盲目乱套公式，只见只言片语就动手列式,有的对题设不作任何分析就“想当然”地使用某某公式。他们认为这样才快!结果,欲速则不达。针对这种情况,很有必要让学生懂得“磨刀不误砍柴工”的道理,很有必要培养他们审题的能力。几年来，本人注意到这种现象在教学中存在的普遍性和严重性，作了一些思考和研究，找出了审题发生错误的原因和培养审题能力的方法。
1.物理学科审题发生错误的原因
1.1 心理因素导致审题粗心。
心理学的研究表明，动机过于强烈或缺乏动机，情绪过于兴奋或低落，都会导致思维混乱，影响注意力的集中，在这种情况下，出现粗心是很有可能的。例：考试时心理紧张，答题时老是想着只能成功，不许失败，导致答非所问，比如有同学在解答选择题时，分析出准确的答案应该选B,但填在答题卡上（或者括号里）的却变成了另一个答案。
1.2 审题粗心是因为缺乏精加工。
学习中的粗心常常是因为缺乏对认识刺激的精细加工。精加工往往是通过对比和辨别进行的。例：电路中，一个开关能同时控制两盏灯泡，则这盏灯泡是串联还是并联？家庭电路中，一个开关能同时控制两盏灯，这两盏灯是串联还是并联？许多学生给出的答案都是串联，分析其原因，学生对本题缺乏精加工，一个开关能控制两盏灯，这两盏灯串联或并联，但在家庭电路中，为了达到用电器彼此独立、互不影响的目的，两盏灯泡应该并联，且开关接在干路上。物理是一门思维性很强的学科，许多题目需要对知识进行精加工，加工不到位，审题出差错就不足为奇了。
1.3 审题粗心有时是因为概念模糊，实质是概念错误。
许多学生在做物理练习审题时，常常感到概念模糊，一些题目的答案看上去都是对的或错的，无法判断哪一个是对的，分析这种现象产生的原因，是对概念的认识存在问题甚至是错误。
例：下列对公式R=U/I认识正确的是（ ）
A．导体的电阻与导体两端的电压成正比
B．导体的电阻与通过导体的电流成反比
C．导体的电阻与导体两端的电压成正比，与通过导体的电流成反比
D．电阻是导体本身的物理属性，与电压、电流无关
解决本题时，许多同学都会选择C答案。分析其原因，主要是由于学生片面地从数学角度去理解问题，对电阻概念的理解存在错误，电阻既然是导体本身的一种物理属性，电阻的大小只和它本身有关，它与电压、电流是无关的。因此答案应该选择D。与电阻相类似的物理量还有密度、热值、比热容等，学生都容易发生错误。
1.4 审题粗心是因为物理与生活紧密联系，学生易受到错误经验的影响。
物理学科是一门来源于生活、应用于生活的自然学科，与生活联系十分紧密，而部分学生缺少与生活的有效接触，正确的生活经验严重匮乏，考虑问题想当然，造成了许多错误。
例:在自动化生产线上，常常用传送带传送工件，如图1所示，一个工件与传送带一起以0．2m/s的速度水平向右匀速运动，不计空气阻力，请在图中画出工件受力的示意图。
图1
很多学生画本图时都多画了一个向右的摩擦力，询问其这样做的原因，学生振振有词，工件向右运动，当然要受到向右的摩擦力，若不受力，工件怎么会向右运动呢？仔细分析学生审题错误的原因，不难发现学生缺乏对运动和力关系的正确理解，审题时由于缺乏丰富的生活经验和扎实的理论知识，只能凭主观经验作出判断。本题正确的思路是工件随传送带一起向右匀速直线运动，工件在水平方向要么受到平衡力要么不受力，若受到摩擦力的作用，则在水平方向同时受到另一个力与摩擦力相互平衡，但分析的结果是这个力找不到，因而摩擦力不存在，物体在水平方向不受力。
1.5 审题错误的原因是受到思维定势的影响。
在目前的教学中，为了提高学科成绩，教师平时采用了大量练习的方法来提高学生应试速度和成绩，对部分题型、题目反复练习，这样做的后果是使学生形成根深蒂固的思维定势，遇到一些革新的题目，许多学生很容易上当受骗。
例：画出使杠杆AB在图2所示位置静止时所用的最小力F的作用点和方向。
图1
许多学生遇到本题目，脑中闪现出的第一想法是作用的力应该在A处，OA是最大力臂，作用力F垂直OA向下，而正确答案是最小力F的作用点在B点、方向垂直于AB向上。分析审题错误的原因，主要跟平时的大量机械训练有关，由于大量机械重复训练，使许多同学形成难以改变的定向思维，审题时未能自觉遵循先找最大力臂后依据力与垂直关系作力的方法，最终酿成这样的苦果。
综上所述，审题错误的现象普遍存在，危害十分突出，它直接影响部分学生成绩的发挥，挫伤了部分学生学习的积极性，也影响部分学生的未来。认真分析其中的原因，有的是客观因素造成的，有的则是主观因素造成的。为了帮助学生克服这种弊病，教师应从分析原因入手，对症下药，有的放矢；从学生、教师、环境等多方面出发，多招并举，多管齐下，努力减少审题错误现象的发生；让他们体验成功，来充分调动学生的主动性、积极性,从而提升解题的实效。
2.培养学生审题能力的方法
教学活动是由学生和教师组成的双边活动，教学中不仅要体现教师的主导作用，更要体现学生的主体地位。因此为了培养学生的审题能力，可以从教师和学生两方面入手。
2.1 教师方面。
2.1.1 强化解题过程中的审题意识。
教师应在教学中善于发现和暴露学生不懂得审题，不善于审题造成的后果，加强审题意识教育，要警钟常鸣，提醒学生注意审题，在未找到解决方法之前，就要审题不止。 例：一只空瓶质量为200克，装满水后质量为700克，装满某种液体后质量为600克，求这种液体的密度。
一些学生往往不加以审题，生搬硬套密度公式，进行错解。教师应抓住机会，分析错解的原因，指导学生认真审题。理清已知量，未知量，应用物理知识架桥找到解题途径。对于此题，题目要求的是这种液体的密度，审题时，首先应通过阅读对题中的三个质量值加以区分，应用密度知识分析得出解题方法。
2.1.2 加强基本概念、基本规律、基本技能的训练。
部分学生审题出错的原因，是对物理基本概念、基本规律、基本技能的掌握程度欠缺，针对这部分学生应进一步加强基本概念、基本规律、基本技能的训练。作为教师，应反思我们平时的教学，教学生应该是授之以渔，而不是授之以鱼，物理是一门逻辑性、思考性很强的自然学科，教师在讲授知识时，应该多注重物理过程和解决物理问题方法的传授。
2.1.3 针对物理学科实际，教学要切实加强与生活的接触、生活经验的积累，这是提高物理学科审题能力的重要环节。
物理学科的知识来源于现实生活，最终还应用于现实生活。其中的每一个知识点都与生活相关联，脱离了现实生活，也就相当于沙滩上造楼房，造成的只是空中楼阁。现代中学生从事家务劳动和社会实践的机会很少，生活经验积累明显不足，遇到与生活密切相关的题目无法下手。
2.1.4 改变教学策略，把审题教学切实有效地在课堂上开展。
虽然让学生自主审题会耽误不少教学时间，但我们教师可以精选例题，不要一味地追求数量，将课堂还给学生，将话语权还给学生，让学生成为审题教学的主体，让学生有自主阅读的时间，鉴别信息真伪的空间，组合信息的平台，自主决定解题思路的机会，也给学生有试误的机会和勇气，课堂教学也不一定非得沿着课前设计进行，重视课堂生成，巧用课堂生成，抓住学生思维的火花和亮点，并引导学生归纳总结，形成审题的规律和基本方法，亦可让学生尝试说题。这样，我们的审题教学才能真正有效，真正提高解题能力。
2.2 学生方面。
2.2.1 仔细读题，明确题意，寻找规律。
通过认真细致的阅读题目，明了题目要求的问题以及所提供的条件，弄清题目中的物理过程及进行的条件和遵循的规律，把握物理过程的不变量、变化量、关系量以及不同物理过程的联系。
①推敲题目中的关键词句。
读题时，应边读边想，对一些关键性的词、句应特别注意，绝不放过每个细节。所以审题时，要注意挖掘题目中关键词句叙述的位置、状态等关键因素。一些物理用语都有其特定的物理意义，在平时学习中就应该理解它的含义，便于审题时理解。如“光滑”意味着没有摩擦阻力；放在“水平桌面上”意味着此时桌面所受的压力等于物体的重力；“匀速直线运动”或“静止”意味着该物体不受力或受平衡力；用电器“正常工作”意味着实际电压等于额定电压，实际功率等于额定功率……。解题时，只有抓住了题目的关键语句，才能抓住问题的核心，排除干扰，迅速捕捉破题信息，正确应用相应的物理规律解题。
②挖掘题目中隐含条件。
物理习题大部分是在特定的条件和范围内根据物理现象拟成。一部分条件已直接给出，往往也有一部分条件隐含在其内，如果找不出这些隐含条件，就会导致错解或无法求解。
例：若把两定值电阻R1、R2以某种形式连接起来与电源接通，R1消耗的电功率是9瓦，若把这两个电阻换成另一种形式连接后，仍与该电源接通，则R1消耗的电功率是16瓦，且通过R2的电流为4安。那么，电源电压和R1、R2的阻值是多大？（设电源电压保持不变）
分析：上述题中没有直接告知R1、R2先后以何种形式连接，这就是本题隐蔽的已知条件。将R1先后消耗的电功率大小比较，由P=U2/R可知，第二种形式连接时，R1两端电压U更大，则可判断第二种形式为并联，第一种形式为串联，则设电源电压为U，可得：解得U＝12伏 R1＝9欧 R2＝3欧。通过上题的分析、解答，我们从中得到这样的启示——当题目给出的已知条件比较隐蔽时，只要认真审读题文，正确理解题文含义，准确想象物理情景，也可挖出隐藏在字里行间的已知条件。
③结合简易示意图、过程图分析，理清题目中的物理过程。
通过简易示意图、过程图分析，丰富对物理情景的想象力，把抽象的物理问题具体化、直观化、简单化，可以理清题目中的物理过程，明确题意，为正确解题敲开大门。
2.2.2 分析辨认，排除干扰。
题目中给出的已知条件，往往特意渗入一些分散注意力，干扰思路的多余条件，必须通过审题，运用物理概念和物理规律，去伪存真，排除干扰，理清思路，才能解好题。
例：用490牛顿的水平力把边长为20厘米，重为100牛顿的正方体物体压在竖直的墙上，求墙受到的压力和压强？
审好此题，除应注意关键词“水平力”“竖直”外，更重要的是应用压力的概念弄清墙受到的压力是谁施加的，从而排除了重为100牛顿这个无关的量。
2.2.3 规范记录，构思框架。
通过认真读题，掌握了题目所提供的信息——条件、问题，就应将这些信息用规范的语言记录下来。物理量应用规定的合适的字母，脚码与研究对象，数值应有单位，符号应标准公认。然后，抓住审题过程中所获得的信息，比较、分析、联想，找出已知量与未知量的关系，各个物理过程间的联系。
总之，克服审题错误、提高审题能力的工作迫在眉睫，这是当前学生提高物理成绩的瓶颈，是推进素质教育的客观需要。作为物理教师和学生应该动员起来，齐心协力，众志成城，充分发挥集体智慧，促使每个学生摒弃落后、陈旧的学习方法，帮助他们增强学习的动力。只要通过科学方法的训练，学生审题能力一定会增强，解题实效的提高一定会实现。
参考文献
［1］ J?M?索里．《教育心理学》．高觉敷等译．人民教育出版社,1983年版.
［2］ 刘金花．《儿童发展心理学（修订版）》．华东师范大学出版社,2006-09.
［3］ 周宗奎．《现代儿童发展心理学》．安徽人民出版社.
［4］ 浙江省杭州市《教学月刊（中学版）》,2006年第2期.
［5］ 河北省石家庄市《学苑教育》,2010年第11期.
【关键词】审题，原因，方法
在物理学科的学习中，审题错误的现象屡见不鲜，有的学生解题时,盲目乱套公式，只见只言片语就动手列式,有的对题设不作任何分析就“想当然”地使用某某公式。他们认为这样才快!结果,欲速则不达。针对这种情况,很有必要让学生懂得“磨刀不误砍柴工”的道理,很有必要培养他们审题的能力。几年来，本人注意到这种现象在教学中存在的普遍性和严重性，作了一些思考和研究，找出了审题发生错误的原因和培养审题能力的方法。
1.物理学科审题发生错误的原因
1.1 心理因素导致审题粗心。
心理学的研究表明，动机过于强烈或缺乏动机，情绪过于兴奋或低落，都会导致思维混乱，影响注意力的集中，在这种情况下，出现粗心是很有可能的。例：考试时心理紧张，答题时老是想着只能成功，不许失败，导致答非所问，比如有同学在解答选择题时，分析出准确的答案应该选B,但填在答题卡上（或者括号里）的却变成了另一个答案。
1.2 审题粗心是因为缺乏精加工。
学习中的粗心常常是因为缺乏对认识刺激的精细加工。精加工往往是通过对比和辨别进行的。例：电路中，一个开关能同时控制两盏灯泡，则这盏灯泡是串联还是并联？家庭电路中，一个开关能同时控制两盏灯，这两盏灯是串联还是并联？许多学生给出的答案都是串联，分析其原因，学生对本题缺乏精加工，一个开关能控制两盏灯，这两盏灯串联或并联，但在家庭电路中，为了达到用电器彼此独立、互不影响的目的，两盏灯泡应该并联，且开关接在干路上。物理是一门思维性很强的学科，许多题目需要对知识进行精加工，加工不到位，审题出差错就不足为奇了。
1.3 审题粗心有时是因为概念模糊，实质是概念错误。
许多学生在做物理练习审题时，常常感到概念模糊，一些题目的答案看上去都是对的或错的，无法判断哪一个是对的，分析这种现象产生的原因，是对概念的认识存在问题甚至是错误。
例：下列对公式R=U/I认识正确的是（ ）
A．导体的电阻与导体两端的电压成正比
B．导体的电阻与通过导体的电流成反比
C．导体的电阻与导体两端的电压成正比，与通过导体的电流成反比
D．电阻是导体本身的物理属性，与电压、电流无关
解决本题时，许多同学都会选择C答案。分析其原因，主要是由于学生片面地从数学角度去理解问题，对电阻概念的理解存在错误，电阻既然是导体本身的一种物理属性，电阻的大小只和它本身有关，它与电压、电流是无关的。因此答案应该选择D。与电阻相类似的物理量还有密度、热值、比热容等，学生都容易发生错误。
1.4 审题粗心是因为物理与生活紧密联系，学生易受到错误经验的影响。
物理学科是一门来源于生活、应用于生活的自然学科，与生活联系十分紧密，而部分学生缺少与生活的有效接触，正确的生活经验严重匮乏，考虑问题想当然，造成了许多错误。
例:在自动化生产线上，常常用传送带传送工件，如图1所示，一个工件与传送带一起以0．2m/s的速度水平向右匀速运动，不计空气阻力，请在图中画出工件受力的示意图。
图1
很多学生画本图时都多画了一个向右的摩擦力，询问其这样做的原因，学生振振有词，工件向右运动，当然要受到向右的摩擦力，若不受力，工件怎么会向右运动呢？仔细分析学生审题错误的原因，不难发现学生缺乏对运动和力关系的正确理解，审题时由于缺乏丰富的生活经验和扎实的理论知识，只能凭主观经验作出判断。本题正确的思路是工件随传送带一起向右匀速直线运动，工件在水平方向要么受到平衡力要么不受力，若受到摩擦力的作用，则在水平方向同时受到另一个力与摩擦力相互平衡，但分析的结果是这个力找不到，因而摩擦力不存在，物体在水平方向不受力。
1.5 审题错误的原因是受到思维定势的影响。
在目前的教学中，为了提高学科成绩，教师平时采用了大量练习的方法来提高学生应试速度和成绩，对部分题型、题目反复练习，这样做的后果是使学生形成根深蒂固的思维定势，遇到一些革新的题目，许多学生很容易上当受骗。
例：画出使杠杆AB在图2所示位置静止时所用的最小力F的作用点和方向。
图1
许多学生遇到本题目，脑中闪现出的第一想法是作用的力应该在A处，OA是最大力臂，作用力F垂直OA向下，而正确答案是最小力F的作用点在B点、方向垂直于AB向上。分析审题错误的原因，主要跟平时的大量机械训练有关，由于大量机械重复训练，使许多同学形成难以改变的定向思维，审题时未能自觉遵循先找最大力臂后依据力与垂直关系作力的方法，最终酿成这样的苦果。
综上所述，审题错误的现象普遍存在，危害十分突出，它直接影响部分学生成绩的发挥，挫伤了部分学生学习的积极性，也影响部分学生的未来。认真分析其中的原因，有的是客观因素造成的，有的则是主观因素造成的。为了帮助学生克服这种弊病，教师应从分析原因入手，对症下药，有的放矢；从学生、教师、环境等多方面出发，多招并举，多管齐下，努力减少审题错误现象的发生；让他们体验成功，来充分调动学生的主动性、积极性,从而提升解题的实效。
2.培养学生审题能力的方法
教学活动是由学生和教师组成的双边活动，教学中不仅要体现教师的主导作用，更要体现学生的主体地位。因此为了培养学生的审题能力，可以从教师和学生两方面入手。
2.1 教师方面。
2.1.1 强化解题过程中的审题意识。
教师应在教学中善于发现和暴露学生不懂得审题，不善于审题造成的后果，加强审题意识教育，要警钟常鸣，提醒学生注意审题，在未找到解决方法之前，就要审题不止。 例：一只空瓶质量为200克，装满水后质量为700克，装满某种液体后质量为600克，求这种液体的密度。
一些学生往往不加以审题，生搬硬套密度公式，进行错解。教师应抓住机会，分析错解的原因，指导学生认真审题。理清已知量，未知量，应用物理知识架桥找到解题途径。对于此题，题目要求的是这种液体的密度，审题时，首先应通过阅读对题中的三个质量值加以区分，应用密度知识分析得出解题方法。
2.1.2 加强基本概念、基本规律、基本技能的训练。
部分学生审题出错的原因，是对物理基本概念、基本规律、基本技能的掌握程度欠缺，针对这部分学生应进一步加强基本概念、基本规律、基本技能的训练。作为教师，应反思我们平时的教学，教学生应该是授之以渔，而不是授之以鱼，物理是一门逻辑性、思考性很强的自然学科，教师在讲授知识时，应该多注重物理过程和解决物理问题方法的传授。
2.1.3 针对物理学科实际，教学要切实加强与生活的接触、生活经验的积累，这是提高物理学科审题能力的重要环节。
物理学科的知识来源于现实生活，最终还应用于现实生活。其中的每一个知识点都与生活相关联，脱离了现实生活，也就相当于沙滩上造楼房，造成的只是空中楼阁。现代中学生从事家务劳动和社会实践的机会很少，生活经验积累明显不足，遇到与生活密切相关的题目无法下手。
2.1.4 改变教学策略，把审题教学切实有效地在课堂上开展。
虽然让学生自主审题会耽误不少教学时间，但我们教师可以精选例题，不要一味地追求数量，将课堂还给学生，将话语权还给学生，让学生成为审题教学的主体，让学生有自主阅读的时间，鉴别信息真伪的空间，组合信息的平台，自主决定解题思路的机会，也给学生有试误的机会和勇气，课堂教学也不一定非得沿着课前设计进行，重视课堂生成，巧用课堂生成，抓住学生思维的火花和亮点，并引导学生归纳总结，形成审题的规律和基本方法，亦可让学生尝试说题。这样，我们的审题教学才能真正有效，真正提高解题能力。
2.2 学生方面。
2.2.1 仔细读题，明确题意，寻找规律。
通过认真细致的阅读题目，明了题目要求的问题以及所提供的条件，弄清题目中的物理过程及进行的条件和遵循的规律，把握物理过程的不变量、变化量、关系量以及不同物理过程的联系。
①推敲题目中的关键词句。
读题时，应边读边想，对一些关键性的词、句应特别注意，绝不放过每个细节。所以审题时，要注意挖掘题目中关键词句叙述的位置、状态等关键因素。一些物理用语都有其特定的物理意义，在平时学习中就应该理解它的含义，便于审题时理解。如“光滑”意味着没有摩擦阻力；放在“水平桌面上”意味着此时桌面所受的压力等于物体的重力；“匀速直线运动”或“静止”意味着该物体不受力或受平衡力；用电器“正常工作”意味着实际电压等于额定电压，实际功率等于额定功率……。解题时，只有抓住了题目的关键语句，才能抓住问题的核心，排除干扰，迅速捕捉破题信息，正确应用相应的物理规律解题。
②挖掘题目中隐含条件。
物理习题大部分是在特定的条件和范围内根据物理现象拟成。一部分条件已直接给出，往往也有一部分条件隐含在其内，如果找不出这些隐含条件，就会导致错解或无法求解。
例：若把两定值电阻R1、R2以某种形式连接起来与电源接通，R1消耗的电功率是9瓦，若把这两个电阻换成另一种形式连接后，仍与该电源接通，则R1消耗的电功率是16瓦，且通过R2的电流为4安。那么，电源电压和R1、R2的阻值是多大？（设电源电压保持不变）
分析：上述题中没有直接告知R1、R2先后以何种形式连接，这就是本题隐蔽的已知条件。将R1先后消耗的电功率大小比较，由P=U2/R可知，第二种形式连接时，R1两端电压U更大，则可判断第二种形式为并联，第一种形式为串联，则设电源电压为U，可得：解得U＝12伏 R1＝9欧 R2＝3欧。通过上题的分析、解答，我们从中得到这样的启示——当题目给出的已知条件比较隐蔽时，只要认真审读题文，正确理解题文含义，准确想象物理情景，也可挖出隐藏在字里行间的已知条件。
③结合简易示意图、过程图分析，理清题目中的物理过程。
通过简易示意图、过程图分析，丰富对物理情景的想象力，把抽象的物理问题具体化、直观化、简单化，可以理清题目中的物理过程，明确题意，为正确解题敲开大门。
2.2.2 分析辨认，排除干扰。
题目中给出的已知条件，往往特意渗入一些分散注意力，干扰思路的多余条件，必须通过审题，运用物理概念和物理规律，去伪存真，排除干扰，理清思路，才能解好题。
例：用490牛顿的水平力把边长为20厘米，重为100牛顿的正方体物体压在竖直的墙上，求墙受到的压力和压强？
审好此题，除应注意关键词“水平力”“竖直”外，更重要的是应用压力的概念弄清墙受到的压力是谁施加的，从而排除了重为100牛顿这个无关的量。
2.2.3 规范记录，构思框架。
通过认真读题，掌握了题目所提供的信息——条件、问题，就应将这些信息用规范的语言记录下来。物理量应用规定的合适的字母，脚码与研究对象，数值应有单位，符号应标准公认。然后，抓住审题过程中所获得的信息，比较、分析、联想，找出已知量与未知量的关系，各个物理过程间的联系。
总之，克服审题错误、提高审题能力的工作迫在眉睫，这是当前学生提高物理成绩的瓶颈，是推进素质教育的客观需要。作为物理教师和学生应该动员起来，齐心协力，众志成城，充分发挥集体智慧，促使每个学生摒弃落后、陈旧的学习方法，帮助他们增强学习的动力。只要通过科学方法的训练，学生审题能力一定会增强，解题实效的提高一定会实现。
参考文献
［1］ J?M?索里．《教育心理学》．高觉敷等译．人民教育出版社,1983年版.
［2］ 刘金花．《儿童发展心理学（修订版）》．华东师范大学出版社,2006-09.
［3］ 周宗奎．《现代儿童发展心理学》．安徽人民出版社.
［4］ 浙江省杭州市《教学月刊（中学版）》,2006年第2期.
［5］ 河北省石家庄市《学苑教育》,2010年第11期.