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摘 要： 复习课是提高英语教学质量过程中的重要环节，是对已教英语知识的系统回顾、归纳整理、查漏补缺和精炼提升。高效的复习课能把零碎的知识点综合起来，帮助学生巩固记忆；能训练整体性思维，加深学生对英语学科的系统性了解，帮助他们全面提高语言应用能力。
关键词： 方法合理 精选习题 学生主体
只有以学生为主体，提高学生兴趣，精选习题，将知识的传授转化成对能力的培养，才能提高复习课的效率，从而真正提高学生的听、说、读、写等语言综合能力。
一、方法合理
1.内容有所侧重。教师要以学生掌握知识的程度为出发点，合理安排课时，明确每节课要复习的内容。每个复习环节的设计，都要注重培养学生的语言综合能力，明确考点，突出重点，突破难点。让学生在听、读练习中提高理解能力，在说、写练习中提高表达能力。随着复习的深入，学生掌握的知识与语言技能会不断发生变化，教师要相应调整复习思路，修改复习侧重点。
2.杜绝就题讲题。教师要注重引导学生对平时所学知识点进行综合归类，找出它们之间的内在联系，使之系统化。例如：复习look at（看……）时，可同时复习look加介词的用法，look after（照顾），look for（寻找）；也可以复习look加形容词的用法，look happy（看上去开心），look modern（看着摩登）；还可以带出系动词加表语的用法，taste good（尝起来好吃），sound great（听起来很棒）等。对知识加以梳理整合，便于学生识记并把知识转化为能力。
二、精选习题
1.不搞题海战。常见的复习课是教师大量出题，学生不断做题，这样的题海战令师生都十分疲惫，复习效率也很低。所以，教师需充分熟悉英语课程标准，细致分析中考命题思路，全面了解教材内容。在此基础上，准备富有价值的习题，争取短时高效。“考什么，教什么；怎么考，怎么教”，看似太功利，但在时间宝贵的复习冲刺阶段却有一定道理。
2.练习有梯度。因材施教、分层教学早已成为真理，因为学生之间的差异是真实存在的。出练习题时，教师需摒弃一劳永逸的思想，不能让所有学生都做完全一样的题目，而是要精心设计体现梯度，适合不同层次学生，多做具有代表性和针对性的习题，才能事半功倍。
三、提高学生兴趣
1.拥有幽默意识。“兴趣是最好的老师”，所以教师需有意识地显示幽默感。既要充分挖掘教材中的笑点，如译林版教材每单元的Comic strip中两条小狗的对话，既逗笑又令人有思考空间；又要紧抓学生身边事和兴趣点，如复习Different places in the world（世界的不同地方）时，教师可以把自己或同学们旅游过的地方的照片带来分享。通常来说，学生对老师和朋友的照片都挺感兴趣。如果教师在适当的时候可以加以自嘲，则更能收获学生会心的微笑。
2.设计趣味环节。简单重复旧内容的复习课，一定是枯燥乏味的。教师可适时加入游戏、表演、比赛等环节，活跃课堂气氛。比如复习单词，可以进行单词接龙或形体动作猜单词比赛；复习Appearance（外貌）和Personality（个性）等描绘人物的内容时，可以搞拼图认人或猜猜猜游戏等，既提高学生的复习兴趣，又回忆所学词汇、句型，更锻炼学生的表达能力。
3.注重电教设备。现代电教设备能很好地丰富课堂教学内容，并创造轻松愉快的语言环境。通过播放课件、视频、录音、幻灯片等进行复习，不仅可以提高时间利用率，增加课堂容量，而且能有效培养学习积极性。如学习（7上）Unit5“Let’s celebrate”（让我们庆祝）这一单元时，笔者先播放了互联网上Halloween（万圣节）的相关知识介绍，然后与同学们一起观看了笔者在澳洲修学期间与当地孩子过万圣节的视频。怪异的服饰、夸张的面具、漂亮的南瓜灯，以及trick or treat（不招待就使坏）游戏，同学们感觉身临其境，直呼过瘾，学习兴趣很浓，很快掌握了相关英语知识，了解了异域风情，明白了世界文化的多元。
四、以学生为主体
教师一定要有这样的观念，参与过程就是学生的学习过程，有了学生的积极参与，才能最大限度地提高复习效率。成功的复习课，不应是“满堂灌”，而是把时间还给学生，以学生为主体，灵动活跃，充满师生互动与生生互动；不应只重视讲解语言点和传授学科知识，而是要为学生搭建展示平台，培养他们的综合语言运用能力；不应只以所谓尖子生为中心，而是要倡导体验实践、探究合作的学习方式，让全体学生都动起来，主动思维，大胆实践。可以让学生自由组合，在组内编情景对话然后当场表演；也可以小组间开展讨论活动、抢答比赛等，充分发挥小组合作优势，简单问题组内解决，共性问题班内解决，个性问题辅导解决。学生真正变成了学习的主动者，才会有成就感、自信心，才会有继续学习的强烈愿望。
总之，英语教师要想方设法提高复习课的效率，帮助学生融会贯通，提高他们的语言综合水平。诚如某教育专家说的那样，“一节课堂就是教师引导学生进行的一次旅行，在行程中我们随时可以发现意外的通道和美丽的图景。在英语复习课意外中，的通道和美丽的风景就是学生能用所学的语言展现他们灵活的、开放的、生成的思维，并且将这种种的思维用英语优雅地表达出来”。
关键词： 方法合理 精选习题 学生主体
只有以学生为主体，提高学生兴趣，精选习题，将知识的传授转化成对能力的培养，才能提高复习课的效率，从而真正提高学生的听、说、读、写等语言综合能力。
一、方法合理
1.内容有所侧重。教师要以学生掌握知识的程度为出发点，合理安排课时，明确每节课要复习的内容。每个复习环节的设计，都要注重培养学生的语言综合能力，明确考点，突出重点，突破难点。让学生在听、读练习中提高理解能力，在说、写练习中提高表达能力。随着复习的深入，学生掌握的知识与语言技能会不断发生变化，教师要相应调整复习思路，修改复习侧重点。
2.杜绝就题讲题。教师要注重引导学生对平时所学知识点进行综合归类，找出它们之间的内在联系，使之系统化。例如：复习look at（看……）时，可同时复习look加介词的用法，look after（照顾），look for（寻找）；也可以复习look加形容词的用法，look happy（看上去开心），look modern（看着摩登）；还可以带出系动词加表语的用法，taste good（尝起来好吃），sound great（听起来很棒）等。对知识加以梳理整合，便于学生识记并把知识转化为能力。
二、精选习题
1.不搞题海战。常见的复习课是教师大量出题，学生不断做题，这样的题海战令师生都十分疲惫，复习效率也很低。所以，教师需充分熟悉英语课程标准，细致分析中考命题思路，全面了解教材内容。在此基础上，准备富有价值的习题，争取短时高效。“考什么，教什么；怎么考，怎么教”，看似太功利，但在时间宝贵的复习冲刺阶段却有一定道理。
2.练习有梯度。因材施教、分层教学早已成为真理，因为学生之间的差异是真实存在的。出练习题时，教师需摒弃一劳永逸的思想，不能让所有学生都做完全一样的题目，而是要精心设计体现梯度，适合不同层次学生，多做具有代表性和针对性的习题，才能事半功倍。
三、提高学生兴趣
1.拥有幽默意识。“兴趣是最好的老师”，所以教师需有意识地显示幽默感。既要充分挖掘教材中的笑点，如译林版教材每单元的Comic strip中两条小狗的对话，既逗笑又令人有思考空间；又要紧抓学生身边事和兴趣点，如复习Different places in the world（世界的不同地方）时，教师可以把自己或同学们旅游过的地方的照片带来分享。通常来说，学生对老师和朋友的照片都挺感兴趣。如果教师在适当的时候可以加以自嘲，则更能收获学生会心的微笑。
2.设计趣味环节。简单重复旧内容的复习课，一定是枯燥乏味的。教师可适时加入游戏、表演、比赛等环节，活跃课堂气氛。比如复习单词，可以进行单词接龙或形体动作猜单词比赛；复习Appearance（外貌）和Personality（个性）等描绘人物的内容时，可以搞拼图认人或猜猜猜游戏等，既提高学生的复习兴趣，又回忆所学词汇、句型，更锻炼学生的表达能力。
3.注重电教设备。现代电教设备能很好地丰富课堂教学内容，并创造轻松愉快的语言环境。通过播放课件、视频、录音、幻灯片等进行复习，不仅可以提高时间利用率，增加课堂容量，而且能有效培养学习积极性。如学习（7上）Unit5“Let’s celebrate”（让我们庆祝）这一单元时，笔者先播放了互联网上Halloween（万圣节）的相关知识介绍，然后与同学们一起观看了笔者在澳洲修学期间与当地孩子过万圣节的视频。怪异的服饰、夸张的面具、漂亮的南瓜灯，以及trick or treat（不招待就使坏）游戏，同学们感觉身临其境，直呼过瘾，学习兴趣很浓，很快掌握了相关英语知识，了解了异域风情，明白了世界文化的多元。
四、以学生为主体
教师一定要有这样的观念，参与过程就是学生的学习过程，有了学生的积极参与，才能最大限度地提高复习效率。成功的复习课，不应是“满堂灌”，而是把时间还给学生，以学生为主体，灵动活跃，充满师生互动与生生互动；不应只重视讲解语言点和传授学科知识，而是要为学生搭建展示平台，培养他们的综合语言运用能力；不应只以所谓尖子生为中心，而是要倡导体验实践、探究合作的学习方式，让全体学生都动起来，主动思维，大胆实践。可以让学生自由组合，在组内编情景对话然后当场表演；也可以小组间开展讨论活动、抢答比赛等，充分发挥小组合作优势，简单问题组内解决，共性问题班内解决，个性问题辅导解决。学生真正变成了学习的主动者，才会有成就感、自信心，才会有继续学习的强烈愿望。
总之，英语教师要想方设法提高复习课的效率，帮助学生融会贯通，提高他们的语言综合水平。诚如某教育专家说的那样，“一节课堂就是教师引导学生进行的一次旅行，在行程中我们随时可以发现意外的通道和美丽的图景。在英语复习课意外中，的通道和美丽的风景就是学生能用所学的语言展现他们灵活的、开放的、生成的思维，并且将这种种的思维用英语优雅地表达出来”。