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【摘 要】随着新高考改革不断深入，高考文综政治试题不管从形式还是内容上都及时反映和贯彻了新时代党的教育方针，其命题特点鲜明，总体稳中有变，与时俱进，对新时代核心素养视角下的政治教学提出了挑战。本文从新时代高考改革背景下政治试题的命题特点出发，对新时代教师的教学提出了要求和建议。
【关键词】政治;试题特点;教学建议
一、新高考改革背景下政治学科的困境
近几年，新高考改革先试点后推广，多省分别经历了国家命题和各省自主命题交替，随着新高考改革的推进，各地掀起了一股研究高考全国卷以及自主命题的热潮，特别是在“3+1+2”选课选科背景下，思想政治学科选課人数少、成为冷门学科的可能性增强的情况下，思想政治学科面临着较大困境，陷入了前所未有的尴尬。
如何提高思想政治学科的吸引力和关注力，不仅是当前思想政治教师的任务，也是思想政治工作同行需要研究的课题。出路在何方？从自我剖析，解决自身问题是关键，思想政治课教师要在提升自身素质、教学能力的基础上，对本学科高考考查的试题特点进行分析，提出合理的解决对策，增强学生的学习自信，从而激发学生的学习兴趣。而目前，各省对高考思想政治试题的研究正如火如荼，研究成果可谓仁者见仁，智者见智。
二、试题的特点分析
高考思想政治试题，总体是稳中有变、稳中求新。所谓“稳”表现在素材选择热点化，仍然不回避热点;创设问题情境方式较为稳定;卷面结构，图文配比大致相同;难易度适中，总体中规中矩，相对平稳，但也是稳中有变，稳中求新，具有如下特点：
首先，遵循《考试大纲》和《考试说明》的要求，各学科的必考点，侧重于知识运用等关键能力要求。试题涵盖面较广，选择题涵盖各个模块的必考点，侧重于考查基础知识，同时也加强了对重点知识点的变相运用和延伸。另外，主观题不仅强调学科知识体系的整体把握、综合分析及综合探究能力，也强调对具体知识点理论的运用。
其次，契合时代教育主题，落实立德树人的根本任务，注重核心素养生成。试题时代特征鲜明，试题的情境材料贴近生活，在素材选取和设问的指向上，坚持正确的价值引领，突出对新发展理念、国家治理体系、社会主义核心价值观及中华民族精神、传统文化等知识的考查。比如，筑牢理想信念、推动“一带一路”、弘扬中华优秀传统文化和中华民族精神等，以非选择题为例，分别涉及了“一带一路”、时代精神、新时期党治国理念等重大时政题材，要求考生增强国家认同意识，突显国际社会的发展趋势等。
再次，素材源于生活实践，强调学科体系下的理解分析能力培养和学科素养的生成。试题的素材源于生活实践，表现为文字类传导、曲线类图形、漫画等多种形式，明确指向 ，层次清晰，关注考生的生活经验、学习特点和认知水平，体现以生为本的理念。试题重视考核学生的人文素养和人文精神，拓展考生的学科视野，考查考生在不同学科背景下能运用储备的学科知识，分析、解决实际问题的关键能力和学科素养。
最后，答案难易度适当，问题设置坚持创新，考查创新思维。在试题呈现和设问的形式上探索创新却贴近实际，为考生提供了一个较为开阔的思维空间，并且在试题的探究性、开放性上进行尝试，极大开发了考生的创新思维。答案的要点由单元转向开放、多元、复杂，注重分析透视材料的能力。
三、考生的答题情况分析
基于高考思想政治试题的上述特点，广大考生显然还未适应，从评卷师和考生的反映情况看，选择题部分成绩比较理想，非选择题部分部分的考生成绩不够理想。考试在审题、分析、综合运用能力等方面参差不齐。
通过考后调查得知，考生在答题上存在以下共性：低分不易，高分难（总体没有太大把握）;审题上容易上手（材料包括问题设问清晰），具体作答有点茫然（知道解题范围，不确定正确与否）;寻找理论千辛万苦（脱离材料答题），“冥思苦想寻寻觅觅，蓦然回首已错失时机”（细致分析解读材料后才发现其中奥秘，但已无作答时间）;理论与实际结合处难下笔（答题规范不熟悉）;审题解题难上难，只是时间匆匆过（解题耗费时间较多）。
四、今后的教学建议
综合以上考生在学习答题方面的问题，建议今后教师应从如下几方面加强教学：强调掌握必备知识点与提高知识的综合运用并重;提高审题能力与领会命题意图并重;加强学科知识理论体系的指导与加强考点知识的针对性训练并重。具体建议如下：
第一，注重正确价值观的生成，避免教学功利化。高考政治试题命制、问题创设及答案设置相当灵活，坚持“立德树人，服务选拔”导向，要求教师的教学内容和形式需加快转变，不仅要让考生知其然，能从学习中获取知识，更要让其知其所以然，使其在学习知识的过程中，树立正确的世界观、人生观和价值观，在潜移默化中养成正确的价值观，所谓“随风潜入夜，润物细无声”，并能用所形成的正确的价值观指导具体的生活实践，唯有如此，才能真正实现教学目标。所以，教师在教学过程中，如果仅仅是灌输知识，应对高考而教学，可想而知，培养出来的只能是学习的机器人，而不是素质教育下的时代接班人，教学如此功利，则学生功利，学生功利则民族功利。
第二，加快转变教育观念，明晰高考命题视野。转变教育观念是教育改革的必然要求，是实施素质教育的题中之义。在新一轮课程改革中，教师必须树立先进的教育理念。首先，要继续提倡素质教育观，教育上既不能表面响应而实际脱离，牺牲长远利益，片面追求短期效应;其次，要处理好师生关系，树立新时代的教育观，明确教师在新形势下的主导地位及学生的学习主体地位，寻找有效方法实现二者的有机结合，特别关注学生学科核心素养的生成以及态度、情感与价值观的形成，使课程与学生紧密联系起来，加强在激发学生的学习热情、树立平等观念，创设和谐合作氛围、促进学生全面发展等方面的研究探索。
只有加快转变教育观念，才能更好地引导学生开拓视野，理论学习从教材中来，运用之时又要求回到国家及身边的生活实践中，要研究试题的命题意图，教师对教材的理解不能止于教材本身，而应该对即有材料进行组织，并开阔视野，这才是一种完全开放式的教育观。
第三，不回避时政与历史，促进理论与实践融合。有人说高考政治试题选取就是“任性”，对于时政热点，从来不回避，不仅不回避，而且明确试题取材必须是热点。另外，对历史史实材料的考查也一直在继续，而且特别注重古为今用。高考试题取材布局广泛，充分体现出其视野的广泛性，但选取背景材料不是目的，考查考生对所设置问题的理解分析能力及理论与实际的结合水平才是最终目的。
第四，构建知识体系，提升综合运用能力。知识体系的构建不仅表现在学科模块内的整合，还应表现在学科模块外的联系。另外，也要注意模块外或学科外的知识联系，所以在建立知识结构时，要特别引导学生构建本学科的知识体系、本学科模块体系，以及模块与模块、模块各单元之间的关系，当学生形成学科体系、对学科有较完整的把握时，才能进一步提升其综合运用能力。
另外，知识体系构建不应局限于学科内，也要跨学科进行综合，这样才能最大限度地提升其综合运用能力。因此，在教学过程中，需要注重构建具体模块知识的体系，发挥本学科体系功能，也要借助其他学科的运用功能，发挥合力作用。
第五，加强创新能力培养，指导独立思考。近几年来，考生在考后常感叹，“考试答案一经出，方悔白读三年书”，言外之意就是告诉我们，高考不仅从“基础性、综合性、应用性”等方面提出考查要求，也很重视“创新性”的培养。因此，教师不要教条，这也对教师的教学提出了进一步要求，新时代的教师要与时俱进，有责任担当、敢于创新。
新高考改革下的思想政治课的研究将会继续，对试题命题的特点分析和教学的建议等将会不断完善，通过研究必将不断增加学生的政治知识储备，提高学生的政治素养和参与能力，提升学生的核心素养，并最终能在理论提升中正确指导学习生活等实践。
【参考文献】
[1]金玉芬.高中思想政治课堂教学评价研究[D].云南师范大学，2013
[2]丁立均.浅谈高考政治课改革的几点思考[D].新课程研究，2016（2）：79-81
[3]文清泉.新高考改革下对高中思想政治课教学的思考[J].教育科学，2016
[4]叶玲莉.新的高考背景下思想政治教师的机遇和挑战[J].亚太教育，2015（17）
【关键词】政治;试题特点;教学建议
一、新高考改革背景下政治学科的困境
近几年，新高考改革先试点后推广，多省分别经历了国家命题和各省自主命题交替，随着新高考改革的推进，各地掀起了一股研究高考全国卷以及自主命题的热潮，特别是在“3+1+2”选课选科背景下，思想政治学科选課人数少、成为冷门学科的可能性增强的情况下，思想政治学科面临着较大困境，陷入了前所未有的尴尬。
如何提高思想政治学科的吸引力和关注力，不仅是当前思想政治教师的任务，也是思想政治工作同行需要研究的课题。出路在何方？从自我剖析，解决自身问题是关键，思想政治课教师要在提升自身素质、教学能力的基础上，对本学科高考考查的试题特点进行分析，提出合理的解决对策，增强学生的学习自信，从而激发学生的学习兴趣。而目前，各省对高考思想政治试题的研究正如火如荼，研究成果可谓仁者见仁，智者见智。
二、试题的特点分析
高考思想政治试题，总体是稳中有变、稳中求新。所谓“稳”表现在素材选择热点化，仍然不回避热点;创设问题情境方式较为稳定;卷面结构，图文配比大致相同;难易度适中，总体中规中矩，相对平稳，但也是稳中有变，稳中求新，具有如下特点：
首先，遵循《考试大纲》和《考试说明》的要求，各学科的必考点，侧重于知识运用等关键能力要求。试题涵盖面较广，选择题涵盖各个模块的必考点，侧重于考查基础知识，同时也加强了对重点知识点的变相运用和延伸。另外，主观题不仅强调学科知识体系的整体把握、综合分析及综合探究能力，也强调对具体知识点理论的运用。
其次，契合时代教育主题，落实立德树人的根本任务，注重核心素养生成。试题时代特征鲜明，试题的情境材料贴近生活，在素材选取和设问的指向上，坚持正确的价值引领，突出对新发展理念、国家治理体系、社会主义核心价值观及中华民族精神、传统文化等知识的考查。比如，筑牢理想信念、推动“一带一路”、弘扬中华优秀传统文化和中华民族精神等，以非选择题为例，分别涉及了“一带一路”、时代精神、新时期党治国理念等重大时政题材，要求考生增强国家认同意识，突显国际社会的发展趋势等。
再次，素材源于生活实践，强调学科体系下的理解分析能力培养和学科素养的生成。试题的素材源于生活实践，表现为文字类传导、曲线类图形、漫画等多种形式，明确指向 ，层次清晰，关注考生的生活经验、学习特点和认知水平，体现以生为本的理念。试题重视考核学生的人文素养和人文精神，拓展考生的学科视野，考查考生在不同学科背景下能运用储备的学科知识，分析、解决实际问题的关键能力和学科素养。
最后，答案难易度适当，问题设置坚持创新，考查创新思维。在试题呈现和设问的形式上探索创新却贴近实际，为考生提供了一个较为开阔的思维空间，并且在试题的探究性、开放性上进行尝试，极大开发了考生的创新思维。答案的要点由单元转向开放、多元、复杂，注重分析透视材料的能力。
三、考生的答题情况分析
基于高考思想政治试题的上述特点，广大考生显然还未适应，从评卷师和考生的反映情况看，选择题部分成绩比较理想，非选择题部分部分的考生成绩不够理想。考试在审题、分析、综合运用能力等方面参差不齐。
通过考后调查得知，考生在答题上存在以下共性：低分不易，高分难（总体没有太大把握）;审题上容易上手（材料包括问题设问清晰），具体作答有点茫然（知道解题范围，不确定正确与否）;寻找理论千辛万苦（脱离材料答题），“冥思苦想寻寻觅觅，蓦然回首已错失时机”（细致分析解读材料后才发现其中奥秘，但已无作答时间）;理论与实际结合处难下笔（答题规范不熟悉）;审题解题难上难，只是时间匆匆过（解题耗费时间较多）。
四、今后的教学建议
综合以上考生在学习答题方面的问题，建议今后教师应从如下几方面加强教学：强调掌握必备知识点与提高知识的综合运用并重;提高审题能力与领会命题意图并重;加强学科知识理论体系的指导与加强考点知识的针对性训练并重。具体建议如下：
第一，注重正确价值观的生成，避免教学功利化。高考政治试题命制、问题创设及答案设置相当灵活，坚持“立德树人，服务选拔”导向，要求教师的教学内容和形式需加快转变，不仅要让考生知其然，能从学习中获取知识，更要让其知其所以然，使其在学习知识的过程中，树立正确的世界观、人生观和价值观，在潜移默化中养成正确的价值观，所谓“随风潜入夜，润物细无声”，并能用所形成的正确的价值观指导具体的生活实践，唯有如此，才能真正实现教学目标。所以，教师在教学过程中，如果仅仅是灌输知识，应对高考而教学，可想而知，培养出来的只能是学习的机器人，而不是素质教育下的时代接班人，教学如此功利，则学生功利，学生功利则民族功利。
第二，加快转变教育观念，明晰高考命题视野。转变教育观念是教育改革的必然要求，是实施素质教育的题中之义。在新一轮课程改革中，教师必须树立先进的教育理念。首先，要继续提倡素质教育观，教育上既不能表面响应而实际脱离，牺牲长远利益，片面追求短期效应;其次，要处理好师生关系，树立新时代的教育观，明确教师在新形势下的主导地位及学生的学习主体地位，寻找有效方法实现二者的有机结合，特别关注学生学科核心素养的生成以及态度、情感与价值观的形成，使课程与学生紧密联系起来，加强在激发学生的学习热情、树立平等观念，创设和谐合作氛围、促进学生全面发展等方面的研究探索。
只有加快转变教育观念，才能更好地引导学生开拓视野，理论学习从教材中来，运用之时又要求回到国家及身边的生活实践中，要研究试题的命题意图，教师对教材的理解不能止于教材本身，而应该对即有材料进行组织，并开阔视野，这才是一种完全开放式的教育观。
第三，不回避时政与历史，促进理论与实践融合。有人说高考政治试题选取就是“任性”，对于时政热点，从来不回避，不仅不回避，而且明确试题取材必须是热点。另外，对历史史实材料的考查也一直在继续，而且特别注重古为今用。高考试题取材布局广泛，充分体现出其视野的广泛性，但选取背景材料不是目的，考查考生对所设置问题的理解分析能力及理论与实际的结合水平才是最终目的。
第四，构建知识体系，提升综合运用能力。知识体系的构建不仅表现在学科模块内的整合，还应表现在学科模块外的联系。另外，也要注意模块外或学科外的知识联系，所以在建立知识结构时，要特别引导学生构建本学科的知识体系、本学科模块体系，以及模块与模块、模块各单元之间的关系，当学生形成学科体系、对学科有较完整的把握时，才能进一步提升其综合运用能力。
另外，知识体系构建不应局限于学科内，也要跨学科进行综合，这样才能最大限度地提升其综合运用能力。因此，在教学过程中，需要注重构建具体模块知识的体系，发挥本学科体系功能，也要借助其他学科的运用功能，发挥合力作用。
第五，加强创新能力培养，指导独立思考。近几年来，考生在考后常感叹，“考试答案一经出，方悔白读三年书”，言外之意就是告诉我们，高考不仅从“基础性、综合性、应用性”等方面提出考查要求，也很重视“创新性”的培养。因此，教师不要教条，这也对教师的教学提出了进一步要求，新时代的教师要与时俱进，有责任担当、敢于创新。
新高考改革下的思想政治课的研究将会继续，对试题命题的特点分析和教学的建议等将会不断完善，通过研究必将不断增加学生的政治知识储备，提高学生的政治素养和参与能力，提升学生的核心素养，并最终能在理论提升中正确指导学习生活等实践。
【参考文献】
[1]金玉芬.高中思想政治课堂教学评价研究[D].云南师范大学，2013
[2]丁立均.浅谈高考政治课改革的几点思考[D].新课程研究，2016（2）：79-81
[3]文清泉.新高考改革下对高中思想政治课教学的思考[J].教育科学，2016
[4]叶玲莉.新的高考背景下思想政治教师的机遇和挑战[J].亚太教育，2015（17）