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摘要：随着经济的高速发展，社会变化也日新月异，这就要求人必须有终身学习的能力以适应社会发展。《新课程标准》也强调学生应具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”。这就要求广大教师应改变教育观念，转变角色，充分发挥学生的主体作用，提高学生自主学习的能力，让学生积极参与教与学的整体活动，发展学生学习的内在动机，学会运用不同的学习策略去發现问题、研究问题和解决问题，培养具备较好的创新精神和创新能力的学生，为学生终身学习打下坚实的基础。
关键词：兴趣；质疑；自主学习；能力培养
引言：
中国古代有一句谚语：“授人以鱼，不如授人以渔”这就充分说明培养学生自主学习能力的重要性。所谓“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动实现自主性发展。中学英语教学是一门训练性很强的课程，它以学生的发展为宗旨，以培养学生的自主创新能力和实践学习能力为重点。因此在英语教学中，教师应该转变角色，充分发挥学生的主体作用，充分激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习变主动学习，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践的过程，从而达到培养学生自主学习的能力。那么如何实现这一目标呢？
一、转变角色，以学生为“主角”，培养学生自主学习的能力
教师要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教育观念。在英语课堂教学中，教师起着辅助者、促进者和引导者的作用。通常情况下，教师扮演着知识与信息的“供应商”角色，学生只是被动地接受教师传授的知识，学习自主性被压制。有时即使学生独立做作业，教师也习惯在其一遇到困难时就伸出援助之手，无意中助长了学生的依赖性。因此培养学生自主学习能力，教师必须转变观念，改变在课堂上角色，要从“供应商”转变成学习“顾问”和课堂的引导者，发挥学生的“主角”地位，放手让学生自主解决问题，适时提供学习资源，创造以学生学习为主的课堂氛围。当然，这对教师来说是一个挑战，教师不仅要全面掌握教学内容，更重要的是针对学生实际情况，设计出一套“以学习者为中心”的教学实施方案。该方案包括知识输出与输入的过程与技巧，教师对学生可能遇到的困难的预测以及如何引导学生挑战困难的策略。总之，创造“以学习者为中心”的课堂学习环境关键在于教师，教师的观念改变了，教学方法灵活了，课堂气氛积极了，学生的自主学习就渐渐地得以提高了。
二、以情激趣，培养学生自主学习的能力
孔子说：“亲其师而信其道”，只有让学生喜欢你，他们才会信任你，向着你引导的方向发展。初中生年龄和心智都不算太高，但他们都有着一颗敏感而真诚的心，只要你真心关爱他们，用爱筑起师生心灵间的桥梁，创建一个自由、宽松、和谐的课堂氛围，吸引学生自主去探索和体验成功。当他们沮丧时，弯下身子，去聆听学生的苦恼，用爱去抚慰他们受伤的心灵；当他们获得成功时，用“Well done/Excellent/Good job ”等发自肺腑的激励性、赞赏性语言鼓励他们。魏书生说：“激发兴趣是把学生已经形成的潜在的学习积极性充分调动起来”。因此，在课堂上，教师借助于各种媒体手段，创设符合学生自主学习能力的学习情境，把言、行、情、意融为一体。当然，培养学生自主学习的能力不仅局限于课堂，也可以延伸到课外。教师要引导学生开展丰富多彩的课外活动，从而激发学生学习英语的欲望，使学生时刻保持加入学习过程的积极意识，保持积极向上的学习态度、实现学生自主学习。
三、教给学生合作探究的学习方法
新课程改革提出了自主、合作、探究的学习方法。学生在进行课堂学习时，应该和其他同学共同探讨“疑难”问题，进行小组内部或者组际之间的合作探究，找出需要掌握或者理解不够清晰的语言点、短语、句型等。这样，老师在进行讲解的时候就更有针对性和目的性，能起到事半功倍的效果。
四、培养学生用英语写日记及摘抄的习惯。
写日记是把课堂上学到的词汇、句型综合运用的最有效的方法，只有通过写日记才能把积淀在脑海中的词汇量激活并输出；学生在记日记中遇到的不会的生词在课堂中会时常出现；一旦出现了，学生会如鱼得水地急着吸收它，而且很难忘记，并且，记日记会促使学生使用工具书，如汉英词典等，且学生在阅读中也全注意那些自己想要表达的句子，使其涉猎的语言知识更广，养成自主学习的习惯。
学生通过摘抄新旧短语、地道优美的句子、富有表现力的句型等等，加强对外语语言材料的积累，对英语语言的领悟力将会进一步提高。久而久之，学生便会主动摘录和欣赏他们眼中的好词、好句，促进了英语学习的主动性、自觉性和创造性。
五、多种评价策略的使用，促进学生自主学习意识的提高
在新课改的今天，应把传统的单一评价为多元评价；变重结果评价为重过程评价，并灵活应用自主评价；在策略上力求多样、自主、高效。英语教学过程中可以采取自我评价、小组评价、教师评价、合作评价相结合的评价方式，促使每个学生都能参与进来，体验成功的乐感。
心理学研究表明世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。因此，教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验。在教学中可以引入竞赛形式，采取自己与过去的竞赛、个人间的竞赛及集体间的竞赛相结合的形式，激发学生的学习动力。教育心理学家盖杰和伯令纳说过，“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”因此，教师应该肯定每位学生的努力与进步，及时给与表扬，强化学生正向的学习行为。
总之，在实际的教学过程中，教师应该根据学生、学校以及自身的实际情况，尽可能多地创造条件让学生自主学习，从而提高自主学习能力，为终身学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]《英语新课程》，北京师范大学出版社，2002.1
[2]庞维 国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2004.4-5.
[3]《中小学英语教学与研究》，中国人民大学书报资料中心2008，第4期
[4]韩建林，洪丽蓉.中学英语自主学习教学模式探究， 中小学外语教与学[J]，2009.1.
关键词：兴趣；质疑；自主学习；能力培养
引言：
中国古代有一句谚语：“授人以鱼，不如授人以渔”这就充分说明培养学生自主学习能力的重要性。所谓“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动实现自主性发展。中学英语教学是一门训练性很强的课程，它以学生的发展为宗旨，以培养学生的自主创新能力和实践学习能力为重点。因此在英语教学中，教师应该转变角色，充分发挥学生的主体作用，充分激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习变主动学习，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践的过程，从而达到培养学生自主学习的能力。那么如何实现这一目标呢？
一、转变角色，以学生为“主角”，培养学生自主学习的能力
教师要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教育观念。在英语课堂教学中，教师起着辅助者、促进者和引导者的作用。通常情况下，教师扮演着知识与信息的“供应商”角色，学生只是被动地接受教师传授的知识，学习自主性被压制。有时即使学生独立做作业，教师也习惯在其一遇到困难时就伸出援助之手，无意中助长了学生的依赖性。因此培养学生自主学习能力，教师必须转变观念，改变在课堂上角色，要从“供应商”转变成学习“顾问”和课堂的引导者，发挥学生的“主角”地位，放手让学生自主解决问题，适时提供学习资源，创造以学生学习为主的课堂氛围。当然，这对教师来说是一个挑战，教师不仅要全面掌握教学内容，更重要的是针对学生实际情况，设计出一套“以学习者为中心”的教学实施方案。该方案包括知识输出与输入的过程与技巧，教师对学生可能遇到的困难的预测以及如何引导学生挑战困难的策略。总之，创造“以学习者为中心”的课堂学习环境关键在于教师，教师的观念改变了，教学方法灵活了，课堂气氛积极了，学生的自主学习就渐渐地得以提高了。
二、以情激趣，培养学生自主学习的能力
孔子说：“亲其师而信其道”，只有让学生喜欢你，他们才会信任你，向着你引导的方向发展。初中生年龄和心智都不算太高，但他们都有着一颗敏感而真诚的心，只要你真心关爱他们，用爱筑起师生心灵间的桥梁，创建一个自由、宽松、和谐的课堂氛围，吸引学生自主去探索和体验成功。当他们沮丧时，弯下身子，去聆听学生的苦恼，用爱去抚慰他们受伤的心灵；当他们获得成功时，用“Well done/Excellent/Good job ”等发自肺腑的激励性、赞赏性语言鼓励他们。魏书生说：“激发兴趣是把学生已经形成的潜在的学习积极性充分调动起来”。因此，在课堂上，教师借助于各种媒体手段，创设符合学生自主学习能力的学习情境，把言、行、情、意融为一体。当然，培养学生自主学习的能力不仅局限于课堂，也可以延伸到课外。教师要引导学生开展丰富多彩的课外活动，从而激发学生学习英语的欲望，使学生时刻保持加入学习过程的积极意识，保持积极向上的学习态度、实现学生自主学习。
三、教给学生合作探究的学习方法
新课程改革提出了自主、合作、探究的学习方法。学生在进行课堂学习时，应该和其他同学共同探讨“疑难”问题，进行小组内部或者组际之间的合作探究，找出需要掌握或者理解不够清晰的语言点、短语、句型等。这样，老师在进行讲解的时候就更有针对性和目的性，能起到事半功倍的效果。
四、培养学生用英语写日记及摘抄的习惯。
写日记是把课堂上学到的词汇、句型综合运用的最有效的方法，只有通过写日记才能把积淀在脑海中的词汇量激活并输出；学生在记日记中遇到的不会的生词在课堂中会时常出现；一旦出现了，学生会如鱼得水地急着吸收它，而且很难忘记，并且，记日记会促使学生使用工具书，如汉英词典等，且学生在阅读中也全注意那些自己想要表达的句子，使其涉猎的语言知识更广，养成自主学习的习惯。
学生通过摘抄新旧短语、地道优美的句子、富有表现力的句型等等，加强对外语语言材料的积累，对英语语言的领悟力将会进一步提高。久而久之，学生便会主动摘录和欣赏他们眼中的好词、好句，促进了英语学习的主动性、自觉性和创造性。
五、多种评价策略的使用，促进学生自主学习意识的提高
在新课改的今天，应把传统的单一评价为多元评价；变重结果评价为重过程评价，并灵活应用自主评价；在策略上力求多样、自主、高效。英语教学过程中可以采取自我评价、小组评价、教师评价、合作评价相结合的评价方式，促使每个学生都能参与进来，体验成功的乐感。
心理学研究表明世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。因此，教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验。在教学中可以引入竞赛形式，采取自己与过去的竞赛、个人间的竞赛及集体间的竞赛相结合的形式，激发学生的学习动力。教育心理学家盖杰和伯令纳说过，“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”因此，教师应该肯定每位学生的努力与进步，及时给与表扬，强化学生正向的学习行为。
总之，在实际的教学过程中，教师应该根据学生、学校以及自身的实际情况，尽可能多地创造条件让学生自主学习，从而提高自主学习能力，为终身学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]《英语新课程》，北京师范大学出版社，2002.1
[2]庞维 国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2004.4-5.
[3]《中小学英语教学与研究》，中国人民大学书报资料中心2008，第4期
[4]韩建林，洪丽蓉.中学英语自主学习教学模式探究， 中小学外语教与学[J]，2009.1.