论文部分内容阅读
【摘要】分析成人高等函授教育课程考试过程中存在的问题及其原因，并提出相应的对策。
【关键词】成人高等函授教育 课程考试 问题 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08C-0158-02
课程考试是学校教学过程中由授课教师主持的检测教学质量、认定学生成绩的一种手段，它是函授教学过程的重要环节，是检验函授教学质量和教学评估的重要手段，因此，加强对成人高等函授教育课程考试问题的深入研究，并探讨相应的对策显得尤为重要。然而，当前成人高等函授教育课程考试仍存在一些问题，极大地削弱了成人高等函授教育课程考试的功能和作用，影响了成人高等函授教育的质量，必须引起高度重视。
一、存在的问题
成人高等函授教育课程考试出现的问题主要有：
一是教师方面。一些教师命题不认真、不严肃，没有很好地把握教学目的、内容和要求，也不按教材命题，命题时只是应付，使命题失去了可信度和有效性；责任心缺失，由于工作失误或重人情、轻原则，个别教师泄漏试题内容，损害了考试的严肃性；监考不严，有些教师对函授教育意义认识不够，不把函授考试当一回事情，面对作弊行为睁一只眼闭一只眼；阅卷不力，个别教师有时评卷时不认真，评分标准不统一，有的教师甚至将学员试卷丢失，造成不良的影响。
二是学员方面。学员在考试中作弊问题比较严重，作弊的手段也多种多样，如乘监考老师不注意，前后左右偷看与交流；利用现代通信工具作弊，如计算器、手机、隐形无线耳机；请人代考，请枪手、准备假学生证或假身份证；收买校方人员。有些学员通过各种关系渠道和手段方法如请客送礼，与校方人员拉关系、套近乎，以期监考老师网开一面，或者甚至希望直接从某处获得考题。
三是管理运行机制方面。首先，课程考试设计不合理。任何一种规范化考试的实现，都必须历经这样一个有序的流程：确立考试目的一设计测试内容一组织施测一评定考试成绩一分析处理考试结果。函授课程考试也不例外。目前，函授课程考试设计普遍缺乏目标意识，部分学校仅仅把它作为评定学生成绩的一种方式，没有把它作为检测教学成效、促进教学改革的重要手段，目的的不明确导致函授课程考试设计不合理。其次，缺乏检验和评价机制。目前多数学校既没有对课程考试本身作出评价，成功与否，哪些地方值得借鉴，哪些地方需要改善，为提高命题质量及考务管理水平积累经验，又没有对课程教学质量作出评价，为教师的教学和学生的学习提供指导，结果未能发挥考试结果反馈信息的“指挥棒”作用。再次，考试理论研究的严重缺失，目前理论界对成人高等函授教育课程考试的关注与研究不够，认为函授教育无多大研究价值，因而漠视函授教育，这直接导致成人高等函授教育课程考试理论研究的缺失，理论失去了对课程考试实践的指导。
二、原因分析
函授教育考试中出现的问题不是简单形成与存在的，它是多方面合力的结果，究其原因，主要有以下几个方面：
第一，受社会商业化运作及教育目的功利化影响。从本质上说，教育的功能就是教书育人，但不能以营利为目的，更不能完全产业化。但事实上，目前函授教育办学目的的商业化倾向正日益显现，更有甚者，函授教育的主要目的已经定位在追求经济效益层面，承担函授教育的办学主体业已成为学校创收的重要的经济实体，从而忽视了人才培养的社会效益，出现轻质量、重收入，轻管理、重招生的现象，在函授教学管理和考试管理中放宽尺度，降低要求，没有对课程考试进行质量分析。受社会不良风气影响，急功近利、弄虚作假等在许多学员的身上不同程度地存在着，他们清楚考试不过关会影响拿文凭，而文凭对许多人的前途如提拔、评职称、择业等紧密相关。有的学员在单位是领导或骨干，平时工作忙，为了考试能顺利过关，不惜采取种种手段，如请客、送礼、请枪手等，影响极坏。
第二，缺乏健全的管理机构和有效的组织管理形式。没有健全的考试组织机构，就不可能有稳定的专业考试队伍，函授课程考试设计与实施必然是临时凑兵，考试量尺标准、实施规范、结果准确的目标难以达到，更不要说对考试数据进行统计、整理和分析了。
第三，专业与课程设置和教学内容均存在较大偏颇。在一些学科领域专业设置与社会需求严重脱节，社会急需的专业被漠然置之，而已过时或即将过时的专业仍盲目扩展，专业的脱节，直接导致课程设置的不对口，而且课程体系的普教化倾向日趋凸显，没有真正关照成人学习的特殊性；教育内容知识陈旧，部分教师在课堂上海阔天空、任意发挥而极端地将教材彻底抛开，这种貌似改革和创新的做法，实际上不可避免地包含着伪科学的成分，这些势必直接削弱学员学习的兴趣。
三、对策
函授课程考试存在的上述问题，不仅直接影响了函授考试的真实性和有效性，而且还间接影响了学风、教风、校风，导致函授教育质量的滑坡和声誉的下降。针对以上函授教育中所存在的弊端，可实施以下相应的对策：
第一，建立健全的管理机构和完善有效的组织管理形式。建立和完善试题库，实行教考分离，试题库可根据实际情况，每二至三年进行一次补充或内容更换，每次考试前随机生成试卷，这样能有效避免试题内容外泄或老师复习范围过窄的弊端；建立和完善相应的考试、监考和试卷管理机制；培训相关考务人员，严格相关纪律，实施奖励惩罚制度；对少数公共科目，适当进行统一考试，统考科目实行集体评阅试卷。改革监考手段，统考科目可分年度进行抽考和巡查，对考试过程有条件的学校可进行全程录像监控，在考试安排时可将考生个人信息及肖像印制在准考证、考生座位号上，监考老师在监考时也可拿一份有考生肖像的个人信息资料进行核对查实，这样可有效避免代考等情况的发生；推行并实现计算机网络考试，各相关考试课程随机生成试卷，每名考生的考试试题随机产生但顺序各异，学员一旦交卷后便可迅速阅卷，任何人无法也无时间来进行更改，可有效减少许多人为舞弊可能。
第二，增强考试命题的科学性。命题教师应熟悉教学大纲，是所命题教材的研究者、编写者或执教者，掌握命题的一般知识，具备命题的一般能力，品格端正，处事公正。命题要有信度、效度、难度、区分度。在确定考试内容时，应避免过分强调学员对书本知识的掌握和记忆，而不重视对知识的理解应用和创新。必须在符合教学目标要求的基础上，从函授学员的实际出发，考试内容根据函授学员的学习特点，密切结合学员的工作实际，少出客观题，多出主观题，少出要求机械记忆的内容，多出联系实际的分析思考题，让学员有发挥创造力的空间。专业课试卷应该以开放型为主，着重考察学员分析、解决实际问题的能力，甚至不需要统一的标准答案，答题只要有理有据就可以给分。
第三，建立科学的评价体系。要正确发挥函授课程考试检测、反馈、诊断、督导功能。对考试成绩的评定，要实行学员平时表现、听课笔记记录情况、平时作业的完成情况及期末考试成绩四结合的方法来进行认真，成绩可实行分级评定方式。要对试题及考试结果进行难度、区分度、信度、效度和诸种因素的分析，以获得反映试题及考试质量指标的各种数据，探究考试出现偏差的原因，从中找出对策，提高考试管理水平。通过对考试结果的分析，学生清楚学习中的不足之处，明确自己今后努力的方向；同時教师洞悉教学中存在的问题，及时调整教学思路，改进教学方法，提高教学水平，从而使函授教育质量上一个新的台阶。
（责编 黎原）
【关键词】成人高等函授教育 课程考试 问题 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08C-0158-02
课程考试是学校教学过程中由授课教师主持的检测教学质量、认定学生成绩的一种手段，它是函授教学过程的重要环节，是检验函授教学质量和教学评估的重要手段，因此，加强对成人高等函授教育课程考试问题的深入研究，并探讨相应的对策显得尤为重要。然而，当前成人高等函授教育课程考试仍存在一些问题，极大地削弱了成人高等函授教育课程考试的功能和作用，影响了成人高等函授教育的质量，必须引起高度重视。
一、存在的问题
成人高等函授教育课程考试出现的问题主要有：
一是教师方面。一些教师命题不认真、不严肃，没有很好地把握教学目的、内容和要求，也不按教材命题，命题时只是应付，使命题失去了可信度和有效性；责任心缺失，由于工作失误或重人情、轻原则，个别教师泄漏试题内容，损害了考试的严肃性；监考不严，有些教师对函授教育意义认识不够，不把函授考试当一回事情，面对作弊行为睁一只眼闭一只眼；阅卷不力，个别教师有时评卷时不认真，评分标准不统一，有的教师甚至将学员试卷丢失，造成不良的影响。
二是学员方面。学员在考试中作弊问题比较严重，作弊的手段也多种多样，如乘监考老师不注意，前后左右偷看与交流；利用现代通信工具作弊，如计算器、手机、隐形无线耳机；请人代考，请枪手、准备假学生证或假身份证；收买校方人员。有些学员通过各种关系渠道和手段方法如请客送礼，与校方人员拉关系、套近乎，以期监考老师网开一面，或者甚至希望直接从某处获得考题。
三是管理运行机制方面。首先，课程考试设计不合理。任何一种规范化考试的实现，都必须历经这样一个有序的流程：确立考试目的一设计测试内容一组织施测一评定考试成绩一分析处理考试结果。函授课程考试也不例外。目前，函授课程考试设计普遍缺乏目标意识，部分学校仅仅把它作为评定学生成绩的一种方式，没有把它作为检测教学成效、促进教学改革的重要手段，目的的不明确导致函授课程考试设计不合理。其次，缺乏检验和评价机制。目前多数学校既没有对课程考试本身作出评价，成功与否，哪些地方值得借鉴，哪些地方需要改善，为提高命题质量及考务管理水平积累经验，又没有对课程教学质量作出评价，为教师的教学和学生的学习提供指导，结果未能发挥考试结果反馈信息的“指挥棒”作用。再次，考试理论研究的严重缺失，目前理论界对成人高等函授教育课程考试的关注与研究不够，认为函授教育无多大研究价值，因而漠视函授教育，这直接导致成人高等函授教育课程考试理论研究的缺失，理论失去了对课程考试实践的指导。
二、原因分析
函授教育考试中出现的问题不是简单形成与存在的，它是多方面合力的结果，究其原因，主要有以下几个方面：
第一，受社会商业化运作及教育目的功利化影响。从本质上说，教育的功能就是教书育人，但不能以营利为目的，更不能完全产业化。但事实上，目前函授教育办学目的的商业化倾向正日益显现，更有甚者，函授教育的主要目的已经定位在追求经济效益层面，承担函授教育的办学主体业已成为学校创收的重要的经济实体，从而忽视了人才培养的社会效益，出现轻质量、重收入，轻管理、重招生的现象，在函授教学管理和考试管理中放宽尺度，降低要求，没有对课程考试进行质量分析。受社会不良风气影响，急功近利、弄虚作假等在许多学员的身上不同程度地存在着，他们清楚考试不过关会影响拿文凭，而文凭对许多人的前途如提拔、评职称、择业等紧密相关。有的学员在单位是领导或骨干，平时工作忙，为了考试能顺利过关，不惜采取种种手段，如请客、送礼、请枪手等，影响极坏。
第二，缺乏健全的管理机构和有效的组织管理形式。没有健全的考试组织机构，就不可能有稳定的专业考试队伍，函授课程考试设计与实施必然是临时凑兵，考试量尺标准、实施规范、结果准确的目标难以达到，更不要说对考试数据进行统计、整理和分析了。
第三，专业与课程设置和教学内容均存在较大偏颇。在一些学科领域专业设置与社会需求严重脱节，社会急需的专业被漠然置之，而已过时或即将过时的专业仍盲目扩展，专业的脱节，直接导致课程设置的不对口，而且课程体系的普教化倾向日趋凸显，没有真正关照成人学习的特殊性；教育内容知识陈旧，部分教师在课堂上海阔天空、任意发挥而极端地将教材彻底抛开，这种貌似改革和创新的做法，实际上不可避免地包含着伪科学的成分，这些势必直接削弱学员学习的兴趣。
三、对策
函授课程考试存在的上述问题，不仅直接影响了函授考试的真实性和有效性，而且还间接影响了学风、教风、校风，导致函授教育质量的滑坡和声誉的下降。针对以上函授教育中所存在的弊端，可实施以下相应的对策：
第一，建立健全的管理机构和完善有效的组织管理形式。建立和完善试题库，实行教考分离，试题库可根据实际情况，每二至三年进行一次补充或内容更换，每次考试前随机生成试卷，这样能有效避免试题内容外泄或老师复习范围过窄的弊端；建立和完善相应的考试、监考和试卷管理机制；培训相关考务人员，严格相关纪律，实施奖励惩罚制度；对少数公共科目，适当进行统一考试，统考科目实行集体评阅试卷。改革监考手段，统考科目可分年度进行抽考和巡查，对考试过程有条件的学校可进行全程录像监控，在考试安排时可将考生个人信息及肖像印制在准考证、考生座位号上，监考老师在监考时也可拿一份有考生肖像的个人信息资料进行核对查实，这样可有效避免代考等情况的发生；推行并实现计算机网络考试，各相关考试课程随机生成试卷，每名考生的考试试题随机产生但顺序各异，学员一旦交卷后便可迅速阅卷，任何人无法也无时间来进行更改，可有效减少许多人为舞弊可能。
第二，增强考试命题的科学性。命题教师应熟悉教学大纲，是所命题教材的研究者、编写者或执教者，掌握命题的一般知识，具备命题的一般能力，品格端正，处事公正。命题要有信度、效度、难度、区分度。在确定考试内容时，应避免过分强调学员对书本知识的掌握和记忆，而不重视对知识的理解应用和创新。必须在符合教学目标要求的基础上，从函授学员的实际出发，考试内容根据函授学员的学习特点，密切结合学员的工作实际，少出客观题，多出主观题，少出要求机械记忆的内容，多出联系实际的分析思考题，让学员有发挥创造力的空间。专业课试卷应该以开放型为主，着重考察学员分析、解决实际问题的能力，甚至不需要统一的标准答案，答题只要有理有据就可以给分。
第三，建立科学的评价体系。要正确发挥函授课程考试检测、反馈、诊断、督导功能。对考试成绩的评定，要实行学员平时表现、听课笔记记录情况、平时作业的完成情况及期末考试成绩四结合的方法来进行认真，成绩可实行分级评定方式。要对试题及考试结果进行难度、区分度、信度、效度和诸种因素的分析，以获得反映试题及考试质量指标的各种数据，探究考试出现偏差的原因，从中找出对策，提高考试管理水平。通过对考试结果的分析，学生清楚学习中的不足之处，明确自己今后努力的方向；同時教师洞悉教学中存在的问题，及时调整教学思路，改进教学方法，提高教学水平，从而使函授教育质量上一个新的台阶。
（责编 黎原）