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作者简介：戈圳，女，西安外国语大学，研究生，研究方向：课程与教学论。
中图分类号：G807文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0271-01
社会性别指在生理性别基础上，由社会文化建构和生活制度形成的基于性别相识的女性或男性的行为、群体特征、角色的差异以及责任是女性和男性在社会中具有相关联功能性和结构性的两性关系反映。（赖友梅，1998）换句话说，社会性别是人的社会化的结果，是人们社会化进程中形成的适应社会的主观意识。教师社会性别意识不仅指教师自己对自身社会性别的理解与认同，也是教师站在社会性别的角度来看待自己在工作中存在的性别差异现象。
学校中男女教师比例失衡是中国一个非常明显而且难以解决的问题，女教师的数量由大学至幼儿园逐步增多，这是因为我国传统观念想来认定“男主外，女主内”，教师职业带有家庭生活的性质，因此一直被定义为稳定并且适合妇女的职业。根据教育心理学，教师的性别在很大程度上影响着学生人生观以及价值观的确立，也就是说，男女教师能够给男女学生分别树立不一样的形象，男教师用自身行为教授学生遇事不慌张、冷静、沉着等思想观念，而女教师则教授学生细心、耐烦、遵规守矩等观念，不同性别的教师通过自身的性别角色认同而采取不同的性别角色教育。在教育教学中，教师会根据自身的性别角色而对学生产生不同的期待，学生接收到教师的期待后便会做出相应的行为，而当前中国男女教师性别失衡的情况会减低学生对同性教师认同的机会，进而影响学生的学习以及个性的健康发展。
中华人民共和国宪法第48条明文规定：中华人民共和国的妇女在文化的、政治的、家庭的、社会的、经济的各方面都享有和男子平等权利。国家会保护妇女的利益和权利，选拔和培养妇女干部。这虽然极大地改善了我国女性受教育情况，但是人们却忽视了教师教育体系中社会性别意识。
从人的身心发展过程来看，男女学生在成长过程中是截然不同的，好的教育应该是对根据性别对学生采取不同的教育，这样才更有可能使学生在学习生活过程中能够不断进步，弥补短板。但是，我国大多教师都将性别平等错误等同于是以统一的标准要求男女学生，这恰恰是没有尊重学生的成长规律和现实状况，违背了“因材施教”的教育理念。同时，教师中还存在一种性别刻板现象，对于学生的课堂内外的生活也都带来了一定的负面效果。
性别刻板印象（或者观念）是根据人们在社会文化中，生理性别对女性或男性的不同性别的行为和角色模式而产生的相对比较持久地固定看法，是人们对性别角色上产生的关于女性和男性化的信念、认识和态度。（张丹，2009）它包含了两个方面内容：性别角色和性别气质。但性别刻板印象并不只有消极的影响，有利的是它能够帮助人们认识掌握性别角色和行为模式，缩短个人性别社会化进程，不利方面则是没法有效客观反映性别差异，这就使得一些性别不平等现象在观念化合理化。这种观念不是人们先天就习得的某种能力，它是人们在后天的学习和受教育过程中获得的。
我国当前教育中性别刻板的印象对教师的影响就是：教师对于学生有不同的性别特质以及学科等方面的期待，他们习惯于依据自己对性别角色的期待采取相应的性别角色教育措施。对教师来说，他们或根据自己的价值认同或根据学生的实际表现形成对学生的性别角色期待并且将这些期待体现在自己的教学活动当中；对学生来说，他们容易接受教师行为中所暗含的期待并根据这些表现出相应符合教师期待的行为。比如：将过多注意力放在培养女生乖巧、听话的性格上，却遗忘了自信及独立能力的培养，同样男生一般都被认为是沉着、阳刚的代表，而类似于细心、耐心等“女性特质”也被抑制；另外，在学科的选择和学习上，教师们明显认为女生在数学与自然科学方面无法达到完美或者优秀，但在文科上如语言或其他艺术类学科能比男生普遍优秀的多。相反，教师们普遍认为男生更适宜学习数学、化学等理工科类科目。由此影响了学生对不同学科学习的期望值与努力程度，对应着影响了其在不同学科的表现，甚至影响其各自未来的职业选择。
在班杜拉自我效能感当中，行为的先行因素和结果因素会影响人的行为。而行为先行因素就是指期待，即效能期待和结果期待。结果期待是指如果主体意识到行为的最终结果，那他就会愿意激发这个行为。例如，学生认识到上课认真听讲可以获得高分，那么他就会愿意上课认真听讲，这种行为是被结果引导而出现的。但效能期待是指主体有自信能做好某件事情从而引导该事情的发生。例如：学生不仅仅是因为上课认真听讲可以获得好成绩，还因为自己有信心听懂上课内容，这种行为更多的是因为学生自己的心理作用而产生的。教师如果没有客观对待性别差异，那么他们对学生的期待以及行为就会对学生的自我效能感产生深刻的影响。
针对教师自我性别角色认同及性别意识的不足，在理念上，教师教育与教师专业发展有必要开始将性别教育纳入其中。在一些西方国家，如美国已经将性别教育设置为一门必修课程，而我国在这一方面的普及力度仍然十分欠缺。在师范教育中，将性别课程纳入课程目录，大力培养此类师资，加快性别课程建设，同时，也要对在职教师进行培训。中小学阶段是培养儿童性别角色观与行为态度的重要阶段，因此，中小学教师对儿童性别观及行为习惯的养成十分重要。教师在教育活动中是推进性别公平最重要的群体，他们的性别意识会对一代人造成非常直接的影响，甚至会影响到整个社会性别观念变化发展。因而有必要将性别意识纳入到教师教育与专业发展中来，这对对促进教师对自身性别角色观的反思与认识，促进教育性别平等，引导学生健康发展至关重要
性别教育在我国仍然处于薄弱环节，但性别在当今世界依然成为了一个极其重要的思维视角，教师作为传道授业的重要一环需要更加深刻地认识到教师自身的性别角色以及对学生不同的性别期待将带来的影响，反思自己在教育教学中的性别无趣，从而对性别教育进行更深层次的思考和研究，帮助不同性别的学生获得最大限度的发展。
（作者单位：西安外国语大学）
中图分类号：G807文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0271-01
社会性别指在生理性别基础上，由社会文化建构和生活制度形成的基于性别相识的女性或男性的行为、群体特征、角色的差异以及责任是女性和男性在社会中具有相关联功能性和结构性的两性关系反映。（赖友梅，1998）换句话说，社会性别是人的社会化的结果，是人们社会化进程中形成的适应社会的主观意识。教师社会性别意识不仅指教师自己对自身社会性别的理解与认同，也是教师站在社会性别的角度来看待自己在工作中存在的性别差异现象。
学校中男女教师比例失衡是中国一个非常明显而且难以解决的问题，女教师的数量由大学至幼儿园逐步增多，这是因为我国传统观念想来认定“男主外，女主内”，教师职业带有家庭生活的性质，因此一直被定义为稳定并且适合妇女的职业。根据教育心理学，教师的性别在很大程度上影响着学生人生观以及价值观的确立，也就是说，男女教师能够给男女学生分别树立不一样的形象，男教师用自身行为教授学生遇事不慌张、冷静、沉着等思想观念，而女教师则教授学生细心、耐烦、遵规守矩等观念，不同性别的教师通过自身的性别角色认同而采取不同的性别角色教育。在教育教学中，教师会根据自身的性别角色而对学生产生不同的期待，学生接收到教师的期待后便会做出相应的行为，而当前中国男女教师性别失衡的情况会减低学生对同性教师认同的机会，进而影响学生的学习以及个性的健康发展。
中华人民共和国宪法第48条明文规定：中华人民共和国的妇女在文化的、政治的、家庭的、社会的、经济的各方面都享有和男子平等权利。国家会保护妇女的利益和权利，选拔和培养妇女干部。这虽然极大地改善了我国女性受教育情况，但是人们却忽视了教师教育体系中社会性别意识。
从人的身心发展过程来看，男女学生在成长过程中是截然不同的，好的教育应该是对根据性别对学生采取不同的教育，这样才更有可能使学生在学习生活过程中能够不断进步，弥补短板。但是，我国大多教师都将性别平等错误等同于是以统一的标准要求男女学生，这恰恰是没有尊重学生的成长规律和现实状况，违背了“因材施教”的教育理念。同时，教师中还存在一种性别刻板现象，对于学生的课堂内外的生活也都带来了一定的负面效果。
性别刻板印象（或者观念）是根据人们在社会文化中，生理性别对女性或男性的不同性别的行为和角色模式而产生的相对比较持久地固定看法，是人们对性别角色上产生的关于女性和男性化的信念、认识和态度。（张丹，2009）它包含了两个方面内容：性别角色和性别气质。但性别刻板印象并不只有消极的影响，有利的是它能够帮助人们认识掌握性别角色和行为模式，缩短个人性别社会化进程，不利方面则是没法有效客观反映性别差异，这就使得一些性别不平等现象在观念化合理化。这种观念不是人们先天就习得的某种能力，它是人们在后天的学习和受教育过程中获得的。
我国当前教育中性别刻板的印象对教师的影响就是：教师对于学生有不同的性别特质以及学科等方面的期待，他们习惯于依据自己对性别角色的期待采取相应的性别角色教育措施。对教师来说，他们或根据自己的价值认同或根据学生的实际表现形成对学生的性别角色期待并且将这些期待体现在自己的教学活动当中；对学生来说，他们容易接受教师行为中所暗含的期待并根据这些表现出相应符合教师期待的行为。比如：将过多注意力放在培养女生乖巧、听话的性格上，却遗忘了自信及独立能力的培养，同样男生一般都被认为是沉着、阳刚的代表，而类似于细心、耐心等“女性特质”也被抑制；另外，在学科的选择和学习上，教师们明显认为女生在数学与自然科学方面无法达到完美或者优秀，但在文科上如语言或其他艺术类学科能比男生普遍优秀的多。相反，教师们普遍认为男生更适宜学习数学、化学等理工科类科目。由此影响了学生对不同学科学习的期望值与努力程度，对应着影响了其在不同学科的表现，甚至影响其各自未来的职业选择。
在班杜拉自我效能感当中，行为的先行因素和结果因素会影响人的行为。而行为先行因素就是指期待，即效能期待和结果期待。结果期待是指如果主体意识到行为的最终结果，那他就会愿意激发这个行为。例如，学生认识到上课认真听讲可以获得高分，那么他就会愿意上课认真听讲，这种行为是被结果引导而出现的。但效能期待是指主体有自信能做好某件事情从而引导该事情的发生。例如：学生不仅仅是因为上课认真听讲可以获得好成绩，还因为自己有信心听懂上课内容，这种行为更多的是因为学生自己的心理作用而产生的。教师如果没有客观对待性别差异，那么他们对学生的期待以及行为就会对学生的自我效能感产生深刻的影响。
针对教师自我性别角色认同及性别意识的不足，在理念上，教师教育与教师专业发展有必要开始将性别教育纳入其中。在一些西方国家，如美国已经将性别教育设置为一门必修课程，而我国在这一方面的普及力度仍然十分欠缺。在师范教育中，将性别课程纳入课程目录，大力培养此类师资，加快性别课程建设，同时，也要对在职教师进行培训。中小学阶段是培养儿童性别角色观与行为态度的重要阶段，因此，中小学教师对儿童性别观及行为习惯的养成十分重要。教师在教育活动中是推进性别公平最重要的群体，他们的性别意识会对一代人造成非常直接的影响，甚至会影响到整个社会性别观念变化发展。因而有必要将性别意识纳入到教师教育与专业发展中来，这对对促进教师对自身性别角色观的反思与认识，促进教育性别平等，引导学生健康发展至关重要
性别教育在我国仍然处于薄弱环节，但性别在当今世界依然成为了一个极其重要的思维视角，教师作为传道授业的重要一环需要更加深刻地认识到教师自身的性别角色以及对学生不同的性别期待将带来的影响，反思自己在教育教学中的性别无趣，从而对性别教育进行更深层次的思考和研究，帮助不同性别的学生获得最大限度的发展。
（作者单位：西安外国语大学）