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【摘要】在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响该学生准确地运用该语言进行交流。许多专家认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地正确地掌握知识，所以初中生，就更有必要掌握必要的语法知识。而且新课标也要求教师对初中生进行中等难度的语法教学。
【关键词】英语语法 教学
【中图分类号】G424
【文献标识码】A
【文章编号】1006-5962(2012)08(a)-0041-01
作为初中英语教师，如何才能既保持学生学习英语的热情，又让学生掌握新课标准所要求的“枯燥的”语法知识呢?我最近详细了解了一些外国专家提倡的语法教学方法，再结合我10几年的英语教学的实践，我认为，初中生才13～16岁，还有很贪玩好耍的天性，在教学中要做到“以人为本”，让初中语法教学生动起来，应做到如下几方面：
1 量体裁衣，选择合适的语法教学方法
在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“Explicitgrammer teaching”(显性语法教学)和“Implicit grammer teaching”(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的实际性运用归纳出语法规则。“Explicit grammer teaching”需要运用抽象的思维能力，对智力孩子发展的初中生采用“Implicit grammer teaching”更为合适。不少英语教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要的原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习方式(mechanicanicaldrills)，也就是采用了过多的"Explicit grammerteaching"。例如，学习了进行时态后，让学生做大量的类似如下的练习：
仿照例句改写句子：
Model：I often read at home。(now)－－－－－I amreading at home now.
(1)Jack sometimes draws pictures at home.(now)Jack iS drawing pictures at home now.
(2)Mary sometimes draws pictures at home.(now)Mary is drawing pictures at home now.
此类练习只让学生重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好的达成语法教学的最终目的一一引导学生运用语言交际，帮助提高学生语言的交际能力。
另外，初中生，还多数具备孩子的天性，好玩好奇，过于机械的死板的练习不能激起他们的学习热情。因此，我们应尽可能的摒弃直接的机械的练习，多提高机会让学生在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新语法项目。我们可以采取如下方式，如利用讲英语故事，做英语相关的游戏、T P R(全身反应法)、放英语歌曲等间接方法来帮助学生巩固所学的语法。
2 重视语言意思，选择合适的教学顺序
英国教育专家Jayne Moon(2000)研究表明，初中生仍然具有“Go for meaning”的天性。(所以，人教版的初中英语的标题是“Gofor it”)即在学习语言时，学生的注意力通常放在语言的意义(meaning)上，他们很少注意到语言形式上(form指vocabulary，pronunciation，grammer structures)或语言规则。而且，初中生在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。
由于学生的关注点在语言意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣，从而没热情和激情学习新的知识。在教学中，我们要利用学生的天性来帮助和引导他们学习语言，才能真正做到“以人为本”。
在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让学生在一个有意义的情境中(meaningful context)理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让学生在较真实的语境中进行交际活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，在教学的前两部分——“meaning”与“use”阶段使用“Implicit grammer teaching”(隐性语法教学，在最后一部分——“form”阶段才采用“ExDlicit grammer teaching”。
3 讲解解释语法项目时用“economy”原则
除以上2点外，在讲解解释语法知识时还要注意“economy”原则。何为“economy”原则?简而言之。就是讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要哆嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致学生糊涂及生厌。
有些教师(尤其是老教师)认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证学生运用的正确性，而且往往把学生犯的语言错误归因于语法(语言点)讲解不够。为了弥补，反反复复地大讲特将，讲得学生更糊涂或者是恐惧。其实，学英语就象学计算机或学驾驶小车一样，太多的理论解释反而会适得其反，最关键的是实践，实践，再实践。而且，正如我们上面所说的，初中生的抽象思维能力还没有完全发展，这方面的能力比不上成人，在涉及语法讲解和解释时就更应该注意“economy”原则。
新课程标准所提倡的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造一个人性化的教学环境，不仅有利于调动学生的积极性，提高教学质量，还有利于学生身心、情感的健康发展，让孩子们在轻松愉快的情景中学习学会英语，从而运用英语，达到真正的学以致用!
【关键词】英语语法 教学
【中图分类号】G424
【文献标识码】A
【文章编号】1006-5962(2012)08(a)-0041-01
作为初中英语教师，如何才能既保持学生学习英语的热情，又让学生掌握新课标准所要求的“枯燥的”语法知识呢?我最近详细了解了一些外国专家提倡的语法教学方法，再结合我10几年的英语教学的实践，我认为，初中生才13～16岁，还有很贪玩好耍的天性，在教学中要做到“以人为本”，让初中语法教学生动起来，应做到如下几方面：
1 量体裁衣，选择合适的语法教学方法
在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“Explicitgrammer teaching”(显性语法教学)和“Implicit grammer teaching”(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的实际性运用归纳出语法规则。“Explicit grammer teaching”需要运用抽象的思维能力，对智力孩子发展的初中生采用“Implicit grammer teaching”更为合适。不少英语教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要的原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习方式(mechanicanicaldrills)，也就是采用了过多的"Explicit grammerteaching"。例如，学习了进行时态后，让学生做大量的类似如下的练习：
仿照例句改写句子：
Model：I often read at home。(now)－－－－－I amreading at home now.
(1)Jack sometimes draws pictures at home.(now)Jack iS drawing pictures at home now.
(2)Mary sometimes draws pictures at home.(now)Mary is drawing pictures at home now.
此类练习只让学生重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好的达成语法教学的最终目的一一引导学生运用语言交际，帮助提高学生语言的交际能力。
另外，初中生，还多数具备孩子的天性，好玩好奇，过于机械的死板的练习不能激起他们的学习热情。因此，我们应尽可能的摒弃直接的机械的练习，多提高机会让学生在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新语法项目。我们可以采取如下方式，如利用讲英语故事，做英语相关的游戏、T P R(全身反应法)、放英语歌曲等间接方法来帮助学生巩固所学的语法。
2 重视语言意思，选择合适的教学顺序
英国教育专家Jayne Moon(2000)研究表明，初中生仍然具有“Go for meaning”的天性。(所以，人教版的初中英语的标题是“Gofor it”)即在学习语言时，学生的注意力通常放在语言的意义(meaning)上，他们很少注意到语言形式上(form指vocabulary，pronunciation，grammer structures)或语言规则。而且，初中生在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。
由于学生的关注点在语言意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣，从而没热情和激情学习新的知识。在教学中，我们要利用学生的天性来帮助和引导他们学习语言，才能真正做到“以人为本”。
在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让学生在一个有意义的情境中(meaningful context)理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让学生在较真实的语境中进行交际活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，在教学的前两部分——“meaning”与“use”阶段使用“Implicit grammer teaching”(隐性语法教学，在最后一部分——“form”阶段才采用“ExDlicit grammer teaching”。
3 讲解解释语法项目时用“economy”原则
除以上2点外，在讲解解释语法知识时还要注意“economy”原则。何为“economy”原则?简而言之。就是讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要哆嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致学生糊涂及生厌。
有些教师(尤其是老教师)认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证学生运用的正确性，而且往往把学生犯的语言错误归因于语法(语言点)讲解不够。为了弥补，反反复复地大讲特将，讲得学生更糊涂或者是恐惧。其实，学英语就象学计算机或学驾驶小车一样，太多的理论解释反而会适得其反，最关键的是实践，实践，再实践。而且，正如我们上面所说的，初中生的抽象思维能力还没有完全发展，这方面的能力比不上成人，在涉及语法讲解和解释时就更应该注意“economy”原则。
新课程标准所提倡的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造一个人性化的教学环境，不仅有利于调动学生的积极性，提高教学质量，还有利于学生身心、情感的健康发展，让孩子们在轻松愉快的情景中学习学会英语，从而运用英语，达到真正的学以致用!