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《小学语文新课程标准》强调了评价的方法和作用，评价主体要多元化，要运用多种评价方式，充分发挥评价的多种功能，全面反映学生语文学习水平。“课堂评价”作为语文课程评价的有机组成部分，在激发学生内在学习动机，培养学生直觉思维，指导学生深度学习、自主学习、自我反思等方面都具有重要作用。可以说，科学的课堂评价能有效提高课堂教学质量，是培育儿童发现素养的重要手段和方式。
一、“课堂评价”与“发现素养”的概念及内涵
（一）关于“课堂评价”
“课堂评价”，通常可以从狭义和广义两方面进行理解。狭义的“课堂评价”指的是课堂中的语言点评行为。广义的“课堂评价”指的是对学生学习情况、参与教学活动情况的了解、总结和反馈，包括肢体语言、课堂测验、问卷调查等多种形式。借鉴国内外相关研究成果，本文将“课堂评价”定义为“教师及学生在课堂中对学习情况进行分析和反馈的语言活动”。
（二）关于“发现素养”
发现素养，即进行发现活动所必备的品格及能力。根据吴江区鲈乡实验小学“十二五”省级课题“发现你自己——小学发现教育的实践研究”的研究成果，发现素养主要包括五大核心元素和十大亚元素。五大核心元素分别是内在学习动机、直觉思维、深度学习、自主学习和自我反思，
发现素养是进行创造与发明的必备素养，在小学阶段培育儿童的发现素养是时代的需要，是重要的，也是必要的。而课堂评价具有外部标准化考试所无法取代的动态性、情境性和个性化，因此课堂评价在培育儿童发现素养方面具有不可替代性。
二、基于发现素养培育的小学语文课堂评价的现状分析
尽管大多数老师明白课堂评价的重要性，但在具体实施课堂评价时，特别是在培育儿童发现素养方面，还是存在不少问题。
（一）课堂评价语言消极
在平常的课堂中，消极语言屡见不鲜。就算在公开课上，大多数老师会用正面的语言评价学生，但效果也时有不佳。
【课堂情境】
师：昨天我们布置了预习《古诗两首》的作业，谁来为大家读一下《所见》？
有几位学生举手，老师让一位没有举手的学生起来朗读。
生：牧童骑黄牛，歌声振林……林……
师：不会读了吗？你连这个字都不认识，书上难道没有拼音吗？你回家到底有没有好好预习？
该学生低下了头，手指不安地扣着书本。
老师叹了口气，又问道：“谁再来读一读？”
原来举手的几位同学也放下了手，课堂中举手的人寥寥无几。
【情境分析】
作为一线教师，我们不难发现，一二年级学生举手很积极，三四年级举手人数明显减少，到了五六年级，几乎没有人愿意举手回答问题。其中一个很重要的原因，是学生担心自己回答错误被同学笑、被老师批评。在以上情境中，教师评价语言过于消极，很有可能伤害到心理敏感的学生，导致自尊心受挫，以后可能就更不爱举手了。其他学生看到回答问题一不小心就会被批评，原本举手的也因为害怕而放弃举手了。久而久之，课堂就会越来越沉默，学生的学习兴趣也会逐渐下降。
（二）课堂评价过度分析
“逻辑用于论证，直觉用于发明。”在小学课堂中，很多老师会过度追求学生对答案的分析，而往往忽视了直觉的重要性。
【课堂情境】
师：你知道“茁壮”是什么意思吗？
生：“茁壮”就是很健康的意思。
师：为什么呢？
【情境分析】
学生能根据日常积累，找到“茁壮”的近义词，已经不容易了，然而该教师非要学生说出个所以然来，照搬字典上的解释，扼杀了学生的猜测意识和直觉思维，导致学生以后在碰到一个不认识的词语时，只会查字典，而不会根据生活积累进行形象化理解。
（三）课堂评价流于表层
【课堂情境】
出示：“既然知道缠小脚不好，就不该去做。别人笑话怕什么！”
师：谁来读一读这句话？
生1：“既然知道缠小脚不好，就不该去做。别人笑话怕什么！”
师：你读得很响亮。还要谁想来试一试？
生2：“既然知道缠小脚不好，就不该去做。别人笑话怕什么！”
师：你读得很生气，谁再来读一读？
……
最后，老师让全班同学齐读了一遍。
【情境分析】
教师注重学生的朗读，并且每一个学生朗读后都有点评，这是不错的。但是这样的评价还是停留在表面，只关注到了声响、语气等方面，没有深入和学生探讨为什么要这样读，学生对课文的理解也就没办法随着朗读的深入而深入。
三、基于儿童发现素养培育的小学语文课堂评价策略
（一）以积极语言应对课堂沉默，激发学生内在学习动机
陈虹老师在《给教师的101条积极心理学建议：积极语言HAPPY》一文中写道：积极语言是引发个体积极情绪，发现个体优点及潜能，关注使人生美好的有利条件，促进个体美德及积极品质形成，有利于建构积极人际关系的语言。值得注意的是，积极语言并不等于说好话。指出学生的错误，保有对学生积极的期待，然后从具体的情境中去寻找学生身上的闪光点，然后使用积极语言把学生的闪光点和积极期待联系起来，引导学生认识到自己的积极品质，激发学生期待形成积极的品质，最后，要具体指导学生去达到积极品质的行为，鼓励学生将这些行为运用到日常生活和学习中去，这同样是积极语言策略。在课堂评价中运用积极语言策略，能培养学生的学习兴趣，树立自信心，有效激发内在学习动机。
（二）以鼓勵猜想代替过度分析，培养学生直觉思维
“猜想”实质是人们根据已有的知识和材料，对客观事物或问题，凭着想象去寻找正确解答的一种思维方式。直觉思维是一种创造性的思维方式，具有随机性、灵活性、多样性。可以这样说，猜想是直觉思维的起点。在小学语文课堂评价中，鼓励学生进行猜想，可以打开学生的思路，培养学生的直觉思维，进而培养学生的发现素养和创造能力。
（三）以深度对话应对浅层互动，指导学生进行深度学习
对话是师生交流的重要方式。现代意义上的课堂，不再是单纯的老师讲，学生听，课堂应在师生对话中不断生成。因此，高质量的深度对话是学生进行发现学习的重要方式，教师应在课堂中，通过深度对话的方式引导学生不断思考，从而培养学生的学习能力和发现素养。
【作者单位：苏州市吴江区思贤实验小学
一、“课堂评价”与“发现素养”的概念及内涵
（一）关于“课堂评价”
“课堂评价”，通常可以从狭义和广义两方面进行理解。狭义的“课堂评价”指的是课堂中的语言点评行为。广义的“课堂评价”指的是对学生学习情况、参与教学活动情况的了解、总结和反馈，包括肢体语言、课堂测验、问卷调查等多种形式。借鉴国内外相关研究成果，本文将“课堂评价”定义为“教师及学生在课堂中对学习情况进行分析和反馈的语言活动”。
（二）关于“发现素养”
发现素养，即进行发现活动所必备的品格及能力。根据吴江区鲈乡实验小学“十二五”省级课题“发现你自己——小学发现教育的实践研究”的研究成果，发现素养主要包括五大核心元素和十大亚元素。五大核心元素分别是内在学习动机、直觉思维、深度学习、自主学习和自我反思，
发现素养是进行创造与发明的必备素养，在小学阶段培育儿童的发现素养是时代的需要，是重要的，也是必要的。而课堂评价具有外部标准化考试所无法取代的动态性、情境性和个性化，因此课堂评价在培育儿童发现素养方面具有不可替代性。
二、基于发现素养培育的小学语文课堂评价的现状分析
尽管大多数老师明白课堂评价的重要性，但在具体实施课堂评价时，特别是在培育儿童发现素养方面，还是存在不少问题。
（一）课堂评价语言消极
在平常的课堂中，消极语言屡见不鲜。就算在公开课上，大多数老师会用正面的语言评价学生，但效果也时有不佳。
【课堂情境】
师：昨天我们布置了预习《古诗两首》的作业，谁来为大家读一下《所见》？
有几位学生举手，老师让一位没有举手的学生起来朗读。
生：牧童骑黄牛，歌声振林……林……
师：不会读了吗？你连这个字都不认识，书上难道没有拼音吗？你回家到底有没有好好预习？
该学生低下了头，手指不安地扣着书本。
老师叹了口气，又问道：“谁再来读一读？”
原来举手的几位同学也放下了手，课堂中举手的人寥寥无几。
【情境分析】
作为一线教师，我们不难发现，一二年级学生举手很积极，三四年级举手人数明显减少，到了五六年级，几乎没有人愿意举手回答问题。其中一个很重要的原因，是学生担心自己回答错误被同学笑、被老师批评。在以上情境中，教师评价语言过于消极，很有可能伤害到心理敏感的学生，导致自尊心受挫，以后可能就更不爱举手了。其他学生看到回答问题一不小心就会被批评，原本举手的也因为害怕而放弃举手了。久而久之，课堂就会越来越沉默，学生的学习兴趣也会逐渐下降。
（二）课堂评价过度分析
“逻辑用于论证，直觉用于发明。”在小学课堂中，很多老师会过度追求学生对答案的分析，而往往忽视了直觉的重要性。
【课堂情境】
师：你知道“茁壮”是什么意思吗？
生：“茁壮”就是很健康的意思。
师：为什么呢？
【情境分析】
学生能根据日常积累，找到“茁壮”的近义词，已经不容易了，然而该教师非要学生说出个所以然来，照搬字典上的解释，扼杀了学生的猜测意识和直觉思维，导致学生以后在碰到一个不认识的词语时，只会查字典，而不会根据生活积累进行形象化理解。
（三）课堂评价流于表层
【课堂情境】
出示：“既然知道缠小脚不好，就不该去做。别人笑话怕什么！”
师：谁来读一读这句话？
生1：“既然知道缠小脚不好，就不该去做。别人笑话怕什么！”
师：你读得很响亮。还要谁想来试一试？
生2：“既然知道缠小脚不好，就不该去做。别人笑话怕什么！”
师：你读得很生气，谁再来读一读？
……
最后，老师让全班同学齐读了一遍。
【情境分析】
教师注重学生的朗读，并且每一个学生朗读后都有点评，这是不错的。但是这样的评价还是停留在表面，只关注到了声响、语气等方面，没有深入和学生探讨为什么要这样读，学生对课文的理解也就没办法随着朗读的深入而深入。
三、基于儿童发现素养培育的小学语文课堂评价策略
（一）以积极语言应对课堂沉默，激发学生内在学习动机
陈虹老师在《给教师的101条积极心理学建议：积极语言HAPPY》一文中写道：积极语言是引发个体积极情绪，发现个体优点及潜能，关注使人生美好的有利条件，促进个体美德及积极品质形成，有利于建构积极人际关系的语言。值得注意的是，积极语言并不等于说好话。指出学生的错误，保有对学生积极的期待，然后从具体的情境中去寻找学生身上的闪光点，然后使用积极语言把学生的闪光点和积极期待联系起来，引导学生认识到自己的积极品质，激发学生期待形成积极的品质，最后，要具体指导学生去达到积极品质的行为，鼓励学生将这些行为运用到日常生活和学习中去，这同样是积极语言策略。在课堂评价中运用积极语言策略，能培养学生的学习兴趣，树立自信心，有效激发内在学习动机。
（二）以鼓勵猜想代替过度分析，培养学生直觉思维
“猜想”实质是人们根据已有的知识和材料，对客观事物或问题，凭着想象去寻找正确解答的一种思维方式。直觉思维是一种创造性的思维方式，具有随机性、灵活性、多样性。可以这样说，猜想是直觉思维的起点。在小学语文课堂评价中，鼓励学生进行猜想，可以打开学生的思路，培养学生的直觉思维，进而培养学生的发现素养和创造能力。
（三）以深度对话应对浅层互动，指导学生进行深度学习
对话是师生交流的重要方式。现代意义上的课堂，不再是单纯的老师讲，学生听，课堂应在师生对话中不断生成。因此，高质量的深度对话是学生进行发现学习的重要方式，教师应在课堂中，通过深度对话的方式引导学生不断思考，从而培养学生的学习能力和发现素养。
【作者单位：苏州市吴江区思贤实验小学