线上教学

来源 :小学教学研究 | 被引量 : 0次 | 上传用户:yaoyao115711
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  【摘 要】大数据支撑下,线上教学等信息技术融入的学科教学最大限度地创设了学生学习、发展的条件,解决了教学中未能及时预测的问题,化解了学生英语自学过程中遇到的多种难题。通过线上序列化教学,引导学生自主探索学习,融入线上反馈、线上评价,了解学生个性化学习需求,创新整合,实现差异教学,从而提升线上教学的最大效能,培养学生自学能力。
  【关键词】线上教学 序列化教学 融合教学 自学能力
  线上教学,跨越了英语学习的空间距离,打破了学习时间的限定,通过搜集、分析线上学习数据,能实时了解学生个性化的学习需求,获取优化教学的第一手资料。
  2020年延期开学前,中国线上教学已进入学习领域垂直细分、学习方式丰富多样、资源开放共享、教育内容变现的智能教育时代。很多线上教学平台应运而生,有些地区教育部门根据地域教育情况,也建立了相应的具有地方特色的线上教学平台,并以创新推进线上教学,以线上教学推进教育创新,不断满足各层次学生的学习需求,以提升教育教学质量。
  这些平台与相关的线上教学技术,在疫情期间发挥了重要的作用,而通过近三个月的线上教学,笔者也发现了一些需要更新和改进的线上教学方式,以及运用模式。
  一、建构序列,引导学生自学
  在三个月的线上教学实践中,应运而生了许多线上教学平台与软件,线上各种教育资源也随即产生。多种类、多样化的技术与资源,丰富了学生的学习,拓宽了学生的学习视野,在一定程度上对学习有着重大推进作用,但长期使用后,也发现了一些弊端:
  (1)平台技术不够稳定,没有及时的后期准备;(2)多种平台软件、资源间相似度高,学生机械重复学习;(3)大密集的线上学习,导致大部分学生视力下降;(4)知识新授练习不足,复习巩固检测度不够;(5)缺乏离开老师的自学引导,影响小学生自学能力的提升。
  对此,部分线上教学平台、软件、学习资源针对某些方面,进行了相应的改进。
  疫情防控阶段,学校生活和学习处在严密的防控状态下,对学生的学习有一定影响。教师通过线上教学辅助学校教学,在一定程度上补充、完善线下教学的不足。同时,也有效构建线上教学序列,提升线上教学效能。
  1.平台、软件与资源使用过程的序列化
  为避免各级部门提供的线上教学资源重复,在开始投放线上学习前,进行线上教学备课,结合线下学习情况,挑选相应的线上教学方式,如查看苏州线上教育直播课表,围绕直播课有序选择线上平台(学生使用平台1~2个为宜),选取或设计相应内容的练习后投放教学。根据练习情况,在线上无课期间,或制作有针对性的短频直播,或进行学习解答,最后再分层投入针对性学习巩固。借助这样的训练,让学生有一个过程序列的学习概念。
  2.学习内容的序列化
  线上资源丰富,学习内容多样,特别是英语学习资源,对学生离开英语学习环境后的自学,有极大帮助。依据学生线下学习情况,分层选取或设计相应学习内容,进行新授再明晰,难点、易错点练习巩固,复习运用再提升的阶段性设计,达到分层排列,进入学习内容序列化的阶段学习。
  3.小学英语板块自学的序列化
  通过资源使用过程序列化、学习内容序列化训练,小学生日渐产生自我学习意识,对自我学习情况了解的同时,会对自己的线上学习进行排序,如在英语单词朗读与拼写熟练的基础上,会跳过这个部分,直接选择词汇运用板块学习,即给学生自学提供板块序列化后的自选取学习。
  二、创新融合,各形式教学并存
  1.融合差异教学,开展线上多样学习
  小学英语线上差异教学,根据学生个体差异,适时进行或调整优生、薄弱学生的教学,给予最恰当、到位的指导,从而促使差异教学的最优提升,进而使全体学生都得到发展。
  英语学习能力强的学生,在线上学习中,结合自身学习情况,依据序列清单,进行有选择性的提升学习;对所有学生来说,特别是学习能力较弱的学生,借助教师布置的线上分层学习,能扫除其学习障碍;同时,教师亦能借助线上教学过程中获得的学生资料、数据,生成最有效用的差异教学策略。如线上教学视角下的课堂分层教学、英语文本再构教学、评价教学、自主探索学习教学等个性化差异教学策略。
  2.创新整合教学,融于线上自学
  (1)构建线上与线下教学相融合的课堂分层教学
  英语教学有其独特性,情景交际、人际交往,都需要场景的模拟和真实的环境对话来激发。线上教学的基础建立在对传统学校教学的充分遵循、信任和传承之上,不是推倒重来,是有益补充,是融合发展。线上教学效能下实施分层教学,势必会对原有的课堂教学产生影响,带来冲击,这就需要教师进行有效的课堂教学方式、方法调整,创新线下课堂的分层教学,从而构建线上、线下“融合式”的课堂。
  如依据线上板块自学中了解到的学生英语掌握情况,调整课堂板块教学的分层针对性,线上语音朗读板块收集到表现优异的学生,线下课堂教学时更多把朗读纠正机会留给表现不佳的同学;针对语言运用熟练的学生,提升英语语用的课堂训练难度和丰富度……从而达成真正的线上线下融合分层。
  (2)创新英语文本再构,优化线上阅读,提升阅读自学能力
  一份47人的高年级英语学习调查问卷中,53.13%的学生认为在英语学习中,遇到的主要困难是“阅读”,即学生普遍认为的“阅读理解”(含完形填空)。分析原因,学生缺乏系统阅读、自主阅读的培养,往往在遇到阅读理解题、完形填空题时,才去阅读、解题,不系统的练习导致学习方法、解题方法的遗忘,统一内容的练习,又无法满足不同层次的学生,降低了练习的有效性。
  发挥线上教学优势,各年级英语进行“分级閱读课程”的开发、设计与学习,即遵循一定的原则,在适宜教材整合中进行文本再构,教师对教材重新组合、整理、简化或拓展,将英语文本再构的语言知识融入阅读理解与完形填空中,从而练习掌握。通过学习内容的序列化,分层投放,引导学生进行线上针对性的自主学习,以资源内容的优化促进线上教学的有效性。   (3)融合评价教学,以评促学
  线上平台强大的数据支撑,能最细化地进行线上学习评价,形成学习量化表,为教师的教学,学生的自学,提供可靠数据。同时,区别于各式反馈评价,线上教学亦能进行别具特色的展现式评價,如推出“好声音”英语配音公众号,在课堂学习、课后练习、平台口语配音等日常英语语言的训练下,选出英语朗读、配音最为优秀的学生,配出自己最为满意的作品,推选至微信公众号,进行线上宣传、推广,以线上舆论的鼓励导向评价,调动学生自学英语的积极性。
  3.巧设线上学习单,引领探索,指导自主学习
  从三年级开始,小学英语教材的每个单元末设置了“Ticking time”板块,用于使师生共同了解学生对本单元知识内容、相关语言能力的掌握情况,发现不足,及时弥补。
  在延期开学,线上教学期间,教师以回家作业的形式布置学习任务,一段时间后,发现即使有家长的督促,有的孩子也只是单纯地完成了学习任务,并不清楚自己没有实际掌握。针对此种情况,参考“Ticking time”部分,有效设计了“线上学习单”,如线上问卷式学习单:学前,带着疑问学——“你知道现在进行时的构成吗?”;学后了解学生学习情况,用以分层教学再巩固——“请选出变化不正确的现在分词。”。
  三、提升线上教学效能,培养小学生的英语自学能力
  线上教学,目前可使用的有效平台、软件种类颇多,且资源丰富,教师应选择最适合英语学习的平台、软件,加载完善后的资源,通过使用过程的序列化、学习内容的序列化、学习板块的序列化,融合最能提升线上教学有效性的教学形式(线上线下融合的课堂分层教学,文本再构的线上阅读教学,以及别具特色的展现式评价教学),开展线上教学活动,促进学生自学能力的提升。这也是学校推行教学改革的重要举措之一,可为学校下一阶段的建设与小学英语教学的发展搭建新的平台,势必促进当今小学生英语自学方式的升华,形成无界限的新型英语课程形态,从而推动英语教学向现代化、优质化发展。
  【参考文献】
  [1]郭芸.紧抓线上教育机遇,提升英语差异教学[J].小学教学研究,2019(32).
  [2]胡彦洁.试谈小学英语教材整合中的文本再构策略[J].辽宁教育, 2017(19).
  [3]苏进芳.关注学生个体差异,提高教学效率[J].新课程(中),2017(6).
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