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摘 要：针对C语言教学中普遍存在的教学效果不佳现象，分析了问题存在的原因，提出应根据学生的兴趣特点来设计用案例教学，加强实验环节，以此提高学生运用C语言解决问题的能力和创新能力，从而达到良好的教学效果。
关键词：C语言；教学改革；兴趣驱动；案例教学
中图分类号：TP312.1-4
《C语言程序设计》是计算机相关专业学生必修的一门非常重要的专业基础课，同时也是一门学生感兴趣程度比较高的程序设计课程。该课程是计算机及相关专业后继课程非常重要的前驱课程。通过该课程的学习，学生不仅要掌握C程序设计语言的知识，更重要的是要学会在程序设计语言中分析问题、解决问题的方法，提高程序设计的应用能力，为后续学习打下良好的基础。
然而，目前多数高校的《C语言程序设计》课程的教学效果却普遍不尽如人意，学生普遍反映C语言“不好学”，或者“听得懂，但不会编程序”，而教师也普遍认为学生的编程能力差，难以用C语言来进行程序开发。
1 C语言教学中存在的问题及原因分析
通过在学生及授课老师中进行广泛调研，总结出C语言教学中存在的主要问题如下：
（1）由于C语言中牵涉到的概念比较复杂，规则繁多，使用灵活，使不少学生在开始学习时兴趣极大，而随着学习的深入，面对越来越多的语法规则，学习兴趣越来越低。因此，学生普遍认为这门课难度大、不易学，反映在教学效果上就是期末考试不及格率高、学生动手能力差；
（2）即便通过了考试，绝大多数学生的C语言编程能力极度欠缺，仅具备阅读和编写几十行程序的能力，远达不到使用C语言来进行程序开发的要求。
形成这一状况的原因是多方面的，其中比较主要的有以下几个方面：
（1）目前高校的C语言课程的教学仍停留在传统的模式上，任课教师对该门课程的教学内容的理解和把握不够。对这门课，学生应该学什么，或者应该重点学什么，想要学什么，什么才能引起学生的学习兴趣等等，不能准确把握，却往往把重点放在讲述一些学生不感兴趣的语法规则方面，使得学生丧失学习兴趣，教学质量当然不高；
（2）大多数教材的结构安排都是先讲基础知识，再讲变量与运算符，然后是控制语句，过分注重语句、语法等细节的教学，基本上是以C语言教材自身的内容来展开的，没有把编程解题思路放在首位。即使后面的章节涉及到完整的编程，也总是在讲如何编程之前介绍大堆琐碎、枯燥乏味、难以理解和记忆的语法规则，和实际开发脱节，没有较容易理解和学习的生动有趣的范例。这样的教学方式已无法调动学生的学习兴趣，并最终导致学习的积极性和自信心双双受到打击。
（3）传统的C语言上机实践环节多为对教师课堂上所讲授内容进行的验证性实验，即单调乏味，学生不感兴趣；又相互之间缺乏连贯性，且无法构成一个体系。学生对编程缺乏系统的分析、设计能力，而且过于短小的程序很难让学生体会到涉及程序设计的各个方面的问题。
通过以上分析，教改小组提出了“基于兴趣驱动的案例教学法”，并在C语言教学中进行了实践，取得了较好的教学效果。
2 “基于兴趣驱动的案例教学法”在C语言教学中的实施应用
案例教学法最早于1870在哈佛法学院创立。后来，案例教学法为哈佛商学院所采纳，被引用在工商管理教育中。经过近百年的积累和发展，案例教学法已成为西方国家工商管理教育的重要手段之一。所谓案例教学法，是在教师的指导下，对案例提出的问题，运用所学的理论知识进行分析研究，提出自己的见解，做出判断和决策，达到提高学生分析问题、解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学方法。
案例教学法的教学过程包括案例的引入、案例学习、案例总结三个阶段。将“案例教学法”引入C语言教学过程，其中的关键就是选择、设计学生感兴趣的案例，让学生通过案例的解决来进行C语言相关知识的学习，并培养其分析问题、解决问题的能力。因此，所选案例应满足以下标准：
（1）该案例，学生感兴趣程度应比较高。兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的题目，才能使他们能够变被动学习为主动学习，愿意投入相当的时间、精力去分析问题、解决问题。而目前绝大多数教材上的例程，都只是对相应知识点的一些较小的验证性的程序，很难引起学生的兴趣，当然自主学习也就无从谈起；
（2）案例应能分解成多个由易到难、由简至繁的小案例，这些小案例应能覆盖C语言课程的主要教学体系，以方便循序渐进地进行课堂教学；
（3）案例应具有一定的可扩展性，并最终能够形成一个较为全面、实用的系统，以此增强学生的成就感；
（4）案例实现的难度应适中。实现过于简单的案例，难以起到锻炼学生的目的；而过于复杂的案例，学生实现不了，也会极大地挫伤学生的学习积极性；
按照以上的教学案例设计思路，在广泛、深入地对学生及授课教师进行调研后，明确了学生的学习兴趣点及教学过程中的难点，进行了相应的案例选择及设计，并最终形成了若干套学生兴趣程序较高的教学案例，表1为其中的一套教学案例。
3 结语
“兴趣驱动的案例教学法”是一种生动、灵活、多层次、全方位的教学方法，基本特点是使教师和学生共同投入一个学生感兴趣的、以案例为中心的学习过程中。通过几学期的教学实践，该教学方法取得了较好的教学效果，学生的上课认真程度、编程的兴趣、创新能力及综合程序开发能力均得到显著提高。但是，该教学方法目前仍处于实践阶段，在具体的实施过程中，我们发现应注意以下问题：
（1）实施案例的选择仍有极大的改进、改良空间。一方面，案例的选择要具有趣味性和针对性，不然不会吸引学生的学习兴趣；而另一方面，很难找到所有同学都比较感兴趣的案例。如表1列出的彩票案例，女生对其的兴趣程序明显低于男生。另外，功能过于全面的案例，对于初学程序设计的同学，又很难通过课堂教学来把内容全面传授给学生，而如果直接给学生提供所有的源代码，效果只会适得其反。因此，对于教学中使用的案例，目前仍在教研组的老师中反复的研讨、实践中。 （2）实施案例教学法对教师的要求比较高，否则很难达到预期的效果。目前，绝大多数教材还源于知识的讲解，这就要求主讲教师不仅要有渊博的理论知识，还要具有丰富的教学与实践经验，能够将教材中的理论知识与案例实践结合起来进行讲授。除此之外，教师在案例教学过程中还应避免直接把最终的程序拿出来进行讲解，而应按照“先分析、再实现”的原则进行；而在实现的过程中，也应先实现案例的主要核心内容，然后再进行逐步完善。这样才能充分调动学生的主动性、积极性，让学生参与到程序设计与完善中，引导学生一步步地分析、解决问题，形成良好的课堂教学环境。
（3）实施案例教学法对学生也有较高的要求。在案例教学过程中，学生是教学主体，那么学生素质水平也就决定了案例教学法的成败。如果学生的积极性不高，则课堂上的案例教学很难开展起来。要解决这一问题，首先教师要注重教学中的循序渐进，先从简单的案例开始，教师和学生一起分析案例并进一步训练他们学会如何分析问题，经过反复训练，学生的能力逐步提高，再增加难度。而同时，学生应做好课前的准备工作，提前预习相关内容，上课中应积极参与讨论，课后认真做好总结，并独立完成上机实践作业。
（4）案例教学的侧重点是提高学生学习C语言的兴趣、提升其编程能力，而该方法对于C语言中繁多的语法规则、以及应付等级考试中灵活多变的试题，却很难让学生系统地学习。
总之，采用案例教学，有利于学生提高分析问题、解决问题的能力，也是对传统教学法的一次重要改革，无论对学生还是教师都提出了更高的要求；而要使该教学法在C语言教学中取得更好的教学效果、发挥更大的作用，仍需进行深入的实践和进一步的完善。
参考文献：
[1]谢竞博.C语言程序设计教学中的问题及改革建议[J].重庆邮电大学学报（社会科学版），2008，20（2）：137-140.
[2]简惠云.提高《C语言程序设计》教学质量的探讨[J].南昌教育学院学报，2006，21（3）：47-50.
[3]王娜.C语言程序设计中程序调试的教学探讨[J].考试周刊，2008（17）：183-184.
[4]赖晓晨.程序设计课程创新教学模式探索[J].中国大学教学，2008（7）：42-44.
[5]高秀娥.C语言教学方法探讨[J].中国教育学杂志：高等教育版，2006（12）：l46.
[6]张建珍.C语言教学方法探究[J].计算机教育，2007（9）：12-13.
作者简介：蒲海波（1973.06-），男，汉族，四川省南充市，大学本科，讲师，主要研究方向：无线传感器网络、人工智能算法等；潘勇浩（1972.5-），男，汉族，四川雅安人，四川农业大学信息与工程技术学院，学士，讲师，从事计算机应用及教学研究；倪铭（1978.2-），男，汉族，四川雅安人，四川农业大学信息与工程技术学院，学士，讲师，从事计算机应用及教学研究。
作者单位：四川农业大学 信息与工程技术学院，四川雅安 625014
关键词：C语言；教学改革；兴趣驱动；案例教学
中图分类号：TP312.1-4
《C语言程序设计》是计算机相关专业学生必修的一门非常重要的专业基础课，同时也是一门学生感兴趣程度比较高的程序设计课程。该课程是计算机及相关专业后继课程非常重要的前驱课程。通过该课程的学习，学生不仅要掌握C程序设计语言的知识，更重要的是要学会在程序设计语言中分析问题、解决问题的方法，提高程序设计的应用能力，为后续学习打下良好的基础。
然而，目前多数高校的《C语言程序设计》课程的教学效果却普遍不尽如人意，学生普遍反映C语言“不好学”，或者“听得懂，但不会编程序”，而教师也普遍认为学生的编程能力差，难以用C语言来进行程序开发。
1 C语言教学中存在的问题及原因分析
通过在学生及授课老师中进行广泛调研，总结出C语言教学中存在的主要问题如下：
（1）由于C语言中牵涉到的概念比较复杂，规则繁多，使用灵活，使不少学生在开始学习时兴趣极大，而随着学习的深入，面对越来越多的语法规则，学习兴趣越来越低。因此，学生普遍认为这门课难度大、不易学，反映在教学效果上就是期末考试不及格率高、学生动手能力差；
（2）即便通过了考试，绝大多数学生的C语言编程能力极度欠缺，仅具备阅读和编写几十行程序的能力，远达不到使用C语言来进行程序开发的要求。
形成这一状况的原因是多方面的，其中比较主要的有以下几个方面：
（1）目前高校的C语言课程的教学仍停留在传统的模式上，任课教师对该门课程的教学内容的理解和把握不够。对这门课，学生应该学什么，或者应该重点学什么，想要学什么，什么才能引起学生的学习兴趣等等，不能准确把握，却往往把重点放在讲述一些学生不感兴趣的语法规则方面，使得学生丧失学习兴趣，教学质量当然不高；
（2）大多数教材的结构安排都是先讲基础知识，再讲变量与运算符，然后是控制语句，过分注重语句、语法等细节的教学，基本上是以C语言教材自身的内容来展开的，没有把编程解题思路放在首位。即使后面的章节涉及到完整的编程，也总是在讲如何编程之前介绍大堆琐碎、枯燥乏味、难以理解和记忆的语法规则，和实际开发脱节，没有较容易理解和学习的生动有趣的范例。这样的教学方式已无法调动学生的学习兴趣，并最终导致学习的积极性和自信心双双受到打击。
（3）传统的C语言上机实践环节多为对教师课堂上所讲授内容进行的验证性实验，即单调乏味，学生不感兴趣；又相互之间缺乏连贯性，且无法构成一个体系。学生对编程缺乏系统的分析、设计能力，而且过于短小的程序很难让学生体会到涉及程序设计的各个方面的问题。
通过以上分析，教改小组提出了“基于兴趣驱动的案例教学法”，并在C语言教学中进行了实践，取得了较好的教学效果。
2 “基于兴趣驱动的案例教学法”在C语言教学中的实施应用
案例教学法最早于1870在哈佛法学院创立。后来，案例教学法为哈佛商学院所采纳，被引用在工商管理教育中。经过近百年的积累和发展，案例教学法已成为西方国家工商管理教育的重要手段之一。所谓案例教学法，是在教师的指导下，对案例提出的问题，运用所学的理论知识进行分析研究，提出自己的见解，做出判断和决策，达到提高学生分析问题、解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学方法。
案例教学法的教学过程包括案例的引入、案例学习、案例总结三个阶段。将“案例教学法”引入C语言教学过程，其中的关键就是选择、设计学生感兴趣的案例，让学生通过案例的解决来进行C语言相关知识的学习，并培养其分析问题、解决问题的能力。因此，所选案例应满足以下标准：
（1）该案例，学生感兴趣程度应比较高。兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的题目，才能使他们能够变被动学习为主动学习，愿意投入相当的时间、精力去分析问题、解决问题。而目前绝大多数教材上的例程，都只是对相应知识点的一些较小的验证性的程序，很难引起学生的兴趣，当然自主学习也就无从谈起；
（2）案例应能分解成多个由易到难、由简至繁的小案例，这些小案例应能覆盖C语言课程的主要教学体系，以方便循序渐进地进行课堂教学；
（3）案例应具有一定的可扩展性，并最终能够形成一个较为全面、实用的系统，以此增强学生的成就感；
（4）案例实现的难度应适中。实现过于简单的案例，难以起到锻炼学生的目的；而过于复杂的案例，学生实现不了，也会极大地挫伤学生的学习积极性；
按照以上的教学案例设计思路，在广泛、深入地对学生及授课教师进行调研后，明确了学生的学习兴趣点及教学过程中的难点，进行了相应的案例选择及设计，并最终形成了若干套学生兴趣程序较高的教学案例，表1为其中的一套教学案例。
3 结语
“兴趣驱动的案例教学法”是一种生动、灵活、多层次、全方位的教学方法，基本特点是使教师和学生共同投入一个学生感兴趣的、以案例为中心的学习过程中。通过几学期的教学实践，该教学方法取得了较好的教学效果，学生的上课认真程度、编程的兴趣、创新能力及综合程序开发能力均得到显著提高。但是，该教学方法目前仍处于实践阶段，在具体的实施过程中，我们发现应注意以下问题：
（1）实施案例的选择仍有极大的改进、改良空间。一方面，案例的选择要具有趣味性和针对性，不然不会吸引学生的学习兴趣；而另一方面，很难找到所有同学都比较感兴趣的案例。如表1列出的彩票案例，女生对其的兴趣程序明显低于男生。另外，功能过于全面的案例，对于初学程序设计的同学，又很难通过课堂教学来把内容全面传授给学生，而如果直接给学生提供所有的源代码，效果只会适得其反。因此，对于教学中使用的案例，目前仍在教研组的老师中反复的研讨、实践中。 （2）实施案例教学法对教师的要求比较高，否则很难达到预期的效果。目前，绝大多数教材还源于知识的讲解，这就要求主讲教师不仅要有渊博的理论知识，还要具有丰富的教学与实践经验，能够将教材中的理论知识与案例实践结合起来进行讲授。除此之外，教师在案例教学过程中还应避免直接把最终的程序拿出来进行讲解，而应按照“先分析、再实现”的原则进行；而在实现的过程中，也应先实现案例的主要核心内容，然后再进行逐步完善。这样才能充分调动学生的主动性、积极性，让学生参与到程序设计与完善中，引导学生一步步地分析、解决问题，形成良好的课堂教学环境。
（3）实施案例教学法对学生也有较高的要求。在案例教学过程中，学生是教学主体，那么学生素质水平也就决定了案例教学法的成败。如果学生的积极性不高，则课堂上的案例教学很难开展起来。要解决这一问题，首先教师要注重教学中的循序渐进，先从简单的案例开始，教师和学生一起分析案例并进一步训练他们学会如何分析问题，经过反复训练，学生的能力逐步提高，再增加难度。而同时，学生应做好课前的准备工作，提前预习相关内容，上课中应积极参与讨论，课后认真做好总结，并独立完成上机实践作业。
（4）案例教学的侧重点是提高学生学习C语言的兴趣、提升其编程能力，而该方法对于C语言中繁多的语法规则、以及应付等级考试中灵活多变的试题，却很难让学生系统地学习。
总之，采用案例教学，有利于学生提高分析问题、解决问题的能力，也是对传统教学法的一次重要改革，无论对学生还是教师都提出了更高的要求；而要使该教学法在C语言教学中取得更好的教学效果、发挥更大的作用，仍需进行深入的实践和进一步的完善。
参考文献：
[1]谢竞博.C语言程序设计教学中的问题及改革建议[J].重庆邮电大学学报（社会科学版），2008，20（2）：137-140.
[2]简惠云.提高《C语言程序设计》教学质量的探讨[J].南昌教育学院学报，2006，21（3）：47-50.
[3]王娜.C语言程序设计中程序调试的教学探讨[J].考试周刊，2008（17）：183-184.
[4]赖晓晨.程序设计课程创新教学模式探索[J].中国大学教学，2008（7）：42-44.
[5]高秀娥.C语言教学方法探讨[J].中国教育学杂志：高等教育版，2006（12）：l46.
[6]张建珍.C语言教学方法探究[J].计算机教育，2007（9）：12-13.
作者简介：蒲海波（1973.06-），男，汉族，四川省南充市，大学本科，讲师，主要研究方向：无线传感器网络、人工智能算法等；潘勇浩（1972.5-），男，汉族，四川雅安人，四川农业大学信息与工程技术学院，学士，讲师，从事计算机应用及教学研究；倪铭（1978.2-），男，汉族，四川雅安人，四川农业大学信息与工程技术学院，学士，讲师，从事计算机应用及教学研究。
作者单位：四川农业大学 信息与工程技术学院，四川雅安 625014