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良好的教学情境能使儿童对所学知识产生兴趣，从而诱发学生的学习情感。“连环”器乐教学情境就是将器乐课堂上的所有凌乱的知识点和每一个教学环节用一条主线把这一个个“环”串在一起，其中的每一个教学环节看似独立，但一环扣一环，环环都由那根主线串联，让学生在一系列相关的完整的教学情境中感受、体验和学习乐器演奏。通俗地说，就是课堂中前一个教学情境的创设都是为了给后面的教学做铺垫，后一个教学情境都是前一个教学情境的发展，相互关联而形成统一的整体。
一、故事型“连环”器乐教学情境
喜欢听故事是儿童的共性，相信教师都会有这样的经历：面对一群乱哄哄的学生，只要教师说“来，下面我给大家讲个故事”，顿时一双双眼睛就会紧盯着老师，唯恐错过精彩。在器乐教学中，教师可以根据教学目的和内容采用故事的形式，把课堂的每个教学环节融入故事情境中，让教学产生巨大的诱惑力，让学生在听故事、奏故事、唱故事等不同的情境中，充满乐趣地学习器乐演奏，感受和体验音乐，由此建构故事型“连环”器乐教学情境模式。
例如，《顽皮的杜鹃》一课，以“小杜鹃”为主线，把整堂课串成一个非常完整的故事，从模仿杜鹃鸟的叫声、和杜鹃鸟捉迷藏、顽皮的小杜鹃、杜鹃妈妈和小杜鹃的对话等一些列故事情境中巧妙地融入了乐音“5 3”的聆听演奏，旋律感受体验，师生合作演奏，演奏力度变化等教学内容，最后在小杜鹃回家的尾声里完整演绎了乐曲的演奏，让学生在故事不断发展的情境中，学习表现音乐。
又如，四年级《新三只小猪》一课。这个器乐学习素材的选择就源于学生喜闻乐见的童话故事。授课教师以三只小猪的音乐故事为主线：三只小猪走来了——家中最大的猪老大——爱爬楼梯的猪老二——聪明伶俐的猪老三——新三只小猪，融合律动、听唱、吹奏、表演等多种手段塑造小猪的角色形象，让乐曲教学变得更生動更有延续性，在故事中水到渠成地完成了猪老三的自由创作和小组合作，有趣的《新三只小猪》在环环相扣的情境创设中层层发展变化，音画同步，让学生享受器乐演奏和创作的快乐。
在故事型“连环”器乐教学情境中，把各教学环节与故事巧妙的结合，在故事的发展与变化中，把各教学内容相互串联在一起，在故事中形成一个整体，教师再运用生动而富有变化的语言，为学生创设身临其境的故事情境，并让他们在故事的情境中找到自己的角色，通过联想来积极主动地学习、感受和体验音乐。
二、活动型“连环”器乐教学情境
活动型“连环”器乐教学情境是围绕一个主题创设各种各样的器乐学习活动的，教师可以把教学内容融入多元的活动中，以活动为主线把他们串成一个整体，就像一串铁环，让学生在看似独立但又相互关联的同一主题的活动中体验和学习音乐。在活动型“连环”器乐教学情境中，活动是它的灵魂，参与性是它最基本的特征。
例如，在二年级器乐教材《小星星变奏曲》这一课时，通过带学生走进“星星舞会”，创设符合此情境的活动，贯穿整个课堂教学。把“4”音的演奏学习放在星星眨眼睛口诀练奏的活动中，把歌曲的视唱放在高高低低摘星星的活动中，把乐曲演奏变化放在星星舞会的活动中，把创编变奏放在认识星星角色的活动中，活动创设的情境合情合理，环环相扣，趣味横生，让很多平时不愿意表现的学生跃跃欲试，大大提高了学生体验器乐活动的参与率。
活动型“连环”器乐教学情境在一定程度上将器乐学习活动化，将多样化的活动作为学生学习音乐、获得音乐审美体验的基本途径，积极引导学生参与到丰富多彩的器乐学习活动中，轻松地学习和掌握器乐学习知识和技能。之所以在器乐教学中收到良好的实效，是因为在活动型“连环”器乐教学情境中，所有教学内容都是藏在各种活动中，教学目标也是隐形的，所以学生感受到的都是一个接一个的有趣的活动，似乎整堂课就是不停地玩、不停地参与，充分激发学生的潜能。
三、发现型“连环”器乐教学情境
发现型“连环”器乐教学情境就是根据器乐教学内容，不断创设让学生发现音乐要素的切入口，唤醒儿童的好奇心和求知欲，把所有的发现型教学活动串联成一个相对统一的教学整体。儿童的好奇心是与生俱来的，“好奇心是认知与情感相互作用的产物，它是促进人智力发展和帮助人认识客观世界的内部动因”。 发现型“连环”器乐教学情境就是充分利用儿童的好奇心，将教学内容进行梳理，找出相应的音乐知识点展开与链接，促使学生的认知结构在“启”（激活思维）、“发”诱导领悟的过程中实现器乐知识技能的内化，在层层连环、逐渐发现问题的过程中，完成学生器乐演奏与艺术表现的整合。
例如，四年级器乐校本内容《鸿雁》一课。以认识五声调式为第一个发现点，创设复习演奏乐曲《草原就是我的家》去找音名填格子、归纳总结的游戏;紧接着又以五声调式乐曲《鸿雁》的主音为第二个发现点去引发学生对乐曲风格的关注;再用教师的范奏作为第三个发现点，引发学生的思考，从而进行气息连贯演奏的学习;师生合作卡农演奏成为第四个发现点，学生聆听并寻找合作演奏的方式;最后一个发现点隐藏在笛舞共鸣中，教师舞蹈的节奏点与结尾的渐慢停顿呼吸相符，学生在耳目渲染的情境中不知不觉发现并表现出乐曲的结束。所有的教学活动回归音乐本体，紧紧围绕音乐元素去发现、获得、体验，让每一个教学细节都充满音乐性，串联出蒙古民歌《鸿雁》的民族风格特点。
“连环”小学器乐教学情境的目的是以“境”激“情”，让学生触“境”生“情”，辅以环环相扣的连贯性和一致性，激发学生情感高涨和欢欣鼓舞，这个正是“如果我们能了解和同情儿童的真正本能和需要，并通过适当的媒介来控制他们的表现，那么教育理想的专业知识和训练会及时来到”的时候。
一、故事型“连环”器乐教学情境
喜欢听故事是儿童的共性，相信教师都会有这样的经历：面对一群乱哄哄的学生，只要教师说“来，下面我给大家讲个故事”，顿时一双双眼睛就会紧盯着老师，唯恐错过精彩。在器乐教学中，教师可以根据教学目的和内容采用故事的形式，把课堂的每个教学环节融入故事情境中，让教学产生巨大的诱惑力，让学生在听故事、奏故事、唱故事等不同的情境中，充满乐趣地学习器乐演奏，感受和体验音乐，由此建构故事型“连环”器乐教学情境模式。
例如，《顽皮的杜鹃》一课，以“小杜鹃”为主线，把整堂课串成一个非常完整的故事，从模仿杜鹃鸟的叫声、和杜鹃鸟捉迷藏、顽皮的小杜鹃、杜鹃妈妈和小杜鹃的对话等一些列故事情境中巧妙地融入了乐音“5 3”的聆听演奏，旋律感受体验，师生合作演奏，演奏力度变化等教学内容，最后在小杜鹃回家的尾声里完整演绎了乐曲的演奏，让学生在故事不断发展的情境中，学习表现音乐。
又如，四年级《新三只小猪》一课。这个器乐学习素材的选择就源于学生喜闻乐见的童话故事。授课教师以三只小猪的音乐故事为主线：三只小猪走来了——家中最大的猪老大——爱爬楼梯的猪老二——聪明伶俐的猪老三——新三只小猪，融合律动、听唱、吹奏、表演等多种手段塑造小猪的角色形象，让乐曲教学变得更生動更有延续性，在故事中水到渠成地完成了猪老三的自由创作和小组合作，有趣的《新三只小猪》在环环相扣的情境创设中层层发展变化，音画同步，让学生享受器乐演奏和创作的快乐。
在故事型“连环”器乐教学情境中，把各教学环节与故事巧妙的结合，在故事的发展与变化中，把各教学内容相互串联在一起，在故事中形成一个整体，教师再运用生动而富有变化的语言，为学生创设身临其境的故事情境，并让他们在故事的情境中找到自己的角色，通过联想来积极主动地学习、感受和体验音乐。
二、活动型“连环”器乐教学情境
活动型“连环”器乐教学情境是围绕一个主题创设各种各样的器乐学习活动的，教师可以把教学内容融入多元的活动中，以活动为主线把他们串成一个整体，就像一串铁环，让学生在看似独立但又相互关联的同一主题的活动中体验和学习音乐。在活动型“连环”器乐教学情境中，活动是它的灵魂，参与性是它最基本的特征。
例如，在二年级器乐教材《小星星变奏曲》这一课时，通过带学生走进“星星舞会”，创设符合此情境的活动，贯穿整个课堂教学。把“4”音的演奏学习放在星星眨眼睛口诀练奏的活动中，把歌曲的视唱放在高高低低摘星星的活动中，把乐曲演奏变化放在星星舞会的活动中，把创编变奏放在认识星星角色的活动中，活动创设的情境合情合理，环环相扣，趣味横生，让很多平时不愿意表现的学生跃跃欲试，大大提高了学生体验器乐活动的参与率。
活动型“连环”器乐教学情境在一定程度上将器乐学习活动化，将多样化的活动作为学生学习音乐、获得音乐审美体验的基本途径，积极引导学生参与到丰富多彩的器乐学习活动中，轻松地学习和掌握器乐学习知识和技能。之所以在器乐教学中收到良好的实效，是因为在活动型“连环”器乐教学情境中，所有教学内容都是藏在各种活动中，教学目标也是隐形的，所以学生感受到的都是一个接一个的有趣的活动，似乎整堂课就是不停地玩、不停地参与，充分激发学生的潜能。
三、发现型“连环”器乐教学情境
发现型“连环”器乐教学情境就是根据器乐教学内容，不断创设让学生发现音乐要素的切入口，唤醒儿童的好奇心和求知欲，把所有的发现型教学活动串联成一个相对统一的教学整体。儿童的好奇心是与生俱来的，“好奇心是认知与情感相互作用的产物，它是促进人智力发展和帮助人认识客观世界的内部动因”。 发现型“连环”器乐教学情境就是充分利用儿童的好奇心，将教学内容进行梳理，找出相应的音乐知识点展开与链接，促使学生的认知结构在“启”（激活思维）、“发”诱导领悟的过程中实现器乐知识技能的内化，在层层连环、逐渐发现问题的过程中，完成学生器乐演奏与艺术表现的整合。
例如，四年级器乐校本内容《鸿雁》一课。以认识五声调式为第一个发现点，创设复习演奏乐曲《草原就是我的家》去找音名填格子、归纳总结的游戏;紧接着又以五声调式乐曲《鸿雁》的主音为第二个发现点去引发学生对乐曲风格的关注;再用教师的范奏作为第三个发现点，引发学生的思考，从而进行气息连贯演奏的学习;师生合作卡农演奏成为第四个发现点，学生聆听并寻找合作演奏的方式;最后一个发现点隐藏在笛舞共鸣中，教师舞蹈的节奏点与结尾的渐慢停顿呼吸相符，学生在耳目渲染的情境中不知不觉发现并表现出乐曲的结束。所有的教学活动回归音乐本体，紧紧围绕音乐元素去发现、获得、体验，让每一个教学细节都充满音乐性，串联出蒙古民歌《鸿雁》的民族风格特点。
“连环”小学器乐教学情境的目的是以“境”激“情”，让学生触“境”生“情”，辅以环环相扣的连贯性和一致性，激发学生情感高涨和欢欣鼓舞，这个正是“如果我们能了解和同情儿童的真正本能和需要，并通过适当的媒介来控制他们的表现，那么教育理想的专业知识和训练会及时来到”的时候。