高考复习时老师和学生最不重视的莫过于作文了。很多的老师认为作文不是讲出来的；学生也认为，作文不是练出来的。老师在讲评高考模拟试卷时，也总是轻描淡写地对作文进行一下无关痛痒的指导，而这对即将高考的学生无异于隔靴搔痒。平时学生的试卷上很少有人能主动按高考要求完成作文，也就不是什么令人意外的事了。即使老师进行了强制要求，能将作文的立意写出来的学生也就算听话了。因此复习后学生普遍感到作文没什么进步。考试时，一些平时作文程度较好的同学能较顺利地完成作文，可大多数的同学作文能力不强，再加上平时疏于训练，即使绞尽脑汁也很难完成考试所要求的作文，严重影响了考试的分数，这种现象如果延续到高考，后果自不必说。
　　以往我们的语文课堂，作文的突破点集中在作文结构的训练，论据分析的训练，审题立意的训练，语言的训练等，但无论是老师还是学生都感觉这样的训练效果不大，学生将这些都掌握了，也不过就像盖一座楼那样，搭建起了骨架，至于骨架里添的砖我们是不具备的。其实学生心中最大的痛——没东西可写。医学上有句术语——缺什么补什么，如果平时的作文训练，我们能为学生备好料，提供各种适合的材料，那么作文时，学生只需将这些材料进行粘合，一篇作文也就可以完成了。對大多数的同学来说，这样的作文至少也可以得到一个基准分。至于说作文的质量的进一步提高，如语言的打磨，结构的再调整，论据的对比选择，立意的精准等，就有待之后的装饰了，当然这里我主要是针对平时考试作文困难生来说的。
　　为了实现以上目标，作文课我们不妨这样设计：
　　第一步：引导学生对材料分析之后，明确立意，根据各人的实际情况，安排自己的作文结构，这就和盖房之前先要设计图纸一样。
　　第二步：老师根据学生的立意为学生备料——收集论据发给学生参考，以保证这些学生作文时有东西可写。对于作文程度高的学生可以另起炉灶，自己补充论据，并提倡将补充的论据在全班交流。
　　第三步：从语言的打磨，结构的再调整，论据的对比选择，立意的精准等方面对作文进行修饰，尽量提高自己的作文等级。
　　如有这样一则材料：
　　胡适曾物色五个人翻译《莎士比亚全集》，只有梁实秋先生坚持了下来。他用了36年时间完成了翻译工作，他的朋友在为他举办庆功会，他说，要翻译完必须具备三个条件，一、他必须没学问，如果有学问他就去研究工作了！二、他必须不是天才，要是天才他就去写小说等创作工作了！三、他必须活的久，不然无法译完，很侥幸，这三个条件我都具备，所以我就完成了工作！
　　第一步，师生共同确定立意：专注结硕果；每个学生确定适合自己的作文结构，建立起自己的大楼骨架。
　　第二步，老师备料：
　　1.“锲而不舍，金石可镂；锲而舍之，朽木不折。”
　　2.一幅漫画：一青年挖井找水，挖了四五个深浅不一的坑，没有出水，正要挖新的“井”。画面下部的文字反映了他的心思：这下面没有水，再换个地方挖。而事实并非如此，那些“井”再深挖一些，就到了丰富的水源了。它告诉我们一个哲理：要想找到成功之源，除了肯花力气外，还要目标专注，持之以恒。
　　3.鼓浪屿有个只卖一种咖啡的咖啡店，生意却极好。老板偏好用产自牙买加的咖啡豆冲泡成咖啡，据说一杯咖啡就足以香浓得让人终生难忘。
　　4.帕瓦罗蒂大学毕业后，面临职业选择。他想当一各教师，可是他又非常热爱唱歌。在他犹豫不决的时候，他的父亲开导他说：“如果你想同时坐两把椅子，你只会掉到两把椅子之间的地上。想要做出点成绩，你只能选择一把椅子，这样才能坐得稳，坐得久。”之后帕瓦罗蒂选择了唱歌，并最终成为意大利著名男高音歌唱家。
　　省略号部分由学有余力的同学补充论据，其它同学只需将老师提供的这些砖粘合到骨架的适合位置就是了，这样完成一篇完整的作文就不再是这些同学的梦了。如果不这样做，作文时会有很多的同学或一筹莫展或乱编一气，更有甚者写到最后也只能以残文结束考试，严重影响考试分数。
　　第三步，修饰。目的就是力求提高自己的作文等级。
　　当然，这样做有它的弊病，如学生作文中论据相同或相似；可能会造成学生等米下锅的懒惰心理；写出的作文可能会模式化，但所有的这些和考场上写不出作文的后果相比要轻得多，而且学生相对轻松地完成作文后，作文的自信心会增强，作文的兴趣也会提高，积累论据的主动性也会提高。更重要的是，面对同样的论据，学生的切入点不同，叙述的语言不同，详略不同，完全可称得上是同材异构。在经过一定这样的训练后，模式化的程度也会减轻，并最终会有所突破。