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记得当初学习几何时老师说过:“几何几何,尖尖角角,老师难教学生难学。”同样这句话也可用来反映语文课上老师的作文教学和学生的作文训练。老师“教”之难主要是目前学生的写作现状不容乐观。目前学生普遍认为写作文是一件很烦心的事,一拿到作文题目,就咬笔杆挤牙膏,只有少部分学生认为勉强可以应付,但碰到自己不喜欢的作文题时,便乱写一气;只有少得可怜的一些学生认为写作文是一件愉快的事儿,乐意投入其中,享受写作所带来的快乐。
归纳学生的作文问题,主要表现在以下几个方面:
1.脑袋空空无素材。这是所有学生作文的通病。日记虽天天记,可只是为了完成老师的任务;作文书也是经常看,却只是觉得里面的故事有趣而已。他们虽也知道老师让记日记和看作文书是为了积累作文素材和写作经验,但在心理上只是为了完成任务,形不成记忆。
2.假话连篇无真情实感。针对作文书,他们有句口头禅:“平时睡大觉,写时显奇效。”时下书摊上作文书泛滥,而学生的抽屉里也收藏甚丰。教师的作文题一出,学生手中作文书立马派上用场,东挪一段,西凑一句,一篇拼凑作文便应运而生。试想,这样作文何来真情实感。一旦碰到无参考可依的作文题,畏难情绪便油然而生。
3.题材老旧无创新。刚踏进校门的初中生,头脑里都有几篇“好”作文。他们说这是在小学时“积累”的。因为背几篇好作文,考试时,一旦碰到类似的题目,全文照抄,保证得高分。以至进了初中,始终摆脱不了小学养成的抄的习惯,只要是写老师的题材,就一律用老师深夜了还在批改作业,两鬓又添了多少根白发,额头又深了几条皱纹。如写妈妈,要么“我”突然生病,妈妈抱着我去看医生,跑了一路的汗水,要么“我”在灯下做作业,妈妈在灯下补衣服陪“我”,“我”偶尔一瞥,妈妈的两鬓又添几许白发。可事实上,他妈妈却根本不用补衣服,年纪也才三十多岁。
4.语言贫乏无法准确表达。其实大部分同学认为,很多时候觉得心里有话说,但是一到笔下,却一个字也写不出来,或者是心里想得绚丽多彩,写出来的话却是平淡干瘪。作文语言的贫乏是目前学生的最大毛病。
5.层次混乱无完整结构。目前学生的作文勉强称得上有头尾很少,其余要么开头交待不清,要么结尾留有所谓“艺术空白”,更有甚者是无头无尾。真正层次分明、结构精巧的作文更是微乎其微。学生不知道什么样的文章算是结构完整的文章。
学生作文所出现的这些问题,除了一些客观的原因之外,同时与教师训练有误区和引导的不到位也有关。其主要表现在:
1.不敢放开教材。教师不考虑学生的实际,只依照课本中的训练内容照本宣科,结果是老师讲得满头大汗,学生听得兴味索然。作文是一种创造性的劳动,写作前是要调动学生情感的。学生的情感无法调动,所讲的理论再好,也不能让学生写出好文章来。
2.训练过程混乱不系统。学生的写作既是一个由浅入深、由易到难的认识过程,又是一个由简单到复杂,由低级到高级的训练过程,既是一个由感性到理性,再由理性回到实践不断循环往复提高的过程,又是一个由模仿起步到独立作业并进而创新的发展过程。学生得到的经验往往是零碎的,互不关联的。或许学生在某一方面比较突出,或是语言,或是结构,或是构思,但不能整体地、全面地并行进步。
3.忽视学生的心理特征,提出的作文要求不当。初中生,对社会有所接触,生活经验有所积累,但社会阅历、判断是非的能力还不够,书本知识正在充实,各种基本能力正在形成,但世界观、人生观尚未完全定型。这些特征的存在,势必要求作文教学与之相适应。一方面,作文训练的内容、方式、进程必須和学生的心理发展相协调;另一方面,作文教学必须帮助学生丰富生活经验,扩大知识面,促进其成长。笔者及笔者的同行们在这方面犯了三个错误:一是偏重学生作文“成人化”,扼杀学生作文的纯真思想,从而培养了学生的“虚伪的老气作文”,二是偏重“小学化”,仅在字词句上下工夫,忽视篇章整体的训练;三是偏重“经验化”,鼓励学生从作文书中“移花接木”,用嫁接法写作文,而不是让学生去体味生活、感悟人生,结果培养了学生“空洞的假话作文”习惯。
4.批改不及时,不能及时给学生反馈。按心理学的观点来说,学生作文上交后,心理上还处于亢奋状态,对自己的作文过程记忆犹新。若教师把握好机会,在这个期限内进行作文评改、讲解,辅导,能使学生对自己作文的优缺点得到及时的反馈和修正。时间一长,学生关注的热情会锐减,优点得不到进一步的巩固,缺点也得不到修正。
5.训练方式不当。在作文训练过程中,教师过多地注重作文技巧训练,而不着重文章内容的挖掘,注重用语巧妙,却不注重构思、立意的训练,从而扼杀了学生的个性、独创性,使学生作文成为方法、技巧的奴隶。
为了改变目前学生怕作文的现状,我认为应从以下几个方面着手:
1.在要求上,减少对写作的束缚,鼓励自由表达,倡导学生抒写自己的独特感受i我写我心,实现写作个性化,在写作中培养学生的创造精神。
2.在训练上,要系统规范,循序渐进,注重语言能力与思维能力的同步发展。应从大处着眼,小处着手,实行“快慢作文”和“分格训练法”。所谓“大处着眼”,即注重作文的整体思维训练·“小处着手”即分段、分项进行目标训练,注重语言训练。具体操作中的“快慢作文”:所谓“快”即老师讲授技巧后,学生用快速作文的方式通过片断作文加以落实;所谓“慢”是指学生在充分掌握了分项训练的要求后,再经过充分的思考和酝酿,把它运用到一篇完整的作文中去。
3.在积累上,建议学校有意识地开展各项课外活动,拓宽学生视野,丰富学生的生活,培养正确的阅读习惯,主动给学生积累可供作文的素材和语言。
4.在批改上,改革作文批改形式,实行教师批改和学生互批相结合,缩短作文反馈的时间,为学生提供交流心得,分享感受,沟通见解的机会,注重评价作文中的亮点。
总之,在老师和学生的共同努力下,那句“老师难教学生难学”的情况将不复存在。学生的作文水平将会上一个新的台阶。
归纳学生的作文问题,主要表现在以下几个方面:
1.脑袋空空无素材。这是所有学生作文的通病。日记虽天天记,可只是为了完成老师的任务;作文书也是经常看,却只是觉得里面的故事有趣而已。他们虽也知道老师让记日记和看作文书是为了积累作文素材和写作经验,但在心理上只是为了完成任务,形不成记忆。
2.假话连篇无真情实感。针对作文书,他们有句口头禅:“平时睡大觉,写时显奇效。”时下书摊上作文书泛滥,而学生的抽屉里也收藏甚丰。教师的作文题一出,学生手中作文书立马派上用场,东挪一段,西凑一句,一篇拼凑作文便应运而生。试想,这样作文何来真情实感。一旦碰到无参考可依的作文题,畏难情绪便油然而生。
3.题材老旧无创新。刚踏进校门的初中生,头脑里都有几篇“好”作文。他们说这是在小学时“积累”的。因为背几篇好作文,考试时,一旦碰到类似的题目,全文照抄,保证得高分。以至进了初中,始终摆脱不了小学养成的抄的习惯,只要是写老师的题材,就一律用老师深夜了还在批改作业,两鬓又添了多少根白发,额头又深了几条皱纹。如写妈妈,要么“我”突然生病,妈妈抱着我去看医生,跑了一路的汗水,要么“我”在灯下做作业,妈妈在灯下补衣服陪“我”,“我”偶尔一瞥,妈妈的两鬓又添几许白发。可事实上,他妈妈却根本不用补衣服,年纪也才三十多岁。
4.语言贫乏无法准确表达。其实大部分同学认为,很多时候觉得心里有话说,但是一到笔下,却一个字也写不出来,或者是心里想得绚丽多彩,写出来的话却是平淡干瘪。作文语言的贫乏是目前学生的最大毛病。
5.层次混乱无完整结构。目前学生的作文勉强称得上有头尾很少,其余要么开头交待不清,要么结尾留有所谓“艺术空白”,更有甚者是无头无尾。真正层次分明、结构精巧的作文更是微乎其微。学生不知道什么样的文章算是结构完整的文章。
学生作文所出现的这些问题,除了一些客观的原因之外,同时与教师训练有误区和引导的不到位也有关。其主要表现在:
1.不敢放开教材。教师不考虑学生的实际,只依照课本中的训练内容照本宣科,结果是老师讲得满头大汗,学生听得兴味索然。作文是一种创造性的劳动,写作前是要调动学生情感的。学生的情感无法调动,所讲的理论再好,也不能让学生写出好文章来。
2.训练过程混乱不系统。学生的写作既是一个由浅入深、由易到难的认识过程,又是一个由简单到复杂,由低级到高级的训练过程,既是一个由感性到理性,再由理性回到实践不断循环往复提高的过程,又是一个由模仿起步到独立作业并进而创新的发展过程。学生得到的经验往往是零碎的,互不关联的。或许学生在某一方面比较突出,或是语言,或是结构,或是构思,但不能整体地、全面地并行进步。
3.忽视学生的心理特征,提出的作文要求不当。初中生,对社会有所接触,生活经验有所积累,但社会阅历、判断是非的能力还不够,书本知识正在充实,各种基本能力正在形成,但世界观、人生观尚未完全定型。这些特征的存在,势必要求作文教学与之相适应。一方面,作文训练的内容、方式、进程必須和学生的心理发展相协调;另一方面,作文教学必须帮助学生丰富生活经验,扩大知识面,促进其成长。笔者及笔者的同行们在这方面犯了三个错误:一是偏重学生作文“成人化”,扼杀学生作文的纯真思想,从而培养了学生的“虚伪的老气作文”,二是偏重“小学化”,仅在字词句上下工夫,忽视篇章整体的训练;三是偏重“经验化”,鼓励学生从作文书中“移花接木”,用嫁接法写作文,而不是让学生去体味生活、感悟人生,结果培养了学生“空洞的假话作文”习惯。
4.批改不及时,不能及时给学生反馈。按心理学的观点来说,学生作文上交后,心理上还处于亢奋状态,对自己的作文过程记忆犹新。若教师把握好机会,在这个期限内进行作文评改、讲解,辅导,能使学生对自己作文的优缺点得到及时的反馈和修正。时间一长,学生关注的热情会锐减,优点得不到进一步的巩固,缺点也得不到修正。
5.训练方式不当。在作文训练过程中,教师过多地注重作文技巧训练,而不着重文章内容的挖掘,注重用语巧妙,却不注重构思、立意的训练,从而扼杀了学生的个性、独创性,使学生作文成为方法、技巧的奴隶。
为了改变目前学生怕作文的现状,我认为应从以下几个方面着手:
1.在要求上,减少对写作的束缚,鼓励自由表达,倡导学生抒写自己的独特感受i我写我心,实现写作个性化,在写作中培养学生的创造精神。
2.在训练上,要系统规范,循序渐进,注重语言能力与思维能力的同步发展。应从大处着眼,小处着手,实行“快慢作文”和“分格训练法”。所谓“大处着眼”,即注重作文的整体思维训练·“小处着手”即分段、分项进行目标训练,注重语言训练。具体操作中的“快慢作文”:所谓“快”即老师讲授技巧后,学生用快速作文的方式通过片断作文加以落实;所谓“慢”是指学生在充分掌握了分项训练的要求后,再经过充分的思考和酝酿,把它运用到一篇完整的作文中去。
3.在积累上,建议学校有意识地开展各项课外活动,拓宽学生视野,丰富学生的生活,培养正确的阅读习惯,主动给学生积累可供作文的素材和语言。
4.在批改上,改革作文批改形式,实行教师批改和学生互批相结合,缩短作文反馈的时间,为学生提供交流心得,分享感受,沟通见解的机会,注重评价作文中的亮点。
总之,在老师和学生的共同努力下,那句“老师难教学生难学”的情况将不复存在。学生的作文水平将会上一个新的台阶。