创新是21世纪突出的根本的特征，也是人的高层次发展的必然。江泽民总书记早在1998年就指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，这已经成为国人高度的共识。正因为创新素质是现代人应该具备的最主要的素质，所以，我们的教育改革把培养创新精神提到了十分突出的高度。
　　自从我担任了小学语文“注音识字，提前读写”实验教学以来，我发现实验班的孩子对语文学习表现出极大的兴趣，爱学习，爱思考，爱发表自己的意见，有丰富的想象力，所以，我从一开始就在教学中重视培养儿童的创新精神，我是如何对学生进行创新教育的呢？谈几点在教学中的体会：
　　一、激发兴趣，在字词教学中引导学生的创新意识
　　 “兴趣是个体积极探究的认识倾向，是推动学生学习的内部动力。”“兴趣是最好的老师”，只有当学生对某种事物产生浓厚的兴趣时，他们才会积极自觉地、心情愉快地去主动参与，并不觉得所从事的活动是一种负担，学生思维想象力才会丰富，其创造的灵魂才易迸发。为此，我在识字写字教学中，开展了“巧识字形”的比赛，其目的就是启发学生大胆想象，勇于创新。如学生用“武人不带刀”巧记住了“武”字不带撇，避免了书写的错误，再如“怪”字，学生很容易将右下方的“土”写成“工”，多次纠正也收效甚微。这时，我发动学生集思广益，想办法如何巧记。有一位同学想出了这样一种方法，他讲了一个小故事：“有一位小男孩经常吃土，有一天他又吃土了，我心里感到很奇怪。”听了这个小故事，那些写错字的学生也记住了。造句练习更是培养学生积极动脑，大胆创新的好机会。我鼓励学生造与众不同的句子，学生在比赛造句的过程中，兴趣极为浓厚，求异思维尤为活跃。此时，让学生主动探索，培养求异思维能力是非常重要的。
　　二、质疑问难，在阅读教学中培养学生的创新能力
　　古人云：“小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进”是很有道理的。“创造的关键是思维”，而质疑问难又是培养学生创新的一个重要的基础环节，所以，在教学中必须重视质疑问难，培养学生敢于质疑的品质，能从新角度去分析问题，提出新见解。
　　例如《小马过河》一课对妈妈的话的理解，“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”。有同学问：“那是不是每件事我们都要亲自去试？”这个问题立刻引起同学们的注意，我不失时机地引导学生联系实际作进一步探讨。学生思维活跃，这往往是思想摩出火花的时候，我抓住有创造性的意见帮助学生突破认识上的困难，鼓励同学们大胆质疑。又如阅读了《美丽的公鸡》、《骄傲的孔雀》等课文，有的孩子说：“为什么外表美的都会犯错误，而外表不美的却都会很优秀？”阅读了《太阳》这一课，知道了太阳给人类带来的许多好处，有的学生说：“太阳那么好，为什么妈妈还要擦‘防晒霜？’”……这些看来是十分幼稚的问题，却也有着创新的闪光。外表美的都会犯错误，是不是同时也反映了创作上存在的一种俗套？讲太阳给人类带来了许多好处，其重要性固然无可怀疑，但是不是也要讲一讲另一面：直射的强烈的阳光也会给人类带来伤害。以阅读教学的创造性这个观点看待这些“读后感”，应当说它们是极其可贵的一种阅读思维品质的反映。开展素质教育，正需要大力培养学生的这种创造性阅读能力，从而使学生的创新精神得到培养。
　　三、设置情境，在听说训练中培养学生自主创新能力
　　低年级学生心理发展水平较低，抽象思维较差。因而在听说训练中，教师要善于创设情境，让学生运用各种感官去感受事物，调动学生愉悦的情感，激发学生说话兴趣，提高学生语言交际能力。比如，《观察植物》的说话课上，为了让学生能有条理地、完整地介绍出一种花卉，我将各种盆花带入教室，让学生摸摸、看看、闻闻，从各个方面去感觉“粉红”的月季、“金黄”的菊花、“紫红”的鸡冠花。再让学生把看到的、感受到的说出来。结果，学生说话的内容丰富多彩，用词准确，爱花、赞花的情感得到了由衷的抒发。与此同时，学生的自主创新精神得到发展。
　　角色表演具有浓厚的愉悦感和较强的创造性，对提高学生口语交际能力具有很大作用。我结合实验教材，创设情境，因材施教，选择丰富的交际语言。如接待客人、探望他人、求助别人、购买物品等。我在教学《森林服装店》一文时，设置了一个森林爷爷卖服装的场景，让学生戴上斑马、梅花鹿和青蛙等不同的头饰，随着音乐伴奏，登台表演买服装的情景，同学们一下子进入了角色，想象丰富，激情高涨，语气适当，表情自然，动作大方，形成了热情洋溢的氛围，学生的自主得到最大限度的发挥，从而创新能力得到进一步培养。
　　总之，在语文教学中，要将发挥学生的主体创新精神渗透在教学的各个环节，其中也包括“A、B、C套餐”式的弹性作业，组织积极有趣的课外活动，以此使每个学生都能充分发挥自主性，提高创新精神。教育需要培养创新人才，教育本身的活力也在于创新，因而，作为教师，我们应该积极探索培养儿童创造力的途径，让学生在创新精神的激励下走向未来。