物理概念是教学的基础，同时也是学生学好物理的核心.目前，有的教师讲概念时，一提而过，急于搞习题的计算；还有的教师把讲物理概念变成语文中的名词解释，不联系实际，不讲清概念的物理意义，这样的教学必然导致学生在学习物理概念的过程中感到枯燥无味，对概念的掌握含糊不清，解题时死记硬背，乱套公式.因此，搞好物理概念教学具有十分重要的实际意义.下面结合自己的教学实践谈点体会.
　　一、创设情境，引入概念
　　物理概念是从物理现象、物理过程中抽象出来的共同特征与本质属性.它不是表现事物的现象，而是表现事物的本质与事物的内在联系.因此，学生学习物理概念常感到比较枯燥，难以理解.如果在教学过程中能从学生熟悉的生活现象引入概念，创设一定的情境，制造特定的气氛，这样就既能提高学生学习物理概念的积极性，又容易使学生理解物理概念.
　　例如，在讲“大气压强”时，为了定性说明大气存在压强，我取两个粗细差别不大的试管，在大试管中装满水，并将小试管压入大试管中.实验前先让学生猜测将它们倒过来时会出现什么现象，同学们都猜测小试管会掉下来.然后让学生观察实验现象，结果小试管不但不会掉下来，反而慢慢上升.学生目睹这特设的实验情境十分好奇.为什么小试管受到重力和水对它压力的作用，不但不掉下来反而慢慢上升呢？接着我引导学生得出结论——是由于受到大气压强作用的结果.这样，学生对大气存在压强就有感性的认识，能形成正确的概念.
　　二、利用类比，讲清概念
　　物理知识本身既有许多相近之处，又有不同的地方，如果不加以区别比较，就很容易混淆，甚至张冠李戴.因此，在教学中要把一些容易混淆的概念作对比分析，明确这些概念之间的区别和联系，帮助学生纠正错误的理解，加深对概念的正确认识.
　　例如，在热学中“热量”和“内能”这两个概念，“内能”常常又称为“热能”，所以学生经常会说物体温度越高具有的热量越多.如果在讲热量这个概念的同时，讲清热量和内能的区别在于：热量是在热传递过程中物体吸收或放出内能的多少，当物体之间没有发生热传递时，就没有内能的转移，也就不存在热量的问题，但因为分子的热运动，物体总是具有内能的；再者在热传递过程中，也只是一部分内能发生转移，因此不能说物体“具有”热量.
　　三、注意引导，理解概念的内涵
　　物理概念的内涵是指概念所反映的物理现象，物理过程的本质属性.在教学中必须引导学生对所学的概念从多方面去理解.
　　例如，在讲“导体的电阻”时，除了让学生知道电阻是导体对电流的阻碍作用外，还要通过实验来分析：对同一导体来说，无论电压和电流怎样改变，电压与电流的比值总是一常数；换用另一导体，电压与电流的比值也总是一常数，只是两个常数不同.只有从这两方面来分析，才能使学生明白：对同种导体来说，不管加在导体两端的电压和通过导体的电流的大小如何，它们的比值是不变的.这种比值的不变性，说明了电阻是导体本身具有的一种特性.理解了这一点，学生在计算电阻时，就不会由此而得出电压为零时电阻为零的结论了.
　　四、通过应用，加深概念的理解
　　运用物理概念进行分析，解决实际问题，既是深化认识的过程，也是检验学生对概念认识是否正确的主要标准.学生对概念的模糊认识，更多的是在应用中反馈出来.因此，概念形成以后，我一般都让学生用概念去分析一两个典型实例.这样不仅能加深学生对概念的理解，而且又培养了学生运用知识解决问题的能力.
　　例如，在讲“电阻”后，可以让学生练习这样一道习题：加在某段导体两端的电压是2伏，通过这段导体的电流是100毫安，则这段导体的电阻是多少？若加在该导体两端的电压是8伏，则这段导体的电流是多少？若电压降为零时，则电阻变为多少？电流变为多少？做这道题时，前面的两问，学生一般均能做对，但第三问可能只顾用公式，忽略了电阻这个概念的内涵，而得出电阻为零的结论，这时我利用学生出错的原因，再次强调电阻这个概念的内涵，使学生加深对电阻概念的理解，同时也让学生知道利用公式计算要考虑公式的物理意义.
　　又如，在讲“沸腾”后，让学生练习这样一道题：给大烧杯中的水加热，当大烧杯中的水沸腾时，放在大烧杯里的小烧杯的水能否沸腾？为什么？有的学生回答：沸腾.因为小烧杯中水的温度达到大烧杯中水的温度，即达到沸点.我利用学生的错误回答，强调沸腾要同时具备两个条件，缺一不可.虽然小烧杯内水的温度与大烧杯内水的温度相同，已达到沸点，但因为它们之间不发生热传递，不能继续吸热，所以不沸腾.这样分析，学生加深了对沸腾条件的理解.
　　总之，讲好物理知识的关键是抓住概念.在讲概念时要特别注意让学生去理解概念，深化概念，教师主要起引导的作用，让学生的思维活跃起来，这样学生才能真正掌握物理概念.