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摘 要：随着高校教学改革的进一步深化，我国传统的高校教师培训体系已无法满足现阶段以及未来的发展需求。为了提高高校教师的教学水平，保障高等教育的质量，必须要强化高校教师发展意识，建立起与当前高等教育教学体系相匹配的教师发展体系与制度。本文尝试着以大庆职业学院“CDIO工程教育模式”理念下的教學改革作为观察视角，对CDIO工程教育改革视角下的教师教学发展问题进行了研究。剖析了目前的教师教学发展体系与制度中存在的问题，并在完善政策和制度方面提出了合理的建议。
关键词：CDIO；工程教育；高校教师发展；教学改革
CDIO模式教学改革，对教师的工程实践能力有着很高的要求。教师首先要具备全面的工程学科知识和动手解决问题的能力。教师必须了解市场对产品的需求情况，了解就业市场对本专业的毕业生在能力上的要求，重视行业知识的传授和实践技能、综合能力的培养；教师不仅仅是一个教书匠，也要懂得企业行业的管理，具备指导学生的能力。教师更要善于自我知识储备的更新升级，积极地接受新观念、新知识、新信息，不断充实自己。教师自身要具备创新精神，有能力组织指导学生开展各种创新活动。所以，教师要具有市场观、质量观、产品效益观、产业发展观，自觉按照市场规律进行课程设计和教学，同时也要具备一定的交流协调能力和管理能力。
本文通过对教学评价模式自身的发展和实行教师资格准入制度和复审制度两个角度，分别提出在CDIO教学模式下促进高校教师发展的对策与建议。
一、 教学评价模式自身的发展
CDIO教学模式对于教师的工程实践能力、教学素质的要求很高；同时，项目式的教学在教学模式，人才培养环境等方面都与传统的教学模式有所区别。学校传统的教学评估模式也要适应 CDIO 教学理念的要求，也要寻求自身的发展。
发展性教师评价是代表了发展性评价的理念，教学评价是管理手段，也是促进教师教学发展的条件和依据。教学评价的目的是通过评价形成科学合理的激励机制，创造公平良性的竞争环境，提高师生们对于教学改革、提高教学质量的主动性和积极性。
（一） 学校要健全教师绩效评估和激励机制
应适当地结合奖惩性教学评价机制，把绩效评估与被评教师的物质利益、个人发展前途适当地结合起来，建立有效的激励机制。这能够调动教师教学工作的积极性，增强他们的主体感和对评价的参与意识，这对于提高教学质量和促进教师发展的专业化同样起到了促进作用。
（二） 建立和完善多渠道的信息收集和反馈制度
教学评价要求评价主体尽量多元化，大庆职业学院目前采纳主要包括系领导、学生、教师同行和教师本人等四种主体的信息来源。多渠道信息反馈机制在评价过程中也很重要，教学检查、汇报制度，来自学生的反馈，或评教座谈会等都可以采用。
（三） 建立一个教学活动信息反馈网络，对每个在职教师可以考虑建立教学档案袋，记载教师在教学过程中教学质量各方面的信息
这除了对教师个人发展起着督促作用，还使得师资部门可以动态地掌握每个教师在教学、科研等业务发展程度和发展水平，有利于进行规范化、结构化和组织师资管理，有利于教师教学发展中心有针对性地多样化地开展教师发展活动。
二、 建议实行教师资格准入制度和复审制度
在以往，教师在被引进后就自动取得了上课资格。这样的做法有一个弊端：教师缺少竞争压力和向上的意识。十多年来，燕山大学对于新引进的教师实行了教师资格准入制度——新开课教师试讲考核。新教师只有通过考核，才可以取得课堂教学的资格。但是，往往在取得教学资格以后，教师们教学积极性难以保障，教学状态不容易被监控。学校缺乏一个有效的制度来对教师教学水平和教学状态进行监控、复审和促进。
传统的针对教师教学能力的考核，是通过学生评教来体现的，学生作为评教的主体，是有部分客观性的。但是还是存在局限性，不少学生是根据教师的亲疏程度、是否平易近人、性格喜恶等因素进行评估。
在这里，本文提出一种创新性的教师资格复审制度，这是一个柔性的检查控制程序。它对于教学评价连续两年在排名后10%的教师，或者学生反馈意见相对集中的教师，经过教学学术委员会、教务行政部门确认核实后，可以暂停教师的教学资格，针对本人现时的转学状态，查找问题，有针对性地定制培养计划，培养结束后重新考核上岗；对于青年教师可以采用积分复审制度。相对来说，青年教师的理论水平还不算深厚，教学风格还未定型，教学技巧还有所欠缺。在这个阶段，青年教师主要的任务是在教学的理论和实践上进行观察和学习。我院教师教学发展心已经开展了多种形式的教学促进活动，比如教学研讨会、网络课程培训；即将开展的活动有主题论坛、主题工作坊、CDIO 头脑风暴会等等。对青年教师实施积分复审制度，将推动青年教师积极地、主动地、有选择性地参加教师教学发展中心组织的各类发展活动，也可以将这些发展活动理解为服务。每次活动结束后，现场公布参与教师所取得的积分，并记入教师发展档案袋。中心每年通过积分来考核青年教师参加教师发展活动情况，青年教师如果能达到年审要求的积分，可自动延续教学资格。通过这样的制度，可以变被动为主动，促进青年教师自觉进行教学能力的提高，也可以提高他们的积极性。
技术日新月异地发展，创新时刻在发生。其在教师发展领域的影响，无疑是正面的和积极的。未来在教师发展研究领域内对信息化技术的探索，将是充满希望的挑战。总之，正在锐意进行教学改革的大学比如开展CDIO试点的高校，都要加强大学教师发展体系的基础建设，要制定和谐的政策环境和制度支撑环境，在发展过程中适当平衡教学、科研和社会服务三者之间的关系。三者的侧重点不同，但是三者在各自领域内做出的贡献，都应该得到认可和奖励，三者之间是平衡与互补的关系。
参考文献：
[1]王刚.CDIO工程教育模式的解读与思考[J].中国高教研究，2009.
[2]王硕旺，洪成文.美国麻省理工学院工程教育的经典模式——对CDIO课程大纲的解读[J].理工高教研究，2009.
作者简介：
李丽红，助理研究员，黑龙江省大庆市，大庆职业学院科研产业处。
关键词：CDIO；工程教育；高校教师发展；教学改革
CDIO模式教学改革，对教师的工程实践能力有着很高的要求。教师首先要具备全面的工程学科知识和动手解决问题的能力。教师必须了解市场对产品的需求情况，了解就业市场对本专业的毕业生在能力上的要求，重视行业知识的传授和实践技能、综合能力的培养；教师不仅仅是一个教书匠，也要懂得企业行业的管理，具备指导学生的能力。教师更要善于自我知识储备的更新升级，积极地接受新观念、新知识、新信息，不断充实自己。教师自身要具备创新精神，有能力组织指导学生开展各种创新活动。所以，教师要具有市场观、质量观、产品效益观、产业发展观，自觉按照市场规律进行课程设计和教学，同时也要具备一定的交流协调能力和管理能力。
本文通过对教学评价模式自身的发展和实行教师资格准入制度和复审制度两个角度，分别提出在CDIO教学模式下促进高校教师发展的对策与建议。
一、 教学评价模式自身的发展
CDIO教学模式对于教师的工程实践能力、教学素质的要求很高；同时，项目式的教学在教学模式，人才培养环境等方面都与传统的教学模式有所区别。学校传统的教学评估模式也要适应 CDIO 教学理念的要求，也要寻求自身的发展。
发展性教师评价是代表了发展性评价的理念，教学评价是管理手段，也是促进教师教学发展的条件和依据。教学评价的目的是通过评价形成科学合理的激励机制，创造公平良性的竞争环境，提高师生们对于教学改革、提高教学质量的主动性和积极性。
（一） 学校要健全教师绩效评估和激励机制
应适当地结合奖惩性教学评价机制，把绩效评估与被评教师的物质利益、个人发展前途适当地结合起来，建立有效的激励机制。这能够调动教师教学工作的积极性，增强他们的主体感和对评价的参与意识，这对于提高教学质量和促进教师发展的专业化同样起到了促进作用。
（二） 建立和完善多渠道的信息收集和反馈制度
教学评价要求评价主体尽量多元化，大庆职业学院目前采纳主要包括系领导、学生、教师同行和教师本人等四种主体的信息来源。多渠道信息反馈机制在评价过程中也很重要，教学检查、汇报制度，来自学生的反馈，或评教座谈会等都可以采用。
（三） 建立一个教学活动信息反馈网络，对每个在职教师可以考虑建立教学档案袋，记载教师在教学过程中教学质量各方面的信息
这除了对教师个人发展起着督促作用，还使得师资部门可以动态地掌握每个教师在教学、科研等业务发展程度和发展水平，有利于进行规范化、结构化和组织师资管理，有利于教师教学发展中心有针对性地多样化地开展教师发展活动。
二、 建议实行教师资格准入制度和复审制度
在以往，教师在被引进后就自动取得了上课资格。这样的做法有一个弊端：教师缺少竞争压力和向上的意识。十多年来，燕山大学对于新引进的教师实行了教师资格准入制度——新开课教师试讲考核。新教师只有通过考核，才可以取得课堂教学的资格。但是，往往在取得教学资格以后，教师们教学积极性难以保障，教学状态不容易被监控。学校缺乏一个有效的制度来对教师教学水平和教学状态进行监控、复审和促进。
传统的针对教师教学能力的考核，是通过学生评教来体现的，学生作为评教的主体，是有部分客观性的。但是还是存在局限性，不少学生是根据教师的亲疏程度、是否平易近人、性格喜恶等因素进行评估。
在这里，本文提出一种创新性的教师资格复审制度，这是一个柔性的检查控制程序。它对于教学评价连续两年在排名后10%的教师，或者学生反馈意见相对集中的教师，经过教学学术委员会、教务行政部门确认核实后，可以暂停教师的教学资格，针对本人现时的转学状态，查找问题，有针对性地定制培养计划，培养结束后重新考核上岗；对于青年教师可以采用积分复审制度。相对来说，青年教师的理论水平还不算深厚，教学风格还未定型，教学技巧还有所欠缺。在这个阶段，青年教师主要的任务是在教学的理论和实践上进行观察和学习。我院教师教学发展心已经开展了多种形式的教学促进活动，比如教学研讨会、网络课程培训；即将开展的活动有主题论坛、主题工作坊、CDIO 头脑风暴会等等。对青年教师实施积分复审制度，将推动青年教师积极地、主动地、有选择性地参加教师教学发展中心组织的各类发展活动，也可以将这些发展活动理解为服务。每次活动结束后，现场公布参与教师所取得的积分，并记入教师发展档案袋。中心每年通过积分来考核青年教师参加教师发展活动情况，青年教师如果能达到年审要求的积分，可自动延续教学资格。通过这样的制度，可以变被动为主动，促进青年教师自觉进行教学能力的提高，也可以提高他们的积极性。
技术日新月异地发展，创新时刻在发生。其在教师发展领域的影响，无疑是正面的和积极的。未来在教师发展研究领域内对信息化技术的探索，将是充满希望的挑战。总之，正在锐意进行教学改革的大学比如开展CDIO试点的高校，都要加强大学教师发展体系的基础建设，要制定和谐的政策环境和制度支撑环境，在发展过程中适当平衡教学、科研和社会服务三者之间的关系。三者的侧重点不同，但是三者在各自领域内做出的贡献，都应该得到认可和奖励，三者之间是平衡与互补的关系。
参考文献：
[1]王刚.CDIO工程教育模式的解读与思考[J].中国高教研究，2009.
[2]王硕旺，洪成文.美国麻省理工学院工程教育的经典模式——对CDIO课程大纲的解读[J].理工高教研究，2009.
作者简介：
李丽红，助理研究员，黑龙江省大庆市，大庆职业学院科研产业处。